由真問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)研究

摘 "要：如何強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，如何在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，這是小初銜接階段的關(guān)鍵問(wèn)題。文章從如何實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，踐行以“思問(wèn)”為核心的課堂，其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是“思”的結(jié)果，提出問(wèn)題是“問(wèn)”的表達(dá)。教師深入研究如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)疑惑和思考，引導(dǎo)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題；核心素養(yǎng)

一、在小初過(guò)渡期培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)向初中過(guò)渡的階段恰逢學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)階階段，此階段學(xué)生處于自我意識(shí)的覺(jué)醒以及思維和心理發(fā)展的過(guò)渡期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，從而滿足好奇心和想象力，這也是學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新人格的最佳時(shí)機(jī)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，小初銜接階段數(shù)學(xué)的教與學(xué)要想滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，就需要教師做到有的放矢。小初銜接階段數(shù)學(xué)知識(shí)和思想、能力的升級(jí)，需要教師給學(xué)生提供條件，做好心理和學(xué)習(xí)的過(guò)渡期的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。

二、問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，教師通過(guò)策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，從學(xué)生被動(dòng)地解決教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亟鉀Q自己提出的感興趣的問(wèn)題。教師在常規(guī)教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自主構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)，從“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的方式變革為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的“思問(wèn)課堂”，突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂上解決學(xué)生提出的真問(wèn)題，學(xué)生的積極性也得以提升，學(xué)生只有樂(lè)思才能會(huì)問(wèn)，只有會(huì)問(wèn)才能會(huì)學(xué)。

學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相關(guān)問(wèn)題，找尋分析和解決問(wèn)題的方法，以引導(dǎo)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維、發(fā)展創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)“思”和“問(wèn)”對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)具有深遠(yuǎn)的影響，這是深入理解數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

三、問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略

1. 問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題

問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，首先是思，學(xué)生能思考、會(huì)思考、愛(ài)思考，才能有問(wèn)題產(chǎn)生。其次是問(wèn)，教師基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握可能產(chǎn)生的問(wèn)題，才能有清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（1）結(jié)合年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生了解什么是“思”和“問(wèn)”。

① 利用學(xué)生的好奇心，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。

小初銜接階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師用引發(fā)認(rèn)知沖突的方式，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。認(rèn)知沖突是學(xué)生對(duì)已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)目前學(xué)習(xí)情境之間出現(xiàn)的差異產(chǎn)生的疑惑，教師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

② 利用學(xué)生的好勝心，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。

小初銜接階段學(xué)生好勝心強(qiáng)，好多學(xué)生認(rèn)為“提出問(wèn)題”是指提問(wèn)不會(huì)的內(nèi)容，因而不敢提問(wèn)。教師多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不僅可以對(duì)沒(méi)理解的內(nèi)容提出問(wèn)題，也可以對(duì)老師和同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和討論，還可以提出受到研討啟發(fā)后與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這樣提出的問(wèn)題既能鞏固所學(xué)的知識(shí)，也可以對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

③ 利用學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。

小初銜接階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，教師為學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能減少學(xué)生的緊張感，為學(xué)生能及時(shí)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)提供條件。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)并給予解答，哪怕提出的問(wèn)題超越了當(dāng)前內(nèi)容，也不能對(duì)學(xué)生批評(píng)埋怨，而要肯定他積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生了解什么是“思”和“問(wèn)”。

① 教師要掌握學(xué)生原有的認(rèn)知水平。

了解學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施教學(xué)的前提，教師只有在充分了解學(xué)生原有認(rèn)知水平的情況下才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生已有認(rèn)知是其自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，難易適度的教學(xué)活動(dòng)會(huì)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)難而產(chǎn)生畏難情緒，也不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單而感到無(wú)趣，學(xué)生可在新舊知識(shí)的交替中，懷著積極的心態(tài)及時(shí)把握問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

