代 翔 郭麗君

2022年11月30日,ChatGPT首次發(fā)布以來便迅速風(fēng)靡全球,在IT界和人工智能領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響,隨后兩個月其用戶超過一億,成為有史以來消費(fèi)者增長速度最快的應(yīng)用程序,可以說,ChatGPT已成為人工智能發(fā)展歷程中的革命式事件。ChatGPT是人工智能技術(shù)驅(qū)動的自然語言處理工具,能夠?qū)W習(xí)和理解人類的語言并進(jìn)行對話,以及具備語言翻譯、文案寫作、藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)科研輔助以及智能編程等功能。在西方國家的高等教育中,ChatGPT被學(xué)者廣泛應(yīng)用于寫論文摘要、做PPT、檢查學(xué)生作業(yè)以及學(xué)生將其應(yīng)用于論文寫作的態(tài)勢引起了學(xué)術(shù)界熱議?！禢ature》在一周連發(fā)兩文探討ChatGPT,隨后我國標(biāo)志性C刊先后發(fā)表有關(guān)人工智能輔助論文寫作的相關(guān)規(guī)定。但不可否認(rèn)的是,最早在學(xué)術(shù)圈內(nèi)掀起風(fēng)浪的ChatGPT的爆火將對全球范圍內(nèi)的教育產(chǎn)生革命式影響,通過作用于學(xué)生的學(xué)、教師的教和人才評價等環(huán)節(jié)對育人全過程產(chǎn)生影響。而人才培養(yǎng)一直以來作為衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量好壞、辦學(xué)水平高低的核心標(biāo)準(zhǔn),在此背景下,應(yīng)進(jìn)一步厘清ChatGPT對高等教育的介入對學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評價方式帶來了哪些新改變,明晰ChatGPT將可能為傳統(tǒng)高等教育帶來的現(xiàn)實危機(jī)以及對其提出應(yīng)對之策是當(dāng)前高等教育育人的重大任務(wù)。

一、ChatGPT介入后對高等教育的新改變

受科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展影響,翻轉(zhuǎn)課堂、云端學(xué)校、MOOC等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式逐步走入高等教育系統(tǒng),ChatGPT3.5、ChatGPT4的接連發(fā)布,進(jìn)一步推動了高等教育與人工智能接軌,信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用進(jìn)入新的階段,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、人才評價等重要環(huán)節(jié)受到全面沖擊：從學(xué)習(xí)層面來看,ChatGPT使信息技術(shù)從過去作為學(xué)習(xí)資料的搬運(yùn)者、篩選者的姿態(tài)正式跨越成為受教育者使用學(xué)習(xí)資料的分析者、生成者和創(chuàng)造者,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從搜索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對話式學(xué)習(xí);從教學(xué)層面來看,ChatGPT改變了信息技術(shù)作為單獨的技術(shù)手段參與課堂的客體地位,人工智能從教學(xué)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者;從人才評價層面來看,ChatGPT通過沖擊人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)向帶來評價重心發(fā)生轉(zhuǎn)向。由ChatGPT對人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生的變化出發(fā),厘清在此變化下ChatGPT將對高等教育育人提出哪些新要求,是人工智能時代高等教育以期完成育人轉(zhuǎn)向的第一步。

(一)學(xué)習(xí)方式的改變者：從搜索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對話式學(xué)習(xí)

