摘 要：中外合作辦學(xué)旨在培養(yǎng)具有國際視野，能夠應(yīng)對國際競爭合作，具備跨文化交際能力的復(fù)合應(yīng)用型人才，而高質(zhì)量的英語教學(xué)為中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的完善奠定了堅實的基礎(chǔ)。目前，中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，以積極應(yīng)對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，為中外合作辦學(xué)整體綜合實力的提升提供支撐。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)；管理問題；對策研究

作者簡介：周悅，安徽財經(jīng)大學(xué)。

隨著中外合作辦學(xué)項目和機(jī)構(gòu)的發(fā)展，英語教學(xué)在中外合作辦學(xué)中占據(jù)著重要的位置。英語教學(xué)關(guān)系到中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的未來發(fā)展。但是，在目前的辦學(xué)形勢下，中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)還存在一些問題亟待解決。能否培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的語言功底，決定了所引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效率，只有深入了解中外合作辦學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并采取客觀合理的應(yīng)對措施，方能有效提升中外合作辦學(xué)綜合水平，為中外合作辦學(xué)制度體系的構(gòu)建提供支撐。

一、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)存在的問題

目前，國內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)為全面培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能，使學(xué)生具有扎實的聽、說、讀、寫能力，掌握主要英語國家的人文知識，具備跨文化交際能力，以服務(wù)本專業(yè)發(fā)展要求。這種寬泛的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致教師的備課缺少針對性，對學(xué)生的英語水平應(yīng)該達(dá)到什么程度缺少明確的定位。教師無法因材施教，教學(xué)目標(biāo)缺少層級性。同時，學(xué)生的英語基本功較差，通過背誦一些速成的雅思教材，掌握應(yīng)試技巧通過雅思考試，缺少日積月累的英語學(xué)習(xí)，存在詞語使用不準(zhǔn)確、詞語語境語義掌握不全面、句法知識薄弱的問題，造成學(xué)生不理解篇章語句結(jié)構(gòu)，看不懂英文文獻(xiàn)。

部分英語教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)手段較為單一。教學(xué)以教師為主體，較少顧及對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，在一些重大的西方國家節(jié)日、重要的歷史事件、西方經(jīng)典文獻(xiàn)的介紹和宣講方面只是照本宣科，沒有促使學(xué)生加深對西方文化觀念的認(rèn)識，沒有激發(fā)起學(xué)生主動探索、尋求知識的意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，師生屬于從屬關(guān)系。教學(xué)模式主要為教師單方向的輸出，甚至出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天，課堂效率低下。課堂教學(xué)效果缺少考核評估，教師多為從外國語學(xué)院聘請來的專職教師，其授課效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平對教師評優(yōu)評獎、職稱評聘、績效考核沒有太大影響，教師只注重完成教學(xué)課時量，對學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平并不關(guān)心，缺少責(zé)任意識。

中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)與國內(nèi)大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)相比，學(xué)生會更多接觸西方的思維方式、文化傳統(tǒng)、社會習(xí)俗。但是，目前的中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)缺少中西方文化對比方面的內(nèi)容，缺少對于中國文化和西方主流思想的辯證性思考。目前的英語測試主要為雅思和大學(xué)英語四六級考試，缺少對學(xué)生跨文化交際能力的考核，學(xué)生對于國際形勢和西方文化、法律制度的了解較少，從而限制了其向外傳播中國文化的能力的發(fā)展。同時，跨文化交際能力的匱乏會使學(xué)生無法適應(yīng)國外的生活，并影響其畢業(yè)后在國外求職和應(yīng)聘。

二、教師方面存在的問題

教師使用信息化教學(xué)有效率較低。現(xiàn)在的教室都配備多媒體設(shè)備，但是中外合作辦學(xué)過程中信息化教學(xué)技術(shù)的運用主要是指用多媒體設(shè)備播放外國電影或者短視頻。但是，學(xué)生在課余時間也可以看電影，播放外國影視視頻甚至成為部分教師減少授課時長的手段之一 。課堂授課過程中，有些教師制作的PPT過于簡化，甚至直接借鑒網(wǎng)上的PPT，導(dǎo)致PPT與教學(xué)目標(biāo)不吻合，學(xué)生無法從PPT中找到課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)，無法形成完整知識網(wǎng)絡(luò)體系。有的教師為外方學(xué)校從國外其他大學(xué)聘用的教師，并非長期受聘于學(xué)校，采用“飛行教學(xué)”模式，對學(xué)生的知識掌握程度不甚了解，課程知識點結(jié)構(gòu)設(shè)計缺乏連貫性。

