分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略分析

摘 要：學(xué)生在步入初中后，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力等方面存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適合全部學(xué)生。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需求，選擇合適的授課方式，使每名學(xué)生都能夠?qū)W有所得，這便是分層教學(xué)法。本文主要就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探討，旨在推動(dòng)素質(zhì)教育更好地落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)法；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：傅惠玉，福建省漳州高新區(qū)第一中學(xué)。

分層教學(xué)可以更準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需要，從而更針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這有利于提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們更容易理解掌握教材內(nèi)容。此外，分層教學(xué)也可以為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們能夠在更高的層次上思考和探索。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中， 分層教學(xué)法是一種非常重要和有效的教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)于注重語(yǔ)法和單詞的背誦。很多教師在講授英語(yǔ)時(shí)只關(guān)注語(yǔ)法和單詞的背誦，而忽略了實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不足，同時(shí)也給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。

2.缺乏互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為中心，教師主導(dǎo)課堂，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的英語(yǔ)交流和合作能力的培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)缺少有效的指導(dǎo)。很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)常常遇到困難，但教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺少閱讀技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何正確地閱讀英語(yǔ)文章，這會(huì)影響他們的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力薄弱。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力和口語(yǔ)是非常重要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都存在較大的問(wèn)題。課堂中缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生不愿意積極參與課堂互動(dòng)，從而無(wú)法充分提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)法之合作學(xué)習(xí)

（一）基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，其不論是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言表達(dá)形式上都與漢語(yǔ)有著很大不同，很多初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較大困難，并由此對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣和信心，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極性較低。而在基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式中，學(xué)生則可以依靠小組合作的方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在與他人合作交流的過(guò)程中，形成獨(dú)特的思維見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和能力的提升。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少會(huì)主動(dòng)參與到英語(yǔ)知識(shí)的思考和探索過(guò)程中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。而在基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)活動(dòng)中，可以將相同層次的學(xué)生分為一個(gè)小組，將學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，促使各小組成員朝著共同目標(biāo)努力，在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，能夠促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

3.促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。初中階段的學(xué)生不論是生理還是心理都處于快速發(fā)展階段，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨著各種疑惑和困難，尤其是在人際交往方面。可以將班級(jí)當(dāng)作一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)生要想融入這個(gè)社會(huì)群體中，則需要不斷增強(qiáng)自身的社會(huì)性能力，如合作能力、溝通能力和組織能力等。而在基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)分層教學(xué)則可以幫助學(xué)生快速找到同層次的學(xué)習(xí)伙伴，并在同伴的幫助下，更好地獲得社會(huì)性能力的發(fā)展。

（二）基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.基于學(xué)情，科學(xué)分層?！昂献鳌焙汀胺謱印笔腔诤献鲗W(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵，因而在該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師則需要根據(jù)基本學(xué)情，將班上學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。首先，教師需要準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生科學(xué)劃分為快、中、慢三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，教師則需要依據(jù)層次，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并針對(duì)不同層次的小組制定不同的學(xué)習(xí)方案，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然學(xué)生所處層次和小組并非一成不變的，教師需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，將學(xué)生所處層次和小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效果。

2.根據(jù)層級(jí)，制定教學(xué)方案。在基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為不同層次的小組，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。首先，教師需要做好學(xué)情分析工作，即對(duì)各層次學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行綜合分析，準(zhǔn)確把握不同層次的教學(xué)重心。比如，對(duì)于慢層次的小組，教師則需要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以采取游戲教學(xué)、情境教學(xué)等趣味性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于中層次的小組，教師則需要側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以采取項(xiàng)目化教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，積累實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；對(duì)于快層次的小組，教師則需要注重學(xué)生知識(shí)面和學(xué)習(xí)深度的拓展，可以采取知識(shí)競(jìng)賽、生活化教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，獲得知識(shí)面的拓展。另外，教師還可以通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，為不同層次的小組設(shè)計(jì)不同難度和側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式完成，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)的同時(shí)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

3.打造集思廣益的學(xué)習(xí)課堂。雖然分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不過(guò)在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中極易出現(xiàn)各種問(wèn)題，如教學(xué)資源的分配不均等。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師則可以通過(guò)打造集思廣益的答疑學(xué)習(xí)課堂，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教學(xué)資源分配不均等問(wèn)題。比如，教師可以每周抽出1-2個(gè)課時(shí)進(jìn)行課堂答疑，在答疑前十分鐘，可以讓不同層次的小組進(jìn)行交流，總結(jié)一周內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，便于在課堂上向教師提問(wèn)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師則可以暫時(shí)先打破層級(jí)劃分，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同探討問(wèn)題的最佳解決方式，幫助學(xué)生答疑解惑，促使慢層次的學(xué)生獲得一定的知識(shí)拓展、中層次的學(xué)生獲得知識(shí)提升、快層次的學(xué)生獲得知識(shí)鞏固，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)法之作業(yè)分層

（一）分層作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)

