摘 要：讀后續(xù)寫作為提升學(xué)生批判性思維能力的重要題型，受到越來越多學(xué)者和一線英語教師的關(guān)注。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法與高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)結(jié)合起來，開展教學(xué)案例研究。經(jīng)過兩輪較為完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在主題句寫作、篇章構(gòu)建和段落銜接等方面有了較大的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)閱讀材料有了較深刻的理解，同時(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)也有相應(yīng)的提升。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法； 高中英語； 讀后續(xù)寫； 教學(xué)案例

作者簡介：朱寅，福州銅盤中學(xué)。

“讀后續(xù)寫”的概念最早由王初明提出，他先后提出“學(xué)伴用隨” “讀后續(xù)寫”以及“續(xù)譯”“續(xù)說”，統(tǒng)稱“續(xù)作”。2016年，讀后續(xù)寫題型出現(xiàn)在浙江高考英語試卷中。英語寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)充分利用英語寫作來培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，尤其是邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。讀后續(xù)寫題型主要考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)體現(xiàn)了“注重讀，強(qiáng)調(diào)輸出，講求思維”的新時(shí)代英語教學(xué)特征。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過十余年探索創(chuàng)建的符合中國國情的外語教學(xué)與實(shí)踐體系。該理論包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分，突出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，旨在解決“學(xué)用分離”的問題。

雖然產(chǎn)出導(dǎo)向法作為外語教學(xué)的成功模式，獲得學(xué)界的廣泛認(rèn)可，并應(yīng)用到各個(gè)層次和語種的外語教學(xué)實(shí)踐中，但將其應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐還不多。筆者在中國知網(wǎng)應(yīng)用高級(jí)檢索功能，在主題輸入“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，時(shí)間設(shè)定為“2012-2021”，結(jié)合人工篩選，刪除不相關(guān)的文獻(xiàn)，僅檢索到一篇相關(guān)文獻(xiàn)，系陳卓2020年發(fā)表的《英語寫作教學(xué)中“讀后續(xù)寫”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的比較研究》。筆者去除關(guān)鍵詞“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，檢索到有關(guān)“高中英語讀后續(xù)寫”的文獻(xiàn)53篇。筆者認(rèn)為，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于達(dá)成“學(xué)用一體”的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)的困境

讀后續(xù)寫題型從思維、內(nèi)容、語言三個(gè)維度考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，也間接反映出當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)面臨的困境。通過文獻(xiàn)分析可知當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)存在以下三方面的問題。

（一）以練代教，讀寫分類

依據(jù)克拉申的“輸入—輸出”理論，文本閱讀能為寫作輸出提供可借鑒的語言材料和可思辨的源思想。因此，英語寫作需要以精讀為基礎(chǔ)，學(xué)生從所給的閱讀文本中挖掘四個(gè)方面（人物、 矛盾沖突、情節(jié)、主題）的信息，分析行文邏輯，積累相關(guān)語匯。

筆者通過走訪了解到，部分高中英語老師忽視讀寫間的內(nèi)在聯(lián)系，直接布置話題，讓學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行寫作。這種方法未能遵循“先輸入后輸出，輸入為輸出服務(wù)”的二語習(xí)得原則，其本質(zhì)是以寫作練習(xí)代替寫作教學(xué)，這不利于學(xué)生英語寫作水平的提升，更會(huì)削弱大部分學(xué)生寫作積極性。

（二）重視結(jié)構(gòu)，忽略思想

綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。一些高中英語教師僅僅關(guān)注文章結(jié)構(gòu)及段落銜接，卻較少對(duì)學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行有效指導(dǎo)。為了獲得高分，不少學(xué)生生搬硬套模板句型，導(dǎo)致所寫句子與原文體裁或主題不符，造成續(xù)寫部分內(nèi)容空洞、語言風(fēng)格與原文差異顯著。

