張程立

【摘要】《邏輯與思維》屬于統(tǒng)編版高中思想政治教材體系中的選擇性必修三，是提升高中生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要教材，肩負著培育高中生綜合素養(yǎng)與科學精神的重要使命。但通過問卷、訪談等形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一線教學實踐中存在教學形式單向、思維培育欠缺、教師邏輯專業(yè)知識支撐不足等諸多影響教學目標達成的問題，因此，教師要不斷向外獲取邏輯專業(yè)知識、向內(nèi)追求自身成長，優(yōu)化教學設(shè)計和教學形式，實行多層次的學生反饋評價，以適應(yīng)高中學生思維發(fā)展的需要，提升學生思維綜合能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思想政治教學；“邏輯與思維”；價值目標；教學困境；優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）23—0124—05

2020年9月起，全國啟用了統(tǒng)編版普通高中思想政治教材（以下簡稱思政教材），教材內(nèi)容和體系較以往發(fā)生了極大變化，甘肅作為第四批次進入新高考的省份，2023年春季開始，思政教材選擇性必修三《邏輯與思維》正式投入使用。這對一線教師而言，從教材內(nèi)容的整體把握、教學方式的選擇到教學深度的掌控等，都有一定難度和挑戰(zhàn)。筆者以一線教學實踐為出發(fā)點和落腳點，思考“邏輯與思維”對高中學生的重要價值、找準其中存在的問題，并從教師的維度提出優(yōu)化路徑。

“邏輯與思維”模塊對高中學生科學思維的培養(yǎng)極具獨特性，它以邏輯知識與邏輯思維為顯性內(nèi)容，作為必修課程的延伸，與另外六冊教材內(nèi)容相互配合、相互補充，共同致力于立德樹人目標的實現(xiàn)。該模塊的教學目標是：“通過科學思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生掌握科學思維的基本要求，把握邏輯思維和辯證思維的方法，提高創(chuàng)新思維能力，學會運用科學思維探索世界、認識世界。”[1]“邏輯與思維”有利于學生科學精神的培養(yǎng)，能讓學生通過學習探索，成為具有科學思維、辯證思維、創(chuàng)新能力的時代新人。

一、“邏輯與思維”教學中存在的問題

（一）教學形式單向

“邏輯與思維”重在訓(xùn)練學生的科學思維，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新精神，但在部分課堂中，卻呈現(xiàn)以多媒體（PPT）為載體，僅將書本知識、重點內(nèi)容、探究情境等內(nèi)容進行播放，探究問題有名無實，自問自答。少數(shù)老師滿堂課念PPT，自導(dǎo)自演，缺乏教學熱情，更是難以激發(fā)學生的鉆研和探究能力及熱情。此種教學形式單一枯燥，缺乏與學生的互動，其實質(zhì)依舊是“填鴨式”向?qū)W生單向輸出。本該寓理于境、以理育人的科學，就被沉悶的教學方式湮沒，扼殺了學生的好奇心，磨滅了學生的思考熱情。

（二）思維培育欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.2%的老師對于素養(yǎng)目標只是停留在教學設(shè)計和PPT上，未深入理解教學內(nèi)容和教育價值，不思考如何通過教學活動的設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的推進培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，不重視學生邏輯推理、表達等思維能力的培養(yǎng)。有78.6%的老師以完成教材理論知識及教學任務(wù)為原則，有19.8%的教師認為該模塊在高考中占比重小且艱澀難懂，學生沒有必要深入學習，教學止于表面，出現(xiàn)教學重心在于對教材內(nèi)容的完整講授、學生評價在于做題正確率和考試成績、學生學習興趣的培養(yǎng)和思維能力的提升被忽略等現(xiàn)象。在落實價值性和知識性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一上大打折扣。

（三）學生望而生畏

在新高考中選擇政治學科的多半是歷史方向的學生，他們多擅長感性表達、識記積累的學習，對于充滿理性思維的“邏輯與思維”敬而遠之，從心理上就覺得很難，自己學不會。在這一標簽的影響下，有41.3%的學生表示對該模塊由于學不懂而喪失興趣。因此就存在學習障礙，注意力不集中，學習效果僅停留在記憶層面。