② 教師要提供真實(shí)的教學(xué)情境。

教師選擇合適的教學(xué)情境，找準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生深入思考，既能建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，又能形成新的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)情境可以是生活中的真實(shí)情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以有層次、有梯度的問(wèn)題呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和嘗試探究的渴望，形成學(xué)生質(zhì)疑和思考的起源。

③ 教師開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

單元教學(xué)是立足于單元整體角度，通過(guò)一個(gè)階段的較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成相對(duì)完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)有利于小初銜接階段的學(xué)生把碎片化知識(shí)自然地融入系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，適合這個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中找到知識(shí)的共性和差異性，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。

2. 問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（1）基于“什么是問(wèn)題”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

① 開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

開(kāi)展關(guān)于學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題情況的問(wèn)卷調(diào)查。教師只有了解現(xiàn)階段學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)水平，才能找到研究的起點(diǎn)。教師為更好的開(kāi)展“思”和“問(wèn)”的教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)也側(cè)面啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的了解。

② 整理課堂實(shí)錄，分析學(xué)生提出的問(wèn)題。

教師有計(jì)劃地記錄學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題提出具備哪些可能的表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)溝通，了解學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

③ 開(kāi)發(fā)學(xué)生之間的交流，分類展示學(xué)生的提問(wèn)。

教師繼續(xù)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，按照難易程度進(jìn)行分類；也可以按內(nèi)容分類為數(shù)學(xué)類問(wèn)題和非數(shù)學(xué)類問(wèn)題；還可以按照問(wèn)題性質(zhì)分類為知識(shí)問(wèn)題、方法問(wèn)題等。為了促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維，教師還可以通過(guò)分享、交流的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享。

（2）基于“什么是有價(jià)值的問(wèn)題”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

① 師生共同分析所提問(wèn)題，了解有價(jià)值的問(wèn)題。

通過(guò)課堂上學(xué)生提出具體的問(wèn)題，分析什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，為接下來(lái)的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題研究作準(zhǔn)備。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題可以在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能隨時(shí)產(chǎn)生疑惑或者困難，可以隨時(shí)提出新問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多都是自然產(chǎn)生的，主要為問(wèn)在有規(guī)律處，問(wèn)在困難處，問(wèn)在有新的思想和方法的地方。

② 結(jié)合教師的課堂記錄，分析學(xué)生提出的問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類：哪些是數(shù)學(xué)問(wèn)題，哪些是生活問(wèn)題，哪些是其他學(xué)科的問(wèn)題，哪些是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，哪些是學(xué)生通過(guò)已有問(wèn)題的引導(dǎo)提出的新數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生看到問(wèn)題的類型同時(shí)判斷哪些問(wèn)題和再學(xué)習(xí)的內(nèi)容高度相關(guān)，哪些問(wèn)題給持續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)引導(dǎo)性的價(jià)值。

③ 促進(jìn)學(xué)生之間的交流，分類展示學(xué)生的提問(wèn)。

教師在教學(xué)中促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，并對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題在結(jié)構(gòu)、難度、綜合程度等方面進(jìn)行反思，并按小組匯報(bào)，師生、生生對(duì)各組的研究匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師激勵(lì)提出好問(wèn)題的個(gè)人和小組，通過(guò)有效交流和學(xué)習(xí)促進(jìn)理解有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3. 問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要推動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題

（1）教師要具有問(wèn)題意識(shí)，在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

教師通過(guò)形式豐富的活動(dòng)，創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入探究，幫助學(xué)生深度理解知識(shí)。

① 教師關(guān)注問(wèn)題情境的選擇和設(shè)計(jì)，不拘一格地創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境。

在教學(xué)重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師在解決重要內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)難點(diǎn)之處設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師在解決挑戰(zhàn)性活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生自主思考，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和疑問(wèn)。

在教學(xué)易混淆之處設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到思維產(chǎn)生矛盾和沖突的機(jī)會(huì)，這是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的來(lái)源。

