摘 要：本文依據(jù)對高職高專大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查研究，探索通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑和策略。根據(jù)對問卷調(diào)查和訪談的分析，提出可以通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，把學(xué)生課前、課內(nèi)、課后的英語學(xué)習(xí)融合為一個高效率的系統(tǒng)過程，構(gòu)建“自主-探究”主動式學(xué)習(xí)方式，充分利用信息化社會的工具和資源構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，從而有效促進(jìn)高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革，全面提升英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專；翻轉(zhuǎn)課堂；調(diào)查研究；策略

作者簡介：簡潔（1981-），女，湖南邵陽人，麗江師范高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、研究綜述

（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

最早的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)于2007年，美國一所學(xué)校的教師Jonathan Bergmann和 Aaron Sams錄制了教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。Salman Khan全面發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂，他創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，錄制了大量的教學(xué)視頻，讓全球的學(xué)生都可以免費(fèi)自主學(xué)習(xí)，這極大地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，相關(guān)理論研究也不斷豐富起來。Strayer分析了在翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作模式，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于加強(qiáng)對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。Cockrum提出翻轉(zhuǎn)課堂是提升課堂效率，節(jié)約上課課時，充分利用信息技術(shù)傳播教學(xué)內(nèi)容的高效率的教學(xué)方法。Hurtubise提出通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課下自學(xué)基本知識內(nèi)容，在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的交流和討論，是當(dāng)代最有效的教學(xué)模式之一。Foster等指出翻轉(zhuǎn)課堂可以有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是這種模式需要投入大量的學(xué)習(xí)時間，在時間有所保障的前提下才有較好的學(xué)習(xí)效果。

總體來說，從2007年翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)至今，國外的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和理論研究已經(jīng)比較成熟，為筆者的研究提供了理論和教學(xué)實(shí)踐方面的借鑒。筆者借鑒這些成果，以更好地完成對高職高專大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究。

（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

國內(nèi)率先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有山西運(yùn)城新絳中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校和重慶聚奎中學(xué)等。這些學(xué)校抓住網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展機(jī)遇，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論研究也開始發(fā)展起來。國內(nèi)最早的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究出現(xiàn)在2012年。官芹芳總結(jié)了可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，提出了應(yīng)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索。張渝江分析了國外翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，總結(jié)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了國內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的策略。早期有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，主要是借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，提出在我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略和方法。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂也成為研究的熱點(diǎn)。到2022年4月，從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)來看，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)術(shù)論文已經(jīng)超過66000篇，特別是從2016年開始每年新增相關(guān)研究論文超過6000篇。我國已經(jīng)有了大量翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，研究內(nèi)容越來越全面和深入。

國內(nèi)把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語教學(xué)的研究最早出現(xiàn)于2012年，焦玉海等總結(jié)了利用Moodle平臺進(jìn)行英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的對策。2017年以后，相關(guān)研究成果大量涌現(xiàn)，每年都有幾十篇有關(guān)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究文章。王娟論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的注意事項(xiàng)。宋英等對中國知網(wǎng)CSSCI數(shù)據(jù)庫中20多年（1999-2020年）關(guān)于我國高校英語專業(yè)課程信息化研究的905篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，采用Cite Space 5.5和Excel軟件繪制動態(tài)知識圖譜，厘清了我國高校英語專業(yè)課程信息化的演進(jìn)歷程、研究熱點(diǎn)、發(fā)展態(tài)勢，并針對存在的不足提出相關(guān)建議。

綜上所述，我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟，但是針對高職高專大學(xué)英語，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職高專大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐實(shí)證研究的數(shù)量還不多。筆者對云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的情況調(diào)查研究，能夠補(bǔ)充相關(guān)理論，提供實(shí)踐案例，有一定的研究價值和意義。

二、研究意義

（一）理論意義

本文通過探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，豐富翻轉(zhuǎn)課堂理論內(nèi)容，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究人員提供實(shí)踐數(shù)據(jù)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，同時促進(jìn)信息化教學(xué)理論與云南高職高專英語教學(xué)相結(jié)合。