教師隊伍匹配度不高。大多數(shù)教師均是從外國語學(xué)院轉(zhuǎn)來，沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，缺少教研組集體備課，缺少考評機(jī)制，無法以團(tuán)隊形式就教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識。

中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂、雙語教學(xué)、情景教學(xué)來創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近年來，在中外合作辦學(xué)中，英語教師師資力量的缺乏導(dǎo)致課堂授課模式單一固化，教師強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，沒有創(chuàng)新意識，被動接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)，知識運用能力較差。雖然課堂上也有小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)、演講辯論等環(huán)節(jié)，但是與具體知識的結(jié)合度不夠，流于形式，沒有實質(zhì)性效果。

中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)缺少統(tǒng)一的教材。各高校往往采用大學(xué)英語精讀教材，同時配套使用《劍橋商務(wù)英語》等系列教材。教師對于教材的解讀不到位。教師依照教材教學(xué)時沒有像對待英語專業(yè)學(xué)生那樣詳盡地對具體題目的語法知識點、句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，導(dǎo)致學(xué)生的英語基本功不扎實，對于很多語法知識模棱兩可，句法結(jié)構(gòu)、詞語使用方面雜亂無章，這就會造成日后學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)時在理解上有困難，語言表達(dá)準(zhǔn)確性不高。

三、解決對策

（一）中外教師加強(qiáng)交流與合作

中方教師和外方教師應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作。選擇部分青年教師作為外方教師的助手，觀摩課堂。一方面學(xué)習(xí)外方教師的教學(xué)方法，以便在日后的教學(xué)活動中不斷拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式。另一方面輔助外方教師授課，作為外方教師的翻譯在一些具體的知識點上對學(xué)生進(jìn)行講解輔導(dǎo)。中方教師在課堂上不應(yīng)當(dāng)只注重對學(xué)生的知識輸入，而應(yīng)當(dāng)鼓勵加強(qiáng)學(xué)生的語言輸出，鼓勵學(xué)生主動用英語提問、發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點，組織小組討論、課堂辯論、角色扮演、展示講演，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)英語表達(dá)的機(jī)會。外方教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，仔細(xì)考量整體教學(xué)環(huán)境和氛圍，結(jié)合地域特征解決實際問題，融合中西方教學(xué)模式，營造真實和諧的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維方式思考和解決問題，增強(qiáng)表達(dá)的地道性。中方教師在與外教的交流中了解中西方文化異同，培養(yǎng)英語語感，通過溝通交流了解西方思維方式，提升跨文化辨別能力。中外教師應(yīng)加強(qiáng)集體備課，使中方教師充分吸收西方先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技巧，享受教學(xué)過程。在集體備課過程中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、任務(wù)職責(zé)分配，細(xì)化分工合作、相互協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高。

（二）利用線上教學(xué)平臺提高教學(xué)效率

開展線上教學(xué)，學(xué)生可以在比較輕松、舒適的氛圍中學(xué)習(xí)，時間上有較大的靈活性?？紤]到外方教師在中國高昂的生活成本，外方教師可開展線上教學(xué)，打破時空限制完成教學(xué)任務(wù)。

（三）構(gòu)建中外合作辦學(xué)的實踐教學(xué)體系

中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合社會需求設(shè)定培養(yǎng)方向，明確課程目標(biāo)，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生出國后在所學(xué)專業(yè)的課堂上能夠聽懂教師的授課內(nèi)容，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)職業(yè)也具有重要的輔助作用。同時，應(yīng)充分利用學(xué)校的社會實踐教學(xué)基地，為學(xué)生充分施展英語技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力提供平臺，學(xué)生依據(jù)崗位需求，依據(jù)市場發(fā)展方向進(jìn)行商務(wù)英語、媒體英語等的實務(wù)訓(xùn)練，提升職業(yè)能力。

（四）采用以學(xué)生為主體的交際教學(xué)模式

教師可采用交際語言教學(xué)法（Communicative Language Teaching），依據(jù)學(xué)生的溝通需求與語言能力發(fā)展的需求設(shè)置具體情境，組織學(xué)生圍繞情境進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢苑抡辗D(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生就某一個主題模擬英語教師授課，將以教師為主體的促進(jìn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的課堂參與度。教師設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中相互交流，通過語言傳遞項目信息，促進(jìn)語用能力的發(fā)展，讓學(xué)生在全英語的環(huán)境中通過完成各種任務(wù)提高語言使用頻率，利用項目活動的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位、多角度提升學(xué)生的語言技能。