ChatGPT的發(fā)布推動信息技術(shù)從學(xué)習(xí)資料的搬運(yùn)者變?yōu)樯烧?進(jìn)而將改變受教育者的學(xué)習(xí)方式,從過去利用技術(shù)進(jìn)行的搜索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為與ChatGPT交互的對話式學(xué)習(xí)。在過去,傳統(tǒng)的信息技術(shù)主要通過提供學(xué)習(xí)者想要獲取的學(xué)習(xí)資料來輔助受教育者,扮演著知識搬運(yùn)者的角色。與過去信息技術(shù)的教育功能相區(qū)別的是,ChatGPT具備更為強(qiáng)大的信息檢索與整理能力,能夠使用自然語言的形式自行整合,對學(xué)生的疑問提供更為豐富的對話式答案。人工智能正式邁向分析使用者的需求差異、提供相應(yīng)生成式答案的新臺階,而這種知識獲取方式的改變將進(jìn)一步改變受教育者的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)信息技術(shù)逐步進(jìn)入以紙質(zhì)為媒介、依賴教師講授傳播知識為主的傳統(tǒng)高等教育課堂后,打破了過去教師幾乎是學(xué)生知識習(xí)得的唯一來源的教育環(huán)境,學(xué)習(xí)資料進(jìn)而呈現(xiàn)出信息化、數(shù)字化、多元化的特點,學(xué)習(xí)方式由使受教育者習(xí)得知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭故芙逃吡?xí)得如何利用信息技術(shù)等多元途徑獲取知識,掌握知識的搜索能力與獲取渠道成為科技時代大學(xué)生更應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。ChatGPT的橫空出世則加劇了這一轉(zhuǎn)變,ChatGPT的“智能”在于對使用者的提問并沒有預(yù)先設(shè)定好的唯一固定答案,而是基于龐大數(shù)據(jù)之上的算法生成性文字,且ChatGPT具有十分強(qiáng)大的自適應(yīng)性,能夠根據(jù)對話者的指示不斷調(diào)整表層算法,從而根據(jù)不同對話者指令與回復(fù)習(xí)性給出不同的回應(yīng)方式,使用者可以要求它以不同的聲音和方式進(jìn)行回復(fù)[1],甚至可以不斷拓展、精煉回復(fù)的內(nèi)容來對ChatGPT進(jìn)行“訓(xùn)練”,使其成為最貼合使用者學(xué)習(xí)習(xí)慣的智能伙伴。但需要警惕的是ChatGPT并不具備甄別虛假信息的功能,并能通過對上下文語境的準(zhǔn)確理解揣測使用者的意圖,不斷調(diào)整自己的回答,有時為了滿足使用者的要求甚至是“一本正經(jīng)地胡說八道”,無法保證回答提供的正確性。在此情境下,ChatGPT依據(jù)自行運(yùn)算完成檢索的功能使搜索不再是受教育者獲取知識的主要學(xué)習(xí)方式,如何分析與辨別信息的有效性成為使用者在面對如ChatGPT此類人工智能時應(yīng)注重的核心品質(zhì),高等教育將從“檢索大于知識本身”進(jìn)入“辨別”的教學(xué)時代,受教育者應(yīng)發(fā)展自身更多樣的學(xué)習(xí)方式,而不是習(xí)得更多,較于以往學(xué)習(xí)者側(cè)重發(fā)展“習(xí)得”與“檢索”的能力而言,未來“分析”將成為其需具備的更為關(guān)鍵的數(shù)字化能力。

(二)育人方式的革新者：側(cè)重從知識傳授轉(zhuǎn)為思維品質(zhì)的塑造

ChatGPT能為受教育者提供更全面便捷的知識呈現(xiàn),教師的育人功能側(cè)重從知識傳遞轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生思維品質(zhì)的塑造。在以往的教師育人教學(xué)過程中,信息技術(shù)更多只作為一種獨立的客觀技術(shù)手段存在,比如在高等教育中開設(shè)專門的信息技術(shù)課程、受教育者使用某項具體的信息工具完成課下作業(yè)等,信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用始終作為第三方參與課堂的旁觀者,并未真正融入教育教學(xué)的生態(tài)課堂之中。ChatGPT4的推出則給學(xué)生、教師、信息技術(shù)三方割裂的局面撕開了口子,ChatGPT以一種更智能更“人”化的姿態(tài)與使用者進(jìn)行互動,強(qiáng)大的信息組合能力和交互能力使其通過對龐大的數(shù)據(jù)處理分析產(chǎn)生“新”的文本內(nèi)容后再呈現(xiàn)給使用者,似乎比教師更適用于對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞,人工智能有望真正成為教育者的“知識助教”,促進(jìn)三者達(dá)到真正的有機(jī)融合。但根據(jù)當(dāng)前ChatGPT的發(fā)展程度來看,生成性回答是基于對巨大數(shù)據(jù)數(shù)量級的算法,所謂“大力出奇跡”,并非真正理解了人類語言的符號意義,ChatGPT也不具備與人類相像的原創(chuàng)性思維,更多是給教育生態(tài)提供一個更為擬人化、個性化的便利工具與載體;同樣ChatGPT也不具備與人類同源的思維情緒,對話式的交互過程中體現(xiàn)出的類人同理心不過是算法衍生的體貼。在此情景下,ChatGPT在高等教育領(lǐng)域作為新技術(shù)、新工具乃至新主體的角色該如何更為合理的介入,在與沒有情緒也不會出現(xiàn)倦怠的ChatGPT的工作效率比對之下,教師作為知識傳授的角色唯一性已被弱化,但人類終究不是毫不停歇的“永動機(jī)”,隨著人工智能不斷優(yōu)化,人將無可避免地在此進(jìn)程中面臨被職場邊緣化的風(fēng)險,承受逆境與抵抗失意是每位受教育者都需修煉的必備能力。作為人師更為重要的是對受教育者進(jìn)行思維品質(zhì)上的言傳身教,教師必須做一個反思的教育者,更新以往的教學(xué)范式,進(jìn)一步突破長期以來學(xué)術(shù)象牙塔式的高等教育育人現(xiàn)狀,培育在人工智能時代具備抵御職業(yè)風(fēng)險、應(yīng)對職業(yè)困境、以創(chuàng)新為核心的復(fù)合型智能型人才作為教育前進(jìn)方向。