② 展開(kāi)多元化思考。

教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度開(kāi)放性思考，對(duì)同一道題從不同角度開(kāi)展觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，從而掌握多種活動(dòng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。其中，學(xué)生提出不同思考方向的問(wèn)題，不僅僅是指提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還包括提出和其他學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題或者生活中的問(wèn)題，只要有利于學(xué)生發(fā)展問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神的思考就是有效的思考。

③ 教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題。

教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，采用不同的引導(dǎo)方式，在教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的具體條件、情境和問(wèn)題結(jié)論之間存在的關(guān)聯(lián)因素。

④ 教師營(yíng)造提出問(wèn)題的教與學(xué)的氛圍。

學(xué)生能否提出問(wèn)題與教師是否營(yíng)造出了提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)有直接關(guān)系。教師開(kāi)展學(xué)情前測(cè)，在教與學(xué)的過(guò)程中關(guān)注新知識(shí)的生成，在教與學(xué)之后留下課后思考等，都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師要重視這些環(huán)節(jié)中學(xué)生的困難和疑慮，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以積極反饋。

（2）學(xué)生要具有問(wèn)題意識(shí)，找到能夠提出問(wèn)題的途徑和方法。

① 勤于思考，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方式是自主尋找問(wèn)題存在的原因，因?yàn)檫@樣最直接、也最深刻。在提問(wèn)之前，學(xué)生應(yīng)該先認(rèn)真思考問(wèn)題，并確定問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提出具體和明確的問(wèn)題。

② 敢于質(zhì)疑。

教師要克服思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多維思考。學(xué)生既要善于從老師和同學(xué)的分析思路中獲取靈感，又要具有逆向思維，以尋求突破點(diǎn)，從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料、同學(xué)的觀點(diǎn)甚至教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，教師要肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣學(xué)生才能突破思維障礙，循序漸進(jìn)地產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

③ 用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言闡明問(wèn)題。

教師提供給學(xué)生觀察、對(duì)比、分析的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立歸納，再通過(guò)交流研討得出結(jié)論。每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)活動(dòng)、下課前的小結(jié)都讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者由同學(xué)之間交流討論。教師通過(guò)學(xué)生闡述對(duì)問(wèn)題的分析和結(jié)論，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有新問(wèn)題產(chǎn)生。

④ 養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。

學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰地表達(dá)問(wèn)題，避免使用復(fù)雜和模糊的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，使老師或同學(xué)能夠準(zhǔn)確理解問(wèn)題。同時(shí)，在提出問(wèn)題后，學(xué)生應(yīng)該耐心傾聽(tīng)老師和同學(xué)的反饋和建議。學(xué)生要積極地提出問(wèn)題，也要積極地接受他人的幫助和建議。學(xué)生提問(wèn)后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)。如果問(wèn)題已經(jīng)解決，應(yīng)當(dāng)及時(shí)表達(dá)感謝，如果還沒(méi)有解決，可以繼續(xù)和老師或同學(xué)一起探究解決問(wèn)題的方法。

4. 問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（1）問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，完善問(wèn)題意識(shí)。在問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)真實(shí)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，擁有自主發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、交流合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)。

新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)是指知識(shí)之間的聯(lián)系。小初銜接階段數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系是很緊密的，各部分知識(shí)之間不僅僅是內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，思想方法也是緊密相關(guān)的。學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容銜接而產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，從而通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括提出問(wèn)題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（3）問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維。

數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)可以說(shuō)是縱橫交錯(cuò)，彼此相關(guān)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用問(wèn)題意識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，把雜亂無(wú)章的知識(shí)用結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行凝練，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地解決問(wèn)題、不斷地建構(gòu)，歸納整理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的一種清醒的、強(qiáng)烈的求知欲望和探究心理。開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師要促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。用問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是解決學(xué)生真問(wèn)題的途徑，也是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的有效方法之一。

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