（三）針對(duì)結(jié)構(gòu)，主觀評(píng)價(jià)

受應(yīng)試教育理念的影響，讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師一般采用教師評(píng)閱式教學(xué)模式。教師在課后布置一篇讀后續(xù)寫的習(xí)作，次日學(xué)生提交作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的續(xù)寫進(jìn)行批閱。師生在課堂和課外投入大量的時(shí)間和精力，結(jié)果卻難以令人滿意。

因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在對(duì)教材文本進(jìn)行深入透徹解讀的基礎(chǔ)上設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立思考，提出個(gè)性化見解，學(xué)生們暢所欲言，進(jìn)行多元思考和探究，營造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)案例研究

（一）分析教學(xué)內(nèi)容

本研究選取人教版高中英語必修第三冊(cè)第四單元“Space exploration”的Reading for Writing部分開展議論文習(xí)作訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師對(duì)閱讀文本進(jìn)行了如下三個(gè)層次的解讀：首先，語篇層面，讓學(xué)生通過閱讀關(guān)于太空探索歷史的科普文，分析篇章的組織結(jié)構(gòu)和段落和句子間的銜接與連貫關(guān)系；其次，表達(dá)層面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“太空生活”開展討論，提出自己感興趣的問題，能以“是否支持太空探索”完成一篇議論文；再次，思維品質(zhì)層面，幫助學(xué)生梳理人類探索太空的歷程、取得的成就及其重要意義，能客觀分析和評(píng)價(jià)太空探索的不同立場(chǎng)和態(tài)度。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

基于讀后續(xù)寫“注重精讀、強(qiáng)調(diào)輸出、講求思維”的特征，高中英語讀寫教學(xué)應(yīng)以語言技能、交際目標(biāo)和思維品質(zhì)為支點(diǎn)，三者有機(jī)融合，全面提升學(xué)生的讀寫能力和續(xù)寫水平。針對(duì)本課例，筆者確定如下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。

1.語言能力目標(biāo)。了解并掌握有因果關(guān)系的英語段落寫作框架和內(nèi)容特點(diǎn)；熟悉并能靈活應(yīng)用不同類型的銜接詞和常見表示因果關(guān)系的語句進(jìn)行表達(dá)；初步掌握利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建不同類型的因果模式（一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)多）和寫作步驟。

2.語言交際目標(biāo)。培養(yǎng)文體意識(shí)和以讀者為中心的寫作意識(shí)；針對(duì)復(fù)雜事物、社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系進(jìn)行客觀如實(shí)分析；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰Γ軕?yīng)用舉例、下定義、列事實(shí)數(shù)據(jù)等多種論證策略。

3.思維品質(zhì)目標(biāo) 。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)論述因果關(guān)系的議論文的寫作大綱；提升學(xué)生思辨能力。

（三）規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)本節(jié)課的主線，筆者依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)包括總體驅(qū)動(dòng)、混合式促成和總體評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。在總體驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)交際目的和話題創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，促使學(xué)生進(jìn)行第一次產(chǎn)出嘗試； 在混合式促成環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了完成句子、繪制思維導(dǎo)圖和寫提綱等活動(dòng)提升學(xué)生的發(fā)散思維和內(nèi)容創(chuàng)作能力； 在總體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者應(yīng)用批改網(wǎng)+課堂評(píng)價(jià)，實(shí)施師生合作共評(píng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

