運(yùn)用情境教學(xué)法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

摘 "要：情境教學(xué)法與義務(wù)教育階段學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知水平相契合，適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。以情境教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效突破學(xué)生對于抽象數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知困境，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、記憶獲得短暫提升。學(xué)生能在學(xué)習(xí)自信心的驅(qū)動下形成活躍的課堂思維，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。基于此，文章以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率為目標(biāo)，以情境為課堂教學(xué)的切入點，淺析多元情境創(chuàng)設(shè)方式作用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略和重要性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

情境教學(xué)法著重圍繞情境的構(gòu)建與應(yīng)用活動展開教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、與實際生活場景相關(guān)聯(lián)的情境內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生理解情境，發(fā)散思維，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。情境教學(xué)法具有情景再現(xiàn)、構(gòu)建形象認(rèn)知等教育優(yōu)勢，能有效簡化學(xué)生的理解思路，降低課時學(xué)習(xí)難度。教師可以在實際教學(xué)中深度開發(fā)情境的教學(xué)功能，以情境探究為學(xué)生數(shù)學(xué)思維注入活力。

一、以情境教學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能主要為補(bǔ)充說明、提供條件、啟發(fā)思路，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要推手。在實際教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在如下三個方面：首先，運(yùn)用情境教學(xué)法，能化抽象為形象，幫助學(xué)生輕松突破認(rèn)知困境，提升數(shù)學(xué)理解能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初期，存在一定的認(rèn)知困難。情境教學(xué)法能將學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)概念、要素的內(nèi)在聯(lián)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟知的事物，促使學(xué)生運(yùn)用類比思維理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，獲得正確認(rèn)知。其次，情境法能為學(xué)生提供聲境結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生在趣味視聽感受中萌生對學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。積極的學(xué)習(xí)情感能驅(qū)動學(xué)生在課堂教學(xué)中踴躍參與學(xué)習(xí)活動、提升配合意識，形成活躍的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。最后，情境教學(xué)法能為學(xué)生建立深刻的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生鞏固知識記憶，內(nèi)化知識與能力。情境教學(xué)能為學(xué)生構(gòu)建圖象記憶，將知識要素與圖象深度聯(lián)系在一起。而圖象記憶較傳統(tǒng)的閱讀記憶方式更深刻、更高效。在情境教學(xué)的作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率能得到顯著提升。

二、以情境教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

教學(xué)情境因其內(nèi)容、展示形式、課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)的不同，在實際教學(xué)中存在功能性差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計要求，靈活調(diào)配情境工具，在不同的教學(xué)模塊下導(dǎo)入差異化情境內(nèi)容，使情境教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，達(dá)到多樣化的教學(xué)目標(biāo)。

1. 創(chuàng)設(shè)趣味性導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供富有趣味性的導(dǎo)學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂新知的引入作鋪墊。教師可以選擇貼合學(xué)生興趣愛好的數(shù)學(xué)要素，將其融入情境中，以期聚焦學(xué)生的注意力，達(dá)到“激趣”效果；教師還可以為學(xué)生找到畫面信息豐富、情節(jié)品質(zhì)優(yōu)秀的影視資源或圖片工具作為導(dǎo)入情境的主體，以此豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生從積極的審美體驗中形成學(xué)習(xí)興趣；教師還可以增強(qiáng)情境與學(xué)生之間的互動性，以人機(jī)互動、生生互動等方式提升情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能在趣味性情境中形成激發(fā)好奇心與探究欲，通過對情境信息的解讀建立對本課新知內(nèi)容的初步認(rèn)知，有效達(dá)到課前情境導(dǎo)入的教育目標(biāo)。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊“11 ～ 20各數(shù)的認(rèn)識”一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握“11 ～ 20”數(shù)字的順序和進(jìn)位、退位加減法的運(yùn)算規(guī)則，為后續(xù)混合運(yùn)算打下數(shù)感、量感、運(yùn)算思維基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為情境教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供如下導(dǎo)學(xué)情境：為學(xué)生播放“七彩糖果”圖片，讓學(xué)生動動小手?jǐn)?shù)一數(shù)，數(shù)出紅色、綠色、黃色、藍(lán)色糖果各有多少顆，哪個顏色的糖果最多，哪個顏色的糖果最少。一年級的小學(xué)生普遍對“糖果”有著積極的情感印象，因此能集中注意力，積極投入到“數(shù)數(shù)”環(huán)節(jié)中，初步認(rèn)識比“10”大的數(shù)，形成“11 ～ 20”數(shù)字大小比較、排列的概念；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情境游戲——“摘果子”，讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍“摘果子，我摘了（1 ～ 20）個果子?！碑?dāng)數(shù)到“11”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“一籃”代替前面的10個數(shù)字，將“11 ～ 20”數(shù)字中的十位獨(dú)立出來，便于學(xué)生理解數(shù)量的大小。趣味性游戲情境和圖片情境能有效激發(fā)學(xué)生活動的參與興趣，促使學(xué)生全身心投入到課時學(xué)習(xí)中，為課堂學(xué)習(xí)作好前瞻性準(zhǔn)備。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，明確應(yīng)用意義

