戚景麗

隨著教育技術(shù)的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滿(mǎn)足不了日益提高的教學(xué)要求。高中階段，是對(duì)學(xué)生的記憶能力與理解能力考驗(yàn)最嚴(yán)峻的階段，所以，打造高效課堂，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高效政治課堂的要求之一就是與學(xué)生積極互動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇耐度胝n堂，提升他們構(gòu)建邏輯鏈條的能力。

一、制訂互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，合理安排課堂時(shí)間

在開(kāi)展政治教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)列好提綱，這不僅能讓課堂教學(xué)進(jìn)行得游刃有余，還能讓學(xué)生更好地參與互動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版思想政治必修1第一課《社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展》主要講述了原始社會(huì)的解體，以及階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)，最終過(guò)渡到科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐。這一課的特點(diǎn)是時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，教師在備課時(shí)，可以先思考關(guān)于原始社會(huì)、階級(jí)社會(huì)、科學(xué)社會(huì)主義這三個(gè)階段的互動(dòng)問(wèn)題。考慮到時(shí)間原因，教師可以將時(shí)間較久遠(yuǎn)的原始社會(huì)階段的互動(dòng)問(wèn)題設(shè)置得少一些，將關(guān)于階級(jí)社會(huì)、科學(xué)社會(huì)主義的問(wèn)題設(shè)置得多一些，讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)階段的核心內(nèi)容。然后，設(shè)計(jì)三個(gè)階段交替時(shí)的邏輯互動(dòng)問(wèn)題，以防止學(xué)生產(chǎn)生割裂感。教師在設(shè)計(jì)交替問(wèn)題時(shí)，可以以社會(huì)形式的特點(diǎn)、發(fā)生原因、存在的必要性等幾個(gè)大方向入手。

在以上教學(xué)中，教師結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，將互動(dòng)問(wèn)題分為兩類(lèi)，一是社會(huì)形式內(nèi)的互動(dòng)問(wèn)題，二是社會(huì)交替過(guò)程中的問(wèn)題。將兩類(lèi)問(wèn)題結(jié)合各個(gè)社會(huì)階段合理安排互動(dòng)問(wèn)題數(shù)量，不僅能節(jié)省課堂時(shí)間，還能將時(shí)間應(yīng)用到更加重要的教學(xué)內(nèi)容上。

二、創(chuàng)設(shè)多元化的互動(dòng)形式，豐富互動(dòng)式課堂

高中政治課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)互動(dòng)的形式，高效率完成一堂知識(shí)量豐富的教學(xué)?；谶@個(gè)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取多種形式，如小組討論、角色扮演、游戲互動(dòng)等，服務(wù)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)式的高效課堂。

例如，統(tǒng)編版思想政治必修1第二課《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》與第三課《只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)》，從近代史的新民主主義革命講起，過(guò)渡到社會(huì)主義制度的確立，再發(fā)展到改革開(kāi)放的進(jìn)行，最后講中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善。這四個(gè)部分中有關(guān)于政治制度確立的前因后果，首先，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，再在組間進(jìn)行互動(dòng)。然后，教師按照教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)小組制定研究討論問(wèn)題的大綱，讓學(xué)生按照大綱進(jìn)行準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)。最后，教師依據(jù)每個(gè)小組討論的問(wèn)題，讓組間開(kāi)展交流。在組間互動(dòng)中，學(xué)生輕松掌握各個(gè)社會(huì)制度的細(xì)則。

在以上教學(xué)中，教師以小組分工、討論、交流、互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，師生充分互動(dòng)

互動(dòng)式課堂的主體是學(xué)生，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)的引入與學(xué)習(xí)。要想打造這樣的課堂，就需要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、教師輔助修正，實(shí)現(xiàn)師生間的充分互動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版思想政治必修3第四課《人民民主專(zhuān)政的社會(huì)主義國(guó)家》與第五課《我國(guó)的根本政治制度》，講述了人民民主專(zhuān)政的本質(zhì)、堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政的含義，以及我國(guó)的根本政治制度。教師在這個(gè)單元的教學(xué)中，可以以第四課為樣本，引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱與人民民主專(zhuān)政相關(guān)的背景知識(shí)，以及實(shí)行此制度的必要性。有了對(duì)人民民主專(zhuān)政的初步了解，教師可以在課堂上以提問(wèn)的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如，問(wèn)題可以設(shè)置為：什么是人民民主專(zhuān)政？人民民主專(zhuān)政的表現(xiàn)是什么？在我國(guó)實(shí)行人民民主專(zhuān)政的必要性有哪些？在學(xué)生回答結(jié)束后，指出學(xué)生答案的可取之處與不足之處，并加以改正。結(jié)合學(xué)生對(duì)第四課的反饋，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整，將調(diào)整后的課堂互動(dòng)形式運(yùn)用到第五課的教學(xué)中。同樣，教師依然讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，但不再設(shè)定問(wèn)題脈絡(luò)，而是讓學(xué)生自行凝練出單元重點(diǎn)問(wèn)題，然后再將其作為回答教師課堂問(wèn)題的素材。這樣，不僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)集中精力，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在以上教學(xué)中，教師用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的高效互動(dòng)，還能更好地把握課程脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、開(kāi)展課堂辯論，增加課堂互動(dòng)深度