（二）實(shí)踐意義

本文對云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并調(diào)研應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可能性及其關(guān)鍵因素，探索在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的路徑。通過對云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究，探索在信息化時代背景下新的教學(xué)方式改革，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的開展。

三、調(diào)研設(shè)計分析

（一）調(diào)研目的

通過初步了解，目前云南高職高專院校采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)班級還比較少，直接調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不具有代表性。故調(diào)研目標(biāo)主要是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用可行性的基本情況，通過對現(xiàn)有課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂前后學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、小組式討論式學(xué)習(xí)可行性等基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，來探索在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職高專大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和策略。

（二）調(diào)查對象與調(diào)研方法

調(diào)查對象為云南三所高職高專院校的非英語專業(yè)學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。同時，通過面對面訪談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談的方式，對學(xué)生、英語教師進(jìn)行訪談，以獲取更深層次的信息。

（三）調(diào)研過程

本次調(diào)研從2021年9月開始，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于請這三所院校的學(xué)生輔助調(diào)研，問卷調(diào)查效果比較好。問卷發(fā)放200份，回收200份，有效問卷200份。為了提升調(diào)研的廣泛性，在發(fā)放問卷過程中，盡可能選擇不同院系、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生來回答。2021年11月，問卷調(diào)查階段結(jié)束，進(jìn)入訪談?wù){(diào)研階段。經(jīng)過三個多月的訪談?wù){(diào)研，獲取更深層次的信息，調(diào)研于2022年3月結(jié)束，獲得了比較全面的信息資料以進(jìn)行深入分析。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

（一）云南高職高專大學(xué)英語授課方式分析

目前，云南高職高專大學(xué)英語授課方式仍以教師講授為主，有157人選擇了教師講授，占比78%。其次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有21人選擇，占比10%。小組團(tuán)隊(duì)和討論式學(xué)習(xí)共占12%，占比非常?。ㄒ妶D1）。由上述數(shù)據(jù)可以分析出，目前云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)還沒有脫離傳統(tǒng)模式，仍然以教師課堂授課為主要方式。

（二）云南高職高專學(xué)生對英語教師授課方式滿意度分析

圖2是對圖1數(shù)據(jù)的進(jìn)一步調(diào)查，調(diào)查在現(xiàn)有教學(xué)方法下，學(xué)生對教學(xué)方法的基本滿意度?？梢钥闯?，學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)方式意見較多。有73人選擇不滿意，占比37%；有39人選擇非常不滿意，占比20%，表示非常不滿意和不滿意者占比達(dá)到57%，總體不滿意率接近60%。選擇一般的有48人，占比24%。選擇滿意和非常滿意的分別為29人和11人，合計占比19%，總體滿意率只有19%。圖2充分說明學(xué)生對現(xiàn)在以講授為主大學(xué)英語教學(xué)方式并不滿意。在訪談中，很多學(xué)生表示，由于英語基礎(chǔ)較弱，上課時很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，很多內(nèi)容聽不懂，教學(xué)效果不理想。高職高專大學(xué)英語教師的教學(xué)方法亟需改進(jìn)。

（三）云南高職高專學(xué)生英語課前自主預(yù)習(xí)情況分析

從圖3可知，云南高職高專學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的情況比較弱，有114人（占比57%）選擇從不預(yù)習(xí)，有46人選擇很少預(yù)習(xí)，占比23%。這兩項(xiàng)合計占比80%，表明大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有26人選擇一般程度預(yù)習(xí)，占比13%；有12人選擇較高質(zhì)量預(yù)習(xí)，占比6%；只有2人選擇非常高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，占比僅僅1%。在訪談中，學(xué)生表示，由于英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以不會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了惡性循環(huán)，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差加之缺乏英語學(xué)習(xí)興趣便不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課前學(xué)習(xí)融合起來，將能有效提升云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)的整體效果。