（四）教師缺乏邏輯專業(yè)知識支撐

一是在當前基層思政課教師隊伍中，大都是在大學或中職學習時接受過邏輯學教育，隨著工作時間的推移，年輕教師尚需通過一定層次的再學習才能更好地理解教材內(nèi)容，年長教師則對邏輯學術(shù)語記憶模糊，缺乏相應(yīng)的知識儲備和專業(yè)支撐，在理解教材上有相當?shù)睦щy。二是一線教師普遍缺乏對“邏輯與思維”系統(tǒng)性的理解和認知，無法形成完善的知識構(gòu)建和解讀，因此在教材體系的深度、廣度、梯度和難度的掌握上都有所欠缺，尤其在第二單元“遵循邏輯思維規(guī)則”的教學中，自身邏輯素養(yǎng)不足而使教學更顯捉襟見肘。教師邊學邊教，摸著石頭過河，教學的科學性無法保證。如，有教師在講授概念外延間的關(guān)系時，將“劃分”和“分解”混淆，還有的將不存在外延關(guān)系的概念讓學生判斷其相容關(guān)系，這給學生造成很大的困擾與負擔。

（五）知識遷移困難

教材內(nèi)容推進結(jié)束后，師生大都僅限于對課堂上理論部分的簡單理解，并不能完成相應(yīng)章節(jié)的課后探究或者課后習題。這一問題突出存在于第二單元的判斷、推理部分和第四單元創(chuàng)新思維中的聯(lián)想思維、發(fā)散聚合思維、逆向思維和超前思維等具體方法的判斷和界定，簡單的情境能夠依葫蘆畫瓢，但是對復(fù)雜情境就一籌莫展。

習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵2]如何提升自己的邏輯教學能力，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維能力的生力軍，仍需思政教師多方取經(jīng)，常學常新。

二、紓解教學困境的優(yōu)化路徑

（一）向外求知，向內(nèi)成長

1.夯實邏輯學知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。要給學生一杯水，教師就要有源頭活水，學習便是紓解教學困惑的最佳方法。隨著新課程的持續(xù)推進、大中小一體化教學的深化，中學教師不能將專業(yè)知識僅停留在所教學段，要向大學延伸，還要與初中相通，關(guān)注前沿。首先，“邏輯與思維”主要涉及的大學知識是形式邏輯，教師可以通過學習大學的邏輯學教材為教學提供諸多參考，如，袁正校的《邏輯學基礎(chǔ)教程》、楊樹森的《邏輯學》、彭漪漣的《邏輯學基礎(chǔ)教程》、金岳霖的《形式邏輯》等，教師可認真研讀，夯實自身專業(yè)知識，清掃知識盲區(qū)，掌握邏輯原理，為備課擴充智力庫。其次，訂閱專業(yè)雜志，經(jīng)常調(diào)閱文庫資源，如中國知網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)等，結(jié)合文獻研究，借鑒他人實踐經(jīng)驗和研究成果，更好地理解教材文本，尋找新思路、新方法，不斷獲取新知。最后，向網(wǎng)絡(luò)求例、求技、求知?！苞Q鳴于九皋，聲聞于野”，名師課堂、獲獎?wù)n例、專家培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)資源能很好地提升教學智慧，在學中教、教中學，通過數(shù)據(jù)資源不斷改進教學理念和教學方式。

2.系統(tǒng)學習課標與教材，深挖教學邏輯體系。新課標從課程理念、素養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)等六個方面為教學提供了教學依據(jù)，學習課標有利于從宏觀上掌握教學要達成的目標，有方向性地優(yōu)化教學策略。教材是落實課標的工具和抓手，通過深入把握，才能讓教與學游刃有余。

《邏輯與思維》教材集科學性、邏輯性、辯證性與創(chuàng)新性為一體，重點關(guān)注狹義邏輯學，從基本理論概念到實踐運用，四個單元的教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，形成有機的邏輯關(guān)聯(lián)整體（邏輯體系如圖1所示）。

教學中被認為最困難的是第二單元“遵循邏輯思維規(guī)則”（邏輯體系如圖2所示），它以第一單元科學思維為基礎(chǔ)，圍繞“什么樣的思維是合乎邏輯的”展開，闡述形式邏輯的基本內(nèi)容，圍繞明確概念、準確判斷、正確推理逐級推進[3]。