1.初級(jí)難度作業(yè)（慢層次）。

（1）簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)和默寫(xiě)；

（2）簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)，如對(duì)話小練習(xí)、短語(yǔ)練習(xí)等；

（3）簡(jiǎn)單的語(yǔ)法練習(xí)，如基本句型的理解和應(yīng)用。

2.中級(jí)難度作業(yè)（中層次）。

（1）中等難度的單詞拼寫(xiě)和默寫(xiě)；

（2）中等難度的口語(yǔ)練習(xí)，如簡(jiǎn)單短文閱讀、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等；

（3）中等難度的語(yǔ)法練習(xí)，如基本語(yǔ)法的應(yīng)用和理解，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞等。

3.高級(jí)難度作業(yè)（快層次）。

（1）復(fù)雜難度的單詞拼寫(xiě)和默寫(xiě)；

（2）復(fù)雜難度的口語(yǔ)練習(xí)，如長(zhǎng)篇閱讀理解、聽(tīng)力理解等；

（3）復(fù)雜難度的語(yǔ)法練習(xí)，如復(fù)雜句型的應(yīng)用和理解，包括虛擬語(yǔ)氣、倒裝等。

（二）初中英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略

1.在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)分層?！半p減”背景之下初中英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程中需要確保作業(yè)具備層次性，這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差異，倘若作業(yè)設(shè)計(jì)不具備層次性，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)技能較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度較高的作業(yè)，保證他們?cè)谡n堂教學(xué)完成之后通過(guò)作業(yè)能夠“更上一層樓”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、英語(yǔ)素養(yǎng)偏低的學(xué)生，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，確保這一類(lèi)學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。不同學(xué)生在接受能力方面存在差異，所以初中英語(yǔ)教師也可以設(shè)置一些開(kāi)放性的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，以此滿足學(xué)生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)合作交流完成相應(yīng)的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，完成英語(yǔ)作業(yè)往往是一件苦惱的事情，千篇一律的作業(yè)形式很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以確保作業(yè)設(shè)計(jì)具備層次性十分關(guān)鍵。比如，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)于理論知識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)完成之后，初中生需要通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)鞏固和復(fù)習(xí)的內(nèi)容涉及單詞、語(yǔ)法等知識(shí)。初中英語(yǔ)教師作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)就需要綜合考量初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、英語(yǔ)認(rèn)知能力、英語(yǔ)審美能力等，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，相對(duì)應(yīng)地也設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

例如，在教學(xué)完“Public festivals”后，英語(yǔ)素養(yǎng)和能力一般的學(xué)生需要通過(guò)作業(yè)完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固，如熟練地掌握課本中的單詞、熟讀文章等；針對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)和能力中等的學(xué)生，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為讓他們查閱一些節(jié)日，讓他們用自己的語(yǔ)言描述課本中提到的節(jié)日；針對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)和能力較高的學(xué)生，作業(yè)可以是用英語(yǔ)來(lái)口頭介紹自己熟悉的節(jié)日習(xí)俗等。

2.科學(xué)布置作業(yè)后開(kāi)展有效實(shí)施。分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的英語(yǔ)水平，提供適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的支持和反饋。如果分層作業(yè)太容易，可以嘗試加入一些較為復(fù)雜的題目，以適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性；如果分層作業(yè)太難，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化部分題目，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過(guò)合適難度的練習(xí)鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。例如，在“My home town and my country”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以采用分層布置法。如快層次學(xué)生的作業(yè)為畫(huà)一張自己家鄉(xiāng)的圖畫(huà)，并且用英語(yǔ)標(biāo)上地方特色建筑的名稱(chēng)，然后在課堂上用英語(yǔ)向同學(xué)、教師進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。中層次學(xué)生的作業(yè)為搜集相應(yīng)的資料信息，初步了解不同地理特征的英文名稱(chēng)，做到精準(zhǔn)發(fā)音。慢層次學(xué)生的作業(yè)為工整抄寫(xiě)這一單元的單詞，且能夠精準(zhǔn)發(fā)音，熟讀文本對(duì)話。

3.分層評(píng)價(jià)推動(dòng)個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)和教師教學(xué)的完善都非常重要。以下是一些常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式：

（1）階段性評(píng)價(jià)：針對(duì)每個(gè)作業(yè)階段的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

（2）實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)：在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（3）結(jié)果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生完成整個(gè)作業(yè)的綜合表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還需要針對(duì)不同難度的作業(yè)和不同層次學(xué)生的完成情況進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。對(duì)于難度較低的作業(yè)，可以更注重學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)和技能的情況；對(duì)于難度較高的作業(yè)，要更注重學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。此外，評(píng)價(jià)時(shí)需要注意與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)評(píng)價(jià)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從分層教學(xué)法的目的和意義出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)法的實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討，為初中英語(yǔ)教師提供了借鑒。同時(shí)，本文也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)在分層教學(xué)中的重要性，值得英語(yǔ)教師加以重視。

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