(三)評價方式的轉(zhuǎn)型者：重分?jǐn)?shù)性評價轉(zhuǎn)向重能力性評價

ChatGPT充分的應(yīng)試水平顯示出若繼續(xù)加重分?jǐn)?shù)對人才評價的占比,人才培養(yǎng)將逐步演變?yōu)榕c人工智能的斗爭,喪失教育全面育人的目的,所以評價方式的側(cè)重應(yīng)從分?jǐn)?shù)性評價轉(zhuǎn)為對人獨有的能力性評價。過去我國的高等教育評價過于強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生等級,甄別和選拔取向過于突出,但學(xué)生評價的本質(zhì)目的不是狹隘的注重學(xué)生成績、甄別學(xué)生的好壞,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2],近年來評價導(dǎo)向逐漸從偏重分?jǐn)?shù)性評價向能力性評價轉(zhuǎn)變,ChatGPT的到來則加速了這一轉(zhuǎn)型。ChatGPT在完整的SAT考試中獲得1020分,并且通過了美國高等工程師、醫(yī)學(xué)執(zhí)照考試,ChatGPT逐步顯示出比人類更知道該如何應(yīng)對分?jǐn)?shù)性考核。根據(jù)在線課程供應(yīng)商Study.ChatGPTom的一項調(diào)查顯示,89%的美國大學(xué)生承認(rèn)使用ChatGPT完成家庭作業(yè),約48%的學(xué)生承認(rèn)利用ChatGPT完成家庭測試,超過50%的學(xué)生使用ChatGPT寫論文。[3]隨后紐約市教育部門禁止公立學(xué)校的學(xué)生和教師使用ChatGPT,可見使用ChatGPT能獲得高分?jǐn)?shù)評價已成為學(xué)生之間心照不宣的共識?；诖?分?jǐn)?shù)性教育評價導(dǎo)向在ChatGPT對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化檢驗的沖擊中成為過去式已是必然趨勢,應(yīng)認(rèn)識到過去學(xué)生評價中以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽是評價的錯誤傾向,批判性思維和解決問題等綜合軟性能力是在人工智能時代實現(xiàn)學(xué)術(shù)和終身成功的必備品質(zhì)。人才培育的評價方式應(yīng)轉(zhuǎn)向能力性評價,在面對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中包括學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)能力等全要素以分?jǐn)?shù)劃分的學(xué)習(xí)情況時[4],加入對受教育者數(shù)字素養(yǎng)與信息素質(zhì)的評價內(nèi)容與評價手段,在綜合評價中導(dǎo)入表現(xiàn)性評價方式,更多關(guān)注受教育者在學(xué)習(xí)過程中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作時的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程,以及受教育者的情感體驗、思維傾向、實踐能力等多方測評數(shù)據(jù),激勵學(xué)生在與ChatGPT互動過程中生發(fā)出適應(yīng)于人工智能時代的內(nèi)在知覺與動力。

二、ChatGPT對高等教育帶來的現(xiàn)實風(fēng)險

(一)學(xué)習(xí)過程中的目的異化：學(xué)習(xí)主體的主動性被弱化

當(dāng)ChatGPT在眾多領(lǐng)域展現(xiàn)出區(qū)別于以往人工智能的超越態(tài)勢時,其發(fā)展邏輯則有可能偏離技術(shù)單純作為工具的操作性軌道,甚至?xí)聪蛞卉S成為主體地位,而在高等教育領(lǐng)域,則表現(xiàn)為對受教育者這一學(xué)習(xí)主體自我能動性、交互性學(xué)習(xí)等多方面的剝奪,極有可能弱化學(xué)習(xí)主體的主動性。