（四）云南高職高專學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果情況分析

對云南高職高專學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情況不理想。從圖4可知，選擇最多的是教學(xué)效果不好，有58人選擇這一項(xiàng)占比29%；56人選擇教學(xué)效果非常不好，占比28%。這兩項(xiàng)合計占比57%，可見云南高職高專學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果還有較大的提升空間。選擇一般的有45人，占比23%；選擇效果很好的有29人，占比14%；選擇教學(xué)效果非常好的只有12人，占比6%。在訪談中，很多學(xué)生表示，現(xiàn)在的英語課堂還是以教師講授為主，教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，而很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此上課聽不懂、跟不上，或者上課過程枯燥而導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果不滿意。如果引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將使云南高職高專大學(xué)教學(xué)效果有較大提升。

（五）云南高職高專學(xué)生英語課后自主復(fù)習(xí)情況分析

圖5顯示，124人（占比62%）選擇課后從不復(fù)習(xí)，26人（占比13%）選擇很少復(fù)習(xí)，這表明75%的學(xué)生在英語課后基本不復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。選擇一般的有26人，占比13%；選擇較高質(zhì)量復(fù)習(xí)的有16人，占比8%；有8人選擇了非常高質(zhì)量復(fù)習(xí)，占比4%?？傮w來看，學(xué)生英語課后自主復(fù)習(xí)情況并不理想。在訪談中，學(xué)生表示，一般只在期末考試前才會突擊復(fù)習(xí)，平時沒有復(fù)習(xí)的動力，也沒有經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從課前、課間、課后的總體調(diào)研結(jié)果來看，高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致其沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致高職高專學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。要改變現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較理想的教學(xué)方法。可以采用翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生課前、課間、課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步培養(yǎng)起來，推動學(xué)生在課前、課間、課后主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職高專大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（六）云南高職高專學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度分析

由于預(yù)計不少學(xué)生不了解翻轉(zhuǎn)課堂，所以先向被調(diào)查學(xué)生簡單介紹了翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以后再選擇是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂。由圖6可知，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有著非常高的接受意愿。21人選擇非常愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂，占比10%；117人選擇很愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂，占比59%；選擇非常愿意和很愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比例達(dá)到69%。36人選擇一般，占比18%；18人選擇不愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂，占比9%；還有8人選擇非常不愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂，占比4%；不愿意和非常不愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生占比只有13%。在訪談中，很多學(xué)生表示，翻轉(zhuǎn)課堂能把現(xiàn)代信息技術(shù)和英語學(xué)習(xí)有效融合起來，使自己有了更多的興趣學(xué)習(xí)英語。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生表示，通過可以反復(fù)播放的網(wǎng)課有效彌補(bǔ)英語基礎(chǔ)的不足，從而跟上教學(xué)進(jìn)度。而選擇不愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生表示，主要是擔(dān)心會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不愿意花更多時間學(xué)習(xí)英語。

（七）云南高職高專學(xué)生對“自主—探究”主動式學(xué)習(xí)方式的態(tài)度分析

主動式學(xué)習(xí)方式的態(tài)度分析

翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的“專遞—接受”式被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌骄俊敝鲃邮綄W(xué)習(xí)方式。圖7呈現(xiàn)了云南高職高專學(xué)生對“自主—探究”主動式學(xué)習(xí)方式的態(tài)度。從調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生對“自主—探究”主動式學(xué)習(xí)方式有非常高的興趣。98人選擇非常有興趣，占比42%；68人選擇很有興趣，占比29%；這兩項(xiàng)合計占比71%，與非常愿意和很愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比例接近，這體現(xiàn)出學(xué)生對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用“自主—探究”主動式學(xué)習(xí)方式有著濃厚的興趣，有效地把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于云南省高職高專大學(xué)英語教學(xué)，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。34人選擇一般，占比14%；21人選擇沒有興趣，占比9%；14人選擇完全沒有興趣，占比6%。這些數(shù)據(jù)和圖6中的數(shù)據(jù)也能基本對應(yīng)，證明了調(diào)查的有效性。

（八）云南高職高專學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂是否擔(dān)心會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的看法分析