（五）加強(qiáng)第三方評估機(jī)構(gòu)的審查力度

對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的效果應(yīng)進(jìn)行科學(xué)評估。英國的評估機(jī)構(gòu)結(jié)合學(xué)校提交自我評估，組織專家組訪問評估。英國高等教育質(zhì)量保障署通常會出示一系列評估結(jié)果報告，旨在幫助被評估機(jī)構(gòu)確保教學(xué)質(zhì)量，提高內(nèi)涵式發(fā)展水平。評估的方式包括審計、審查、內(nèi)外部機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)過程中獲取信息和數(shù)據(jù)，涵蓋外部測評、學(xué)生評估、社會協(xié)作和學(xué)習(xí)資源的供給力度。

目前，國內(nèi)對于中外合作辦學(xué)的評估主要依靠“兩個平臺”和“兩個機(jī)制”?！皟蓚€平臺”分別為中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺和中外合作辦學(xué)頒發(fā)證書認(rèn)證工作平臺，通過這兩個平臺建立可行的教學(xué)質(zhì)量保障體系，對學(xué)生的學(xué)籍、教師的聘用、教學(xué)管理規(guī)定的執(zhí)行、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管，確保辦學(xué)政策的執(zhí)行力度。

（六）采取因材施教的教學(xué)措施

情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，人在積極的情緒狀態(tài)下可以減少消極情緒對于語言知識獲取的阻礙，積極的情緒包括自信、無焦慮感、心情舒暢、良好的精神狀態(tài)。教師要因材施教，給予英語水平較低的學(xué)生精神上的鼓勵，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)信心，使其正確應(yīng)對挫折失敗，掃清前進(jìn)道路上的障礙。通過樹立普遍性正面典型，強(qiáng)化學(xué)生對榜樣的模仿。入校前，通過語言測試將語言水平不同的學(xué)生分在不同班級，每學(xué)期施行末位淘汰制，以學(xué)期考試成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分班調(diào)整。此外，還可以設(shè)置分級教學(xué)模式，設(shè)置四個教學(xué)層級，學(xué)生通過考核方能進(jìn)入下一個階段的英語學(xué)習(xí)，以進(jìn)階式的考核強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，為日后全英語授課打下堅實的語言基礎(chǔ)。

（七）優(yōu)化語言教學(xué)設(shè)計

要求學(xué)生從大一開始就要關(guān)注雅思、四六級考試的要求。實施中外合作辦學(xué)項目后，學(xué)生需要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。有些高校將中外合作辦學(xué)項目下大一英語的課時量安排到40個課時，這樣不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。語法課和精讀課程會為學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)，如果缺乏對語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，按部就班地進(jìn)行語言輸入，學(xué)生依靠做大量練習(xí)題來應(yīng)付四六級、雅思考試，會陷入應(yīng)試教育的桎梏。即使做練習(xí)題對知識點的掌握有一定的促進(jìn)作用，但是，只有夯實基礎(chǔ)才能應(yīng)對日后復(fù)雜多變的語言需求。其次，專業(yè)英語的引入應(yīng)放在英文專業(yè)課授課之前一個學(xué)期，比如大一下半學(xué)期。超前進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中就節(jié)省了很多查詞典尋找術(shù)語中文意思的時間，專業(yè)英語的涉獵也為相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊，為知識體系的構(gòu)建做好充分準(zhǔn)備。

雅思課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿整個英語學(xué)習(xí)階段，有些院校聘請外籍教師教授雅思課程，并不是最有效的做法。

最后，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生出國前一年增設(shè)跨文化交流課程。跨文化交流課程有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力，加深學(xué)生對文化沖突問題的理解，尊重對方的文化身份，客觀、辯證地看待中西方文化差異，使學(xué)生出國以后能盡快適應(yīng)國外的生活，與外國人融洽相處。

四、結(jié)語

中外合作辦學(xué)質(zhì)量總體提升離不開英語教學(xué)質(zhì)量的保證，英語教學(xué)始終處在中外合作辦學(xué)的核心地位。如何不拘于辦學(xué)形式，真正提升英語教學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)提質(zhì)增效的一個關(guān)鍵因素?？紤]到出國辦理簽證對于雅思的要求，中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)實質(zhì)上是專業(yè)英語與應(yīng)試英語的結(jié)合，學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，還需要具備跨文化交際能力以及對語言背后的文化沖突的鑒別能力。為進(jìn)一步完善中外合作辦學(xué)體系，學(xué)校應(yīng)充分考慮教學(xué)過程中以及教師本身存在的問題，引入應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，加強(qiáng)多方協(xié)同監(jiān)管，保障教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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