在新知探究環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示生活化的問題情境，通過提出生活化問題，讓學(xué)生認(rèn)識到本課新學(xué)知識在實際生活中的實用性價值。學(xué)生能在實用主義精神的推動下提升對課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，明確本課學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入到后期的探究與練習(xí)活動中。教師可以為學(xué)生播放微課程視頻，向?qū)W生展示課堂知識在實際生活中的應(yīng)用形式。學(xué)生能在精彩的剪輯中認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用意義，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師還可以將情境內(nèi)容集中于一個真實的生活場景中，讓學(xué)生圍繞一個場景問題展開思考，認(rèn)識到本課學(xué)習(xí)內(nèi)容對于解決實際問題的必要性。學(xué)生能在此階段培養(yǎng)知識遷移、應(yīng)用意識，提升對課堂知識重點的敏感度。

例如，教材二年級上冊“認(rèn)識時間”一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生初步認(rèn)識確切的時間單位，能進(jìn)行時、分、秒的單位換算，建立正確的時間概念和時間觀念。學(xué)生能在本課學(xué)習(xí)活動中提升對時間解讀的精確性，形成時間管理、規(guī)劃意識。在新知探究前期，教師可以為學(xué)生播放生活化情境視頻“小明和小強(qiáng)的一天”。視頻中多次以時間管理計劃表和鐘表、鬧鐘、數(shù)字表等形式展示小明和小強(qiáng)兩位同學(xué)在不同時刻進(jìn)行的活動，向?qū)W生展示時間流逝的過程。學(xué)生能在觀看視頻過程中了解到：小明因做好時間規(guī)劃，所以能在生活中高效完成每日活動，養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)慣；小強(qiáng)因沒有做好時間規(guī)劃，無意中浪費(fèi)許多時間，影響作息。學(xué)生能借助生活化視頻感受時間在生活中的存在形式，認(rèn)識到時間管理的重要性，進(jìn)而樹立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)時間知識，設(shè)計個人時間計劃表”。將教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)于生活化情境中，有助于學(xué)生求知意識的萌發(fā)和課堂教學(xué)效率的提升。

3. 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性展示情境，構(gòu)建正確認(rèn)知

新知探究環(huán)節(jié)的最終目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生親歷知識規(guī)律推導(dǎo)的過程，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)思考自主構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。這一過程中，情境教學(xué)可被視為啟發(fā)學(xué)生探究思路的工具，為學(xué)生搭建思維支架，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維向正確的方向發(fā)散延伸。教師可以為學(xué)生設(shè)計具有類比性的情境內(nèi)容，在情境中融入與學(xué)生生活經(jīng)驗相符、內(nèi)在聯(lián)系簡明易懂的數(shù)學(xué)要素，借助簡化的邏輯關(guān)系啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生能運(yùn)用對比分析思維，自主搭建情境中事物的內(nèi)在邏輯與本課涉及的抽象數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在邏輯的聯(lián)系，進(jìn)而輕松突破認(rèn)知困境，構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知；教師還可以在情境中呈現(xiàn)遞進(jìn)式關(guān)系，將學(xué)生前期所學(xué)的、與本課知識相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容進(jìn)行匯總，通過知識內(nèi)容的遞進(jìn)式變化啟發(fā)學(xué)生探究思考，這一過程中，學(xué)生能運(yùn)用推理判斷思維做出大膽猜想，推進(jìn)課堂探究進(jìn)程，達(dá)到構(gòu)建正確認(rèn)知的教育目標(biāo)。

例如，教材三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，能運(yùn)用口算乘法和筆算乘法的方式解決實際問題，結(jié)合題干中給出的數(shù)字信息靈活選擇最便捷、準(zhǔn)確的運(yùn)算方式。本課新知探究的難點在于筆算環(huán)節(jié)。學(xué)生易在列式計算的過程中出現(xiàn)進(jìn)位或乘法計算錯誤，最終形成錯誤答案。為使學(xué)生形成正確的“多位數(shù)乘一位數(shù)”乘法豎式計算認(rèn)知，教師為學(xué)生構(gòu)建如下啟發(fā)性教學(xué)情境。

（1）播放6 × 8，16 × 8，116 × 8的列豎式計算步驟圖，引領(lǐng)學(xué)生在動態(tài)解題模型中把握乘法進(jìn)位的規(guī)律，對乘法豎式計算的規(guī)則提出大膽假設(shè)。

（2）播放4 × 7，40 × 7，400 × 7的口算題圖片，讓學(xué)生結(jié)合已知的口算答案嘗試列式計算，探究分析乘數(shù)是整數(shù)的乘法豎式計算思路。

該情境中將學(xué)生前期所學(xué)的“乘法口訣”“兩位數(shù)乘法”“整數(shù)口算乘法”等知識點串聯(lián)起來，為學(xué)生搭建思考支架。學(xué)生不僅能認(rèn)識到本課知識在整體知識結(jié)構(gòu)中的位置，還能結(jié)合前期所學(xué)知識，把握數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律的共性，對列豎式計算的方式提出大膽假設(shè)。學(xué)生能在啟發(fā)性情境的作用下形成對知識的遞進(jìn)式思考，深度落實本課知識目標(biāo)，建立正確的“多位數(shù)乘一位數(shù)”乘法運(yùn)算認(rèn)知。