首先,倘若學(xué)生對ChatGPT的使用形成過度依賴,受教育者淪為知識的被動獲取者,極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性消退。ChatGPT經(jīng)過使用者的不斷訓(xùn)練為其提供最具個性化的幫助,隨著算法的不斷更新將實現(xiàn)對使用者更為精準(zhǔn)的知識投喂,學(xué)生獲取結(jié)果的便捷性與簡易性都得到了極大的提高,但同時也進(jìn)一步放縱了使用者思維上的懶惰,剝奪了學(xué)生得到學(xué)習(xí)結(jié)果的自主探索與選擇獲取路徑的權(quán)利。這種作為主體的選擇權(quán)的交出將使ChatGPT在學(xué)習(xí)過程中作為工具的從屬地位不斷提高,受教育者本是工具的使用者,將有可能使ChatGPT成為知識學(xué)習(xí)的指揮棒,教育從促進(jìn)人的全面發(fā)展變成了訓(xùn)練人工智能的全面發(fā)展,受教育者的自我能動性將被不斷削弱,逐漸被ChatGPT剝奪其學(xué)習(xí)主體地位。其次,隨著ChatGPT的不斷更新與在教育領(lǐng)域的權(quán)重不斷增大,受教育者面臨被技術(shù)所裹挾的風(fēng)險,師生之間、生生之間易出現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)彌散危機(jī)。ChatGPT在高等教育中的應(yīng)用將侵占部分師生、生生交互學(xué)習(xí)的生態(tài)位,演變成人人交互與人機(jī)交互共存的交互式學(xué)習(xí)情景。人人互動交往式過程是一種蘊(yùn)含多種知識、情感、價值觀的社會性交互,而在ChatGPT作為高度依賴其訓(xùn)練數(shù)據(jù)的人工智能面前,人的情感、特性、價值、多樣性逐漸被消解,淪為ChatGPT龐大算法體系中的零件,變?yōu)槌橄蟮臄?shù)字和符號[5]。ChatGPT與使用者產(chǎn)生交互的結(jié)果并不包含情感與倫理色彩,是基于符號與算法之間互相轉(zhuǎn)換的交往。隨著ChatGPT更進(jìn)一步融入受教育者的生態(tài)課堂,人人交互過程的綜合性互動將可能被ChatGPT帶來的簡單算法交流所逐漸侵占,出現(xiàn)技術(shù)理性凌駕于情感之上的情感互動與情感生成危機(jī),將造成受教育者的交互性學(xué)習(xí)被不斷削弱。

(二)教育過程中的技術(shù)異化：教育主體的主動性被弱化

教育是一個受教育者對自我知識體系與生命價值體系不斷建構(gòu)的過程,其中不僅包含學(xué)習(xí)主體自身的能動性,還離不開教育者及教育環(huán)境的引導(dǎo)與輔助,是具有生命性的動態(tài)演變過程,任何技術(shù)手段的參與都是為了輔助這一過程更好實現(xiàn),從而促進(jìn)個體的全面發(fā)展。但稍有不慎,ChatGPT的參與不僅難以取得預(yù)期的促進(jìn)效果,反而控制著教師,導(dǎo)致教學(xué)過程的教育生命性消退、教育主體的主動性被弱化。