教學時，第一步，要從概念開始，理解通過下定義和劃分的方法來明確概念，進而認識事物的本質(zhì)；第二步，在明確概念的基礎(chǔ)上，講述判斷的基本特征、類型以及形成正確判斷的條件，掌握簡單判斷和復(fù)合判斷的具體結(jié)構(gòu)及其邏輯特征；第三步，借助已有判斷，運用演繹推理、歸納推理和類比推理認識復(fù)雜情境，遵循邏輯思維規(guī)則，并啟發(fā)學生以此為工具發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師分單元、分章節(jié)吃透教材體系，才能逐漸掌握體系背后的課標精神，并在教學中貫徹落實。

（二）優(yōu)化設(shè)計，整合教材

1.融合使用議題式和大單元教學。議題式教學和大單元教學的設(shè)計思路、方式不盡相同，但理念相通，兩者都是整合教材、增強可探究性、提高教學系統(tǒng)性的有用形式，能充分調(diào)動學生的思維活動。將兩者融合需要具備四個要素：大概念、情境鏈、大議題和整體性。以議題為統(tǒng)領(lǐng)，單元事件為學習單位，創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)置任務(wù)問題串，開展探究活動。

例如，《邏輯與思維》第四單元“提高創(chuàng)新思維能力”，教師可設(shè)置單元式議題教學，單元議題為：“運用創(chuàng)新思維方法如何讓鎮(zhèn)原文化出圈？”

議學分議題一：知根知底，尋找路徑

具體任務(wù)1：列舉你知道的具有鎮(zhèn)原特色的文化元素，搜集近幾年地方特色文化走進大眾視野的案例，并說出哪些經(jīng)驗可以借鑒，還應(yīng)該有哪些創(chuàng)新突破。（分四組匯報成果）

具體任務(wù)2：請你運用“創(chuàng)新思維要善于聯(lián)想”的知識，分析該匯報中體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的哪些特征，怎樣運用聯(lián)想思維中的遷移和想象。

議學分議題二：尋根問底，論證選優(yōu)

具體任務(wù)1：匯報人接受其他同學的提問、質(zhì)詢，小組成員運用頭腦風暴對方案進行現(xiàn)場改進，班長主持尋找評選最優(yōu)方案。

具體任務(wù)2：從論證過程中分析發(fā)散思維、聚合思維的特點和功能，注意論證中有無體現(xiàn)逆向思維或者正逆互補的作用。

議學分議題三：深根固本，前程暢想

具體任務(wù)1：小組討論，假如評選出的方案能讓鎮(zhèn)原文化出圈，那接下來我們會遇到哪些困難？怎樣解決才能讓鎮(zhèn)原特色文化資源永葆本色又“火”得持久？

具體任務(wù)2：從討論過程中分析超前思維的特征和方法，體會創(chuàng)造性預(yù)測事物發(fā)展的意義。記錄在議學活動中沒有提及的創(chuàng)新思維方法。

在學生方案中，多以文旅美食為主，以自媒體等信息手段為工具，挖掘出書法文化、王符思想、剪紙文化、“十三花”美食文化……上述議學活動能讓學生在思考與展示、合作與探究中深刻體會聯(lián)想、發(fā)散與聚合等創(chuàng)新思維方法在解決問題中的作用，使學生通過解決身邊的社會問題，理解各種科學思維方法的內(nèi)涵，提高科學思維方法的運用能力，增強學生的實踐參與熱情，為家鄉(xiāng)發(fā)展謀出路，更能培育學生的家國情懷。這在達成教學目標的同時也能有效克服學生對邏輯與思維的畏難心理，解決知識遷移困難之現(xiàn)狀。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，關(guān)注輔助文。蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學習動機的催化劑，是提升學習效果的重要心理因素。而科學的教學情境可以有效刺激學生的求知欲望，打開學生興趣之門。面對相對抽象的“邏輯與思維”，教學情境便是知識的重要載體，是教學高效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學情和教學目標，設(shè)置具有生活性、學科性、形象性、問題性和情感性的高效情境。在設(shè)置情境時，充分關(guān)注教材中設(shè)問類輔助文情境（探究與分享），這類情境多為經(jīng)典典型案例，往往與相關(guān)知識點銜接自然。教師要在對比歸納的基礎(chǔ)上，或就地取材或獨辟蹊徑，做到創(chuàng)造性使用和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，抓住學生的興趣，循序漸進地引導(dǎo)學生求知。