是否會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的看法分析

云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂，必然需要學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)時間和精力來自主學(xué)習(xí)、主動參與，這樣一方面會促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時有可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，圖8呈現(xiàn)了對這個問題的調(diào)查分析。26人選擇會非常嚴(yán)重增加負(fù)擔(dān)，占比13%，79人選擇會嚴(yán)重增加負(fù)擔(dān)，占比39%；兩項(xiàng)合計占比52%。56人選擇一般，占比28%；27人選擇不會增加負(fù)擔(dān)，占比14%；12人選擇完全不會增加負(fù)擔(dān)，占比6%。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂會帶給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力和較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，云南高職高專院校如何采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，教師如何有效引導(dǎo)，把這些學(xué)習(xí)壓力和任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是難點(diǎn)和關(guān)鍵。

五、云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)改革的建議

（一）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式

當(dāng)前云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生對英語教師授課方式滿意度不高。如圖2所示。73人選擇不滿意，占比37%；39人選擇非常不滿意，占比20%；非常不滿意和不滿意的占比達(dá)到了57%，總體不滿意率接近60%。而學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用很是期待（如圖6所示），21人選擇非常愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂，占比10%；117人選擇很愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂，占比59%；非常愿意和很愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比例已經(jīng)達(dá)到69%。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，國內(nèi)外已經(jīng)有了大量成功的經(jīng)驗(yàn)和理論研究，要有效提升云南高職高專大學(xué)英語教學(xué)效果，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂全面改革大學(xué)英語教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生的課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)融合為一個高效率的系統(tǒng)過程

當(dāng)前，云南省高職高專大學(xué)英語課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)是孤立的，學(xué)習(xí)效果并不理想。圖3呈現(xiàn)了云南高職高專學(xué)生英語課前自主預(yù)習(xí)的情況。114人從不預(yù)習(xí)，占比57%；46人選擇很少預(yù)習(xí)，占比23%；這兩項(xiàng)合計占比80%，說明大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。圖4顯示，58人選擇英語課堂學(xué)習(xí)效果不好，占比29%；56人選擇英語課堂學(xué)習(xí)效果非常不好，占比28%。圖5顯示，124人選擇課后從不復(fù)習(xí)，占比62%；26人選擇課后很少復(fù)習(xí)，占比13%。這表明75%的學(xué)生課后基本不復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。要改變這一局面，先要打破課前、課內(nèi)、課后孤立的局面，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，把學(xué)生課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)融合為一個高效率的系統(tǒng)過程，促進(jìn)學(xué)生形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，不斷提升英語能力。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“自主—探究”主動式學(xué)習(xí)方式

由圖7可知，學(xué)生對“自主—探究”主動式學(xué)習(xí)方式有非常高的興趣。98人選擇非常有興趣，占比42%，68人選擇很有興趣，占比29%；這兩項(xiàng)合計占比達(dá)到71%，可見應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“自主—探究”主動式學(xué)習(xí)方式為大部分學(xué)生所接受。但是在構(gòu)建過程中，要平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題。圖8顯示，不少學(xué)生擔(dān)心翻轉(zhuǎn)課堂會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。26人選擇會非常嚴(yán)重增加負(fù)擔(dān)，占比13%；79人選擇會嚴(yán)重增加負(fù)擔(dān)，占比39%。兩項(xiàng)合計占比達(dá)52%，因此要根據(jù)云南高職高專學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建能有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、循序漸進(jìn)的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，特別針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要改進(jìn)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。要充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建真正適合云南高職高專學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂體系。

（四）充分利用信息社會的工具和資源構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)在是信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活娛樂已經(jīng)和移動網(wǎng)絡(luò)融合在一起，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)該和移動網(wǎng)絡(luò)融合起來。要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源，可以把網(wǎng)絡(luò)上的視聽資源、英語學(xué)習(xí)App等和教師自身構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂融合起來，讓學(xué)生主動去尋找資源、利用資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，英語教師發(fā)揮好引導(dǎo)和糾偏的作用，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。把多樣化的通信手段、考核方式利用起來，最理想的狀態(tài)是能實(shí)現(xiàn)千人千面的個性化輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，構(gòu)建動態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

基金項(xiàng)目：本文系2021年麗江師范高等?？茖W(xué)校校級教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目“《大學(xué)英語》金課”（項(xiàng)目編號：PX-22147）的研究成果。

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