ChatGPT若被教育者過度依賴,容易導(dǎo)致教師的教育過程以理性選擇為邏輯起點,出現(xiàn)教育者被技術(shù)控制、喪失教育生命性的育人局面。ChatGPT的到來為知識教育提供更迅速的教學(xué)手段與更高效的教學(xué)課堂,也將進(jìn)一步重構(gòu)教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,在此過程中可能導(dǎo)致形成統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、機(jī)械的教學(xué)程序的風(fēng)險。教師若趨于完成當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)以知識傳授效率至上的理性選擇出發(fā),沉迷于ChatGPT在教學(xué)過程中帶來的便利化、簡捷化的體驗,甚至可以使用ChatGPT進(jìn)行部分課堂替代,課程傳授這一復(fù)雜性、社會性兼具的教育過程將被單一化、程序化的機(jī)器教育所取代。從使用ChatGPT傳授知識演變?yōu)槭褂肅hatGPT進(jìn)行全方位教育,技術(shù)使用的不斷擴(kuò)大將侵蝕教育者的育人理念,為部分教育者片面關(guān)注教學(xué)效率與策略的思想提供進(jìn)一步強(qiáng)化的渠道,教育者迷戀ChatGPT帶來的提問、回答和反饋回路,崇尚效率將阻礙教育者關(guān)注人的生命成長,忽視受教育者內(nèi)在人格的多樣性和精神世界的復(fù)雜性,而一旦教育主體的主動性被弱化,將極易導(dǎo)致未來教育中生命意義的失落,造成“技術(shù)凸顯,生命凹陷”的畸形發(fā)展。再而,ChatGPT可能從被依賴于課堂使用進(jìn)而滲透到育人過程的各環(huán)節(jié)中。一旦ChatGPT進(jìn)入高等教育的育人過程之中,就可以在有機(jī)體自我適應(yīng)的自組織過程中不斷生成,成為一種外在的異己力量。[6]若試圖將教育問題的解決依賴于ChatGPT,教育將越來越依賴ChatGPT這一便捷的信息工具和手段,然而,隨著ChatGPT在教育過程中的廣泛應(yīng)用,育、學(xué)、評、管等各個方面將被ChatGPT壟斷和控制,其本質(zhì)上將被工具和技術(shù)所掌控,教育作為一種知識性與認(rèn)知性、社會性和理性、倫理性和道德性并存且立體的綜合活動,教育的復(fù)雜性不斷被弱化[7]。長期以往,教育的生命性、多元性和發(fā)展性都可能變得單薄、空洞和線性,極易造成教育體系中“客觀、標(biāo)準(zhǔn)”的指標(biāo)部分在ChatGPT的運(yùn)用中被不斷片面化和狹隘化,降低了教育者與受教育者的心智和思維的生成性和體驗性,趨向服從化與被動化,其核心就是弱化教育的主動性和生命性。

(三)評價過程中的方式異化：評價內(nèi)涵與手段的技術(shù)化

ChatGPT在高等教育領(lǐng)域為人才培育評價帶來新的技術(shù)活力與突破的同時也極易加劇評價體系中工具理性的自我強(qiáng)化。在現(xiàn)行的人才培育評價體系中,日益普遍的信息技術(shù)支持與介入的量化管理與標(biāo)準(zhǔn)性評價,使受教育者正時刻處于從學(xué)習(xí)到行為各個方面的監(jiān)督與規(guī)訓(xùn)之下,ChatGPT的到來無疑為這一局面提供更智能的技術(shù)評判,使用不當(dāng)則易造成人才評價體系中的工具理性進(jìn)一步盛行,人才培育的評價內(nèi)涵與手段將進(jìn)一步趨近模式化、技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

ChatGPT的到來為受教育者的整個學(xué)習(xí)過程提供更全面、更智能的數(shù)據(jù)檢測方式,延展了數(shù)字化人才培育評價實踐,通過不斷的對話來分析使用者本身的同時,也易為受教育者貼上相應(yīng)的數(shù)據(jù)標(biāo)簽。具體來說,ChatGPT能夠在用戶反饋過程中對一些隱性的、伴隨性的使用信息進(jìn)行挖掘與算法分析后給出相應(yīng)的推斷評價,如“情緒不穩(wěn)定”“基礎(chǔ)知識薄弱”等。但由于ChatGPT無法根據(jù)數(shù)據(jù)分析使用者的情感與心理狀態(tài),所以ChatGPT做出的這些評價是否具備效力尚有待商榷,但這時教師若以此將其視為減輕工作量的偷懶手段,直接使用ChatGPT對受教育者進(jìn)行的數(shù)據(jù)評價判斷,將造成人才評價的模式化、機(jī)械化。通過國外的實證調(diào)查,人們已難以分辨學(xué)術(shù)論文究竟是ChatGPT“寫”的還是人工寫的[8],ChatGPT強(qiáng)大的文本生成功能徹底更新了學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容創(chuàng)作方式,在標(biāo)準(zhǔn)化、制定性的評價方式上ChatGPT展露出不斷超越的趨勢,在這場分?jǐn)?shù)的賽道上人類終將略遜一籌?！懊魅艘狻薄岸诵摹钡腃hatGPT目前已能夠綜述重組、雜糅有關(guān)數(shù)據(jù)資料,論文作為高等教育中人才評價的重要參考指標(biāo),其創(chuàng)作的真實性隨著ChatGPT的不斷更新將更加難以檢驗,甚至演變?yōu)椤罢l是熟練掌握技術(shù)資源的人誰就更能成為評價中的佼佼者”,可以看出若高等教育繼續(xù)引入ChatGPT強(qiáng)化原有的固定化、標(biāo)準(zhǔn)化人才評價方式,將會阻斷多元評價的內(nèi)涵與方式,并不適用于未來教育發(fā)展。