課堂中學(xué)生與教師的互動(dòng)考查的是學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生間的互動(dòng)考查的是學(xué)生的交流溝通、表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版思想政治必修2第三課《我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是我國(guó)堅(jiān)持的新發(fā)展理念，以及現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)體系。教師可以采取辯論的形式，以“我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力度、形式、前景”為3個(gè)開(kāi)放性辯論主題，將學(xué)生分為3個(gè)大組別，并在每個(gè)大組別中以同桌為單位，分為多個(gè)小組別。分好組后，教師依次為學(xué)生分配辯論主題，并給學(xué)生一定時(shí)間準(zhǔn)備辯論的論據(jù)。在辯論進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要注意總結(jié)每一位學(xué)生的論點(diǎn)與論據(jù)，并在學(xué)生辯論結(jié)束后，為學(xué)生指明下一步的辯論方向與技巧。經(jīng)過(guò)幾輪的辯論，學(xué)生不僅能親身感受對(duì)方論點(diǎn)和論據(jù)，在陳述過(guò)程中擴(kuò)充自己的知識(shí)面，還能了解自己所沒(méi)有意識(shí)到的更加深入的知識(shí)領(lǐng)域。在辯論結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課堂的最后，教師再根據(jù)辯論的主題與學(xué)生的陳述，將其整理出來(lái)展示給學(xué)生，點(diǎn)明課堂的主題。

在以上教學(xué)中，教師以辯論的形式，首先擬定辯論的主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮搜集資料。然后將學(xué)生分組，并分別給定辯論主題。最后，教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，明確課堂的主線(xiàn)，通過(guò)辯論這一互動(dòng)形式，將課堂主線(xiàn)發(fā)散到辯論的過(guò)程中。

五、搜集學(xué)生疑問(wèn)，以互動(dòng)補(bǔ)齊知識(shí)短板

高中政治知識(shí)過(guò)于抽象，不便于學(xué)生理解。教師可以采取搜集學(xué)生疑問(wèn)的形式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與短板，并通過(guò)為學(xué)生當(dāng)場(chǎng)答疑解惑的形式，消除學(xué)生的疑惑之處。

例如，統(tǒng)編版思想政治必修3第九課《全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求》中，提出四點(diǎn)必須遵循的準(zhǔn)則：科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法。教師可以先以提問(wèn)題的形式，將教學(xué)內(nèi)容按照問(wèn)題走向，與學(xué)生互動(dòng)完成課堂的主線(xiàn)部分。然后，教師可以采取兩種策略為學(xué)生補(bǔ)齊課堂中的知識(shí)短板。一是根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂中問(wèn)題的反饋，摸清學(xué)生的遺漏點(diǎn)。二是通過(guò)與學(xué)生的面對(duì)面交流，解決學(xué)生的疑惑之處。但在課堂中可能會(huì)碰到學(xué)生羞于說(shuō)出自己疑問(wèn)的情況存在，此時(shí)，教師需要換一種提問(wèn)形式，如讓學(xué)生在白紙上匿名寫(xiě)下自己對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。

在以上教學(xué)中，針對(duì)政治教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式的互動(dòng)課堂，搜集學(xué)生的疑問(wèn)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的提問(wèn)積極性，也能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

六、定期評(píng)估互動(dòng)教學(xué)效果，激勵(lì)互動(dòng)式課堂迭代

要保證互動(dòng)式課堂的順利高效進(jìn)行，僅有學(xué)生的反饋還不夠，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。教師可以將各項(xiàng)細(xì)則作為打分點(diǎn)，每條設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)值，以1個(gè)月為期限，階段性地為課堂評(píng)估打分，并根據(jù)分?jǐn)?shù)與分項(xiàng)得分及時(shí)調(diào)整課堂的授課形式，以真反饋激勵(lì)互動(dòng)式課堂的迭代。

例如，統(tǒng)編版思想政治必修4第三課《把握世界的規(guī)律》講述了與哲學(xué)相關(guān)的認(rèn)識(shí)論與方法論、唯物辯證法。教師在課堂教學(xué)中，可以以定期評(píng)估互動(dòng)教學(xué)效果的形式，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)于互動(dòng)課堂的滿(mǎn)意度與接受度，并為接下來(lái)講述難度更大的內(nèi)容做鋪墊。教師首先設(shè)置各條細(xì)則，如互動(dòng)中教師問(wèn)題的難度、每個(gè)互動(dòng)問(wèn)題學(xué)生參與的人數(shù)、學(xué)生在課后提出的意見(jiàn)數(shù)等，并按照這幾條細(xì)則在課堂中的重要程度，為每一條細(xì)則設(shè)置逐漸降低的分?jǐn)?shù)。然后，根據(jù)這幾條細(xì)則，每隔一段時(shí)間對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)比較學(xué)期內(nèi)或某個(gè)相似學(xué)習(xí)內(nèi)容間課堂的評(píng)分，認(rèn)識(shí)到課堂需要即時(shí)調(diào)整的部分，以打造更加高效的政治課堂。

在以上教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置新的課堂互動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確一定時(shí)間內(nèi)或教學(xué)內(nèi)容間需要調(diào)整的互動(dòng)部分，并及時(shí)加以改正，以提高互動(dòng)課堂的效率。

綜上所述，提高授課效率的課堂互動(dòng)策略，可以分為漸進(jìn)式、多元式、總結(jié)式三類(lèi)。首先，制訂教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將政治知識(shí)傳授給學(xué)生。然后，以辯論的形式，通過(guò)同學(xué)間的交流，提升課堂的深度。最后，搜集學(xué)生疑問(wèn)并解答，并結(jié)合對(duì)互動(dòng)式課堂的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定課堂將來(lái)的進(jìn)行方向。以“三方式”為指導(dǎo)、“四方面”為步驟的形式，最終迭代到最高效的互動(dòng)課堂。