4. 創(chuàng)設(shè)懸念性教學(xué)情境，拓展思維深度

學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知后，教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念性教學(xué)情境。富有懸念的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思路由淺層向深層轉(zhuǎn)變。教師可以基于學(xué)生對新知的基礎(chǔ)理解為學(xué)生設(shè)計認(rèn)知沖突類情境問題，激發(fā)學(xué)生深度探究的興趣，促使學(xué)生深度思考；教師還可以為學(xué)生設(shè)計趣味游戲，通過游戲啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，結(jié)合新知概念產(chǎn)生深度思考，豐富學(xué)生的新知應(yīng)用經(jīng)驗；教師還可以用富有挑戰(zhàn)性的復(fù)合型問題，將學(xué)生前期所學(xué)的知識考點融匯于一題中，發(fā)起班級挑戰(zhàn)，制造勝負(fù)懸念。學(xué)生能在懸念性教學(xué)情境的作用下自覺自發(fā)地拓展新知理解深度，挖掘課堂重點。

例如，教材五年級上冊“多邊形的面積”一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握長方形（S = ab）、正方形（S = a2）、平行四邊形（S = ah）、三角形[S=12ah]等多邊形的面積公式，能運(yùn)用公式和已知的數(shù)學(xué)信息解決實際問題。在平行四邊形的面積探究環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材第85頁的花壇面積圖片作為教學(xué)情境，改變提問的方式，向?qū)W生提出問題。在學(xué)生掌握多個多邊形面積公式后，教師又向?qū)W生提出開放性問題：“長度為八米的麻繩，如何圈地能將地的面積最大化？”該題對學(xué)生來說富有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在紙上依次繪制多個多邊形并進(jìn)行邊長變量計算，最終達(dá)成共識，提出“周長相等的情況下，正方形面積 gt; 長方形面積 gt; 平行四邊形面積（鄰邊長與長方形的長和寬分別相等） gt; 三角形面積”這一通用概念。學(xué)生能在這一過程中深度鍛煉數(shù)學(xué)思維，拓寬數(shù)學(xué)思維路徑，達(dá)到課堂“增效”的教育目的。

5. 創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，驗收學(xué)習(xí)成果

經(jīng)過前期導(dǎo)學(xué)、說明、探究、啟發(fā)四個教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已初步掌握本課知識重點。此時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。教師可以為學(xué)生提供情境類問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，鍛煉學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用能力；教師還可以在立足本課知識的基礎(chǔ)上，提出具有一定思考難度的拓展性問題，鍛煉學(xué)生的多元思維能力。具有探究性質(zhì)的問題情境能將課堂學(xué)情外顯化，便于教師把握班級學(xué)情，為學(xué)生提供補(bǔ)充性教學(xué)，最終深度落實課時教學(xué)目標(biāo)。

例如，教材六年級上冊“圓”一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握“圓”的構(gòu)成部分、繪制方法，以及周長（C = πd = 2πr）、面積（S = πr2）求解公式，能結(jié)合所學(xué)知識解決簡單的實際問題。在學(xué)生掌握知識內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生展示問題情境，讓學(xué)生在情境中提取數(shù)學(xué)信息，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師為學(xué)生播放包含多個圓形以及圓形數(shù)據(jù)的“操場”圖片。學(xué)生能從圖片中讀取數(shù)學(xué)信息：同學(xué)玩的呼啦圈直徑為1.5米左右，操場的環(huán)形沙坑直徑為5米左右。學(xué)生能結(jié)合所得出的數(shù)學(xué)信息自主提出問題：“呼啦圈、環(huán)形沙坑等圓的面積、周長各是多少？這個大小合理嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行合作探究活動，結(jié)合所提出的問題相互提問，并自主計算。這種問題情境為學(xué)生提供了足夠的數(shù)學(xué)信息，幫助學(xué)生打開生活化數(shù)學(xué)探究思路，使學(xué)生由圖片自然聯(lián)想到生活場景，由生活場景中的形狀要素聯(lián)想到相關(guān)知識點，進(jìn)而聯(lián)想到運(yùn)用知識點解決實際問題、造福生活的多種思路。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)科能力在這一環(huán)節(jié)中獲得鞏固與升華。教師在課堂尾聲向?qū)W生提出問題式情境，能有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

綜上所述，在前期導(dǎo)學(xué)階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計趣味性、生活化情境，使學(xué)生領(lǐng)會本課知識在實際生活中的應(yīng)用價值，達(dá)到“激趣”效果；在新知探究階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)性情境和懸念性情境，引領(lǐng)學(xué)生思維由淺入深地遞進(jìn)；在學(xué)后階段，教師則可以為學(xué)生提供問題情境以驗收教學(xué)成果。結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實際教學(xué)需要設(shè)計指向差異化功能的教學(xué)情境，能提升情境教學(xué)的有效性，使學(xué)生課堂思維由淺層向深層發(fā)散。

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