三、面對ChatGPT等人工智能之流沖擊的應(yīng)對之策

高等教育正處于被社會共識所裹挾、站在與數(shù)字時代接洽的路口,正視ChatGPT等技術(shù)對高等教育帶來的危機(jī)與挑戰(zhàn),應(yīng)堅守全面育人的基本立場,始終將促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育最根本的目的所在,把ChatGPT引入高等教育作為促成這一目標(biāo)實現(xiàn)的輔助手段,合理制定使用準(zhǔn)則與規(guī)避其風(fēng)險的應(yīng)對措施,是當(dāng)前高等教育發(fā)展的重中之重。

(一)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為發(fā)展取向：重視受教育者的主體地位

人工智能與教育深度融合的時代已經(jīng)到來,ChatGPT將以無可退避的姿態(tài)進(jìn)入受教育者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境,成為受教育者的教育伙伴。正確發(fā)揮ChatGPT的數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢,在教育領(lǐng)域?qū)κ芙逃邘椭畲蠡?要求受教育者革新學(xué)習(xí)理念、改變學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng),重視受教育者學(xué)習(xí)的主體地位,避免淪為ChatGPT的附庸。

受教育者首先需認(rèn)識到全面自主的學(xué)習(xí)時代已經(jīng)來臨,學(xué)習(xí)理念應(yīng)由過去的被動式獲得轉(zhuǎn)向主動式探索,根據(jù)自身定位主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略,使用ChatGPT作為輔助的學(xué)習(xí)工具,使其成為獨立探索知識過程中的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、陪伴者。其次,學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的從教師處習(xí)得知識轉(zhuǎn)向以自我為主體的自主學(xué)習(xí),借助ChatGPT提供的前沿學(xué)習(xí)資料,依據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)條件不斷個性化、靈活化、擴(kuò)展化學(xué)習(xí)模式,利用ChatGPT“對話式”這一最大特色,創(chuàng)建貼合自身的互動學(xué)習(xí)體驗。再者,對受教育者的培養(yǎng)方向應(yīng)以知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)ζ鋽?shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是指個體恰當(dāng)使用信息技術(shù)獲取、整合和管理信息,并能理解、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識,從而培育出發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題需具備的意識、能力、思維和修養(yǎng)。[9]這樣的數(shù)字素養(yǎng)在面對ChatGPT提供的準(zhǔn)確性尚未具有一定保障的學(xué)習(xí)資源時顯得尤為重要,應(yīng)不斷重視提升受教育者信息篩選能力,特別是識別ChatGPT提供的虛假信息能力。

(二)教師回歸育人本位：從教育內(nèi)部萌發(fā)生命活力

ChatGPT沖擊當(dāng)前的高等教育環(huán)境對受教育者帶來挑戰(zhàn)的同時,對教育教學(xué)者也提出了新要求。教師作為受教育者的主要培育者,以育人的視角考量ChatGPT,應(yīng)該從人才培育的內(nèi)部需求出發(fā)思索ChatGPT在哪些地方可以優(yōu)化教學(xué),哪些地方要完全禁止ChatGPT的使用;明確教師定位為教育教學(xué)主動介入和選擇技術(shù)的主動者,需不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng),化被動為主動,認(rèn)識到以ChatGPT作為人工智能時代教育教學(xué)的變革契機(jī),并對ChatGPT帶來的技術(shù)侵蝕用教育自身內(nèi)部的生命性樹起一道人文屏障。