本單元的讀后續(xù)寫教學(xué)任務(wù)分為精讀和寫作兩個(gè)階段開展。學(xué)生通過閱讀一篇議論文來闡述有關(guān)太空探索的論點(diǎn)（Present an argument about space exploration）。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來分析太空探索的各類結(jié)構(gòu)及其利弊，同時(shí)結(jié)合自己的理解學(xué)會(huì)分析社會(huì)問題，從而提高批判性思維能力。筆者在本校高二兩個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總課時(shí)為三節(jié)課，具體教學(xué)活動(dòng)見表1。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。定量研究數(shù)據(jù)源于在線問卷和對(duì)部分研究對(duì)象的在線訪談。本研究采用兩份問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷1共10題，分別在實(shí)驗(yàn)前、后施測(cè)，用以獲取實(shí)驗(yàn)前后研究對(duì)象自我感知的英語讀后續(xù)寫能力變化。問卷1中的問題主要依據(jù)本課例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以李克特5級(jí)量表形式進(jìn)行計(jì)分。問卷2針對(duì)實(shí)驗(yàn)后的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括該教學(xué)模式的效果滿意度及該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。問卷2由15個(gè)問題組成，前14題為選擇題，最后1題為開放性問題。前后測(cè)調(diào)查共發(fā)放120份問卷，回收有效問卷115份。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS軟件錄入和分析。

（一）英語寫作能力提升

調(diào)查結(jié)果顯示，85.5%的學(xué)生英語寫作能力有較大幅度提升?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法開展讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于提升學(xué)生在謀篇布局、段落銜接以及語義連貫等方面的能力，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）英語核心素養(yǎng)提升

1.深入解讀文本內(nèi)涵，合理整合讀寫活動(dòng)。教材是教學(xué)的藍(lán)本，教材要為教學(xué)服務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合自己對(duì)教材的解讀和領(lǐng)悟，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，傳授寫作知識(shí)和技巧，讓學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)用他們從閱讀文本中獲取的信息。

2.多層設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，有效提升思維品質(zhì)。教師設(shè)計(jì)多層次讀寫活動(dòng)，激活學(xué)生的認(rèn)知和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是對(duì)知識(shí)的加工和認(rèn)知，還是學(xué)生勇于面對(duì)新問題，整合和運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題，產(chǎn)生情感共鳴的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、復(fù)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到知行合一。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，承上啟下，簡潔自然，整個(gè)課堂教學(xué)順利、流暢。

3.人文滲透自然無痕，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語作為一門語言，是交際、表達(dá)思想的工具，具有人文性。教師設(shè)計(jì)緊扣課文內(nèi)容，并且兼具啟發(fā)性和思想性的課堂活動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素激發(fā)、感染和升華學(xué)生的感情，使學(xué)生在積極向上的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語，還充分利用各種資源，如音樂、卡片，變換活動(dòng)形式，如聽讀、想象、有感情朗讀和配樂分角色朗誦等，自然無痕地進(jìn)行人文滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）基于產(chǎn)出導(dǎo)向法開展讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

具有交際真實(shí)性、產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景是保證英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果的必要前提。本研究首先在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)將學(xué)生置于產(chǎn)出場(chǎng)景，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提取議論文體的特征，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)出愿望的目的。其次，促成環(huán)節(jié)將讀寫關(guān)聯(lián)，把握學(xué)生產(chǎn)出的質(zhì)量是促進(jìn)讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的關(guān)鍵?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、漸進(jìn)和多樣的促成活動(dòng)和語言練習(xí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，課內(nèi)的及時(shí)評(píng)價(jià)與批改網(wǎng)的延時(shí)評(píng)價(jià)相輔相成。

基金項(xiàng)目：本文系2019年福建省教育信息技術(shù)研究課題“STEAM教育模式在高中英語基礎(chǔ)課程教學(xué)重難點(diǎn)突破中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：FZD2019A8）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王啟，王初明.以續(xù)促學(xué)英語關(guān)系從句[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2019（3）：1-5，18.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]凌勇.讀后續(xù)寫的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（5）：31-35.

[4]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640.

[5]邱心怡，潘登.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語寫作翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：109-114.

[6]謝丹.從高考讀后續(xù)寫題型看高中英語讀寫教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（11）：1-6.

[7]潘登，許娟.高中英語讀寫課中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：人教版《英語》選修6 Unit2 Poems之Using Language[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（11）：59-64.