除綜合探究外，還有相關(guān)鏈接、名人名言和實例評析這類輔助文，往往被老師忽視，運用重視程度不夠，其作用并未得到最大程度的發(fā)揮。但這些內(nèi)容能更強地詮釋知識點，思辨性強又層層遞進，引導(dǎo)學生思維由淺入深。

（三）重視反饋，多層評價

1.做好基礎(chǔ)知識掌握評價?；A(chǔ)知識是素養(yǎng)目標的基本單位和重要支撐。教師以新課標和教材為依據(jù)，參考教學目標，制訂適合學生現(xiàn)狀的評價標準，明確學生在基礎(chǔ)知識上應(yīng)該達成的深度和廣度。以教材章節(jié)主題為基本單位，引導(dǎo)學生構(gòu)建課本知識體系或思維導(dǎo)圖，串聯(lián)教材基本知識要點，強化學生薄弱節(jié)點。采用適當?shù)脑u價策略，促進學生準確掌握邏輯與思維中的基本概念、原理等基礎(chǔ)知識。“邏輯與思維”具有很強的綜合性，思維橫跨文理科，知識抽象繁雜[4]。因此，要實施多樣化評價方式，關(guān)注學生自主掌握基本知識及獲取方法考查，注重同學科整合、跨學科融合，突出學生綜合知識融會貫通能力評價，聚焦運用邏輯學基本原理解決復(fù)雜情境問題評價，不斷提升學生理論聯(lián)系實際的能力和分析問題、解決問題的能力。

2.落實課堂表現(xiàn)過程評價。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師?！毕胍寣W生熱愛邏輯思維，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，就要改變單一的成績評價制。首先，通過課堂觀察多記錄并反饋學生學習方法、學習狀態(tài)、學習氛圍、學習效果等要素，關(guān)注學生學習感受和體驗，注意學生是否有質(zhì)疑精神等。其次，“邏輯與思維”既然是一門關(guān)于思維科學的學問，教師就要巧妙設(shè)置能提升學生科學思維品質(zhì)的教學情境，引導(dǎo)學生冷靜思考、理性對待、批判質(zhì)疑，學習用科學清晰的方式、分析綜合的視角、辯證創(chuàng)新的思維全面認識思考客觀問題。最后，教師以“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的胸懷鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑和困惑，允許學生試錯，在師生互動互信的交流中促進學生深度學習，激發(fā)學生的自信心和學習熱情，培養(yǎng)學生的批判思維能力和創(chuàng)新能力。

3.指向核心素養(yǎng)達成評價?！斑壿嬇c思維”以學生的科學精神培養(yǎng)為素養(yǎng)目標。科學精神是在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出的求真、質(zhì)疑、實事求是，科學思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，更難在短期內(nèi)評價定性。因此，要在知識技能的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題的過程中，將科學思維精髓融入學生認識世界和改造世界的思想品格；要鼓勵學生積極探究、捕捉真相、追求真知、堅持真理，幫助學生通過學習思維知識，形成求真務(wù)實的精神作風。引導(dǎo)學生面對現(xiàn)實問題能運用發(fā)散思維、聚合思維等辯證分析，面對未知世界能運用逆向思維、超前思維等分析探索。評價他們運用馬克思主義指導(dǎo)實踐的能力，評價他們能否實事求是地分析問題、與時俱進地解決問題，以動態(tài)的方式不斷接近科學精神的評價。

教學這門藝術(shù)，教師要用一生來學習提升，探索完善，它是教師教與學生學的雙向融合，是師生思維發(fā)展與素養(yǎng)提升的共同體。在“邏輯與思維”教學中，教師要立足學科的思想教育功能，堅持價值引領(lǐng)，鑄魂育人，做到“八個”統(tǒng)一，不斷充實自己的邏輯學知識，努力提升教學智慧，關(guān)注學生思維成長，奠基學生創(chuàng)新能力提升。

參考文獻

[1]普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[EB/OL].（2022-08-08）.http：//edu.people.com.cn/n1/2022/0808/c1006-32496930.html.

[3]劉宏福.指向邏輯思維培養(yǎng)的教師應(yīng)對——《邏輯與思維》教學的價值向度與實踐進路[J].上海教師，2022（04）：48-56.

[4]余林霏.高中思想政治《邏輯與思維》教材分析與教學建議[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2023.

編輯：陳靜