首先,教育者要樹立正確的技術(shù)使用觀,對待ChatGPT要秉持“操縱適宜”的原則,明確ChatGPT是為應(yīng)對教育發(fā)展困境、幫助提升教學(xué)效能而積極采納的新興技術(shù)。ChatGPT是教學(xué)者為幫扶教學(xué)內(nèi)部需求出發(fā)做出的主動選擇,在技術(shù)比教師更精準(zhǔn)、更細(xì)節(jié)的某些方面,借助ChatGPT擴(kuò)寬教育的廣度和深度,實現(xiàn)育人過程的差異化、細(xì)膩化,將ChatGPT用于教育內(nèi)容的傳授與教學(xué)手段的革新時,不斷鍛造自我的主體意識和探索意識,防止在教育過程中過度依賴ChatGPT,從ChatGPT的使用者淪為工具。未來的教育課堂中,在知識傳授方面ChatGPT將比教師更能勝任,教育者的工作重心將徹底轉(zhuǎn)向“育人”,在技術(shù)潮流發(fā)展中回歸育人教育才能重新煥發(fā)生命活力,而教師在這一過程中將主要承擔(dān)對學(xué)生價值觀塑造和軟性能力培育的雙重使命。在與ChatGPT交互的高度智能化環(huán)境中,面對極易導(dǎo)致受教育者被技術(shù)包圍從而人文情感缺位的情況,教師要將育人重心更多地偏向與學(xué)生的靈魂溝通上,不斷加強(qiáng)生命與生命之間的情感碰撞,幫助學(xué)生在技術(shù)與現(xiàn)實深度交互的世界中塑造正確的價值觀;進(jìn)而更重要的是關(guān)注受教育者對自身軟性能力的獲取,不僅僅將目光放在如何把學(xué)生培養(yǎng)成獲取知識的人,而是培養(yǎng)成具有綜合創(chuàng)新能力、抗壓素質(zhì)、跨界學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力等隱形素養(yǎng)的人。[10]

(三)推動評價方式轉(zhuǎn)向：促進(jìn)人才評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

ChatGPT向我們展開了一個以人工智能為主導(dǎo)的工作崗位日益缺稀的未來,教育的就業(yè)定向?qū)蚺c人才培養(yǎng)的效用性目的將被削弱,人才評價方式也將隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向而發(fā)生改變。過去的工業(yè)社會使教育在實踐層面導(dǎo)向了“人是工具”的功利化培養(yǎng)邏輯[11],看重教育是能生產(chǎn)出職業(yè)崗位所需的人力資本,顯而易見這種人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)已不適用于當(dāng)下。人工智能時代,人才評價應(yīng)加快自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,從過去的重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程,從技術(shù)的結(jié)論性評價轉(zhuǎn)向多元化評價、分?jǐn)?shù)性評價轉(zhuǎn)向能力性評價[12]。

當(dāng)前人才評價標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)從過去局限的知識技能掌握評價中抽出,注重人自身作為目的的存在,加重結(jié)果獲得前的過程性評價比重,以及在此過程中學(xué)生參與活動的主動性、思維的創(chuàng)新、承受挫折等非線性特質(zhì)的培養(yǎng)評價,由此使評價手段與評價方式從單一化轉(zhuǎn)向多元化,不僅僅以過往的量化評價與技術(shù)指標(biāo)作為人才培養(yǎng)的決定性參考,更考慮到評價主體的多樣性、內(nèi)容的復(fù)雜性和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一性,過程性評價與多元性評價的設(shè)計與實施當(dāng)針對此類問題,打造數(shù)智融合的環(huán)境,以支持留存大量數(shù)據(jù),并通過ChatGPT對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和處理,將之作為ChatGPT的數(shù)據(jù)訓(xùn)練基礎(chǔ)。值得注意的是,若將ChatGPT加入到過往學(xué)生評價的學(xué)分管理、作業(yè)批改、能力考核中,則本質(zhì)上仍可能是使用算法的規(guī)則對人的培養(yǎng)進(jìn)行的更深層次禁錮。我們應(yīng)竭力反對和批判這種教育中的技術(shù)化思維和態(tài)度[13],意識到當(dāng)前ChatGPT對受教育者的智能分析僅能作為教師對其評價的參考性指標(biāo),在智能算法與數(shù)據(jù)的動態(tài)交互中產(chǎn)生的人才評價離理想客觀有效的評價結(jié)果還有差距;評價標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)θ斯ぶ悄軣o法替代、只有人類本身才具有的能力進(jìn)行評價,其中首當(dāng)其沖的是需要加入一套能對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行評估的評價標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字技能納入到綜合能力考評之中,以評價為指揮桿促進(jìn)受教育者自由、全面、個性化的發(fā)展。