基于“拉近又推遠”的古詩詞鑒賞教學

摘 "要：古詩詞鑒賞教學對于提升學生文學素養(yǎng)、強化文化自信等有一定的促進作用。鑒賞古詩詞應(yīng)該通過一種“既拉近又推遠”的方式，從文化、意象與立意的角度開發(fā)閱讀資源、優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量。語文教師應(yīng)該“既拉近又推遠”，幫助學生走進更廣大的文學殿堂欣賞風景，促使語文學習走向縱深和開闊，促使學生的鑒賞能力與語文素養(yǎng)得到同步提升。

關(guān)鍵詞：古詩詞；鑒賞教學；拉近又推遠；文化意象；文化立意

中華古詩詞源遠流長，意蘊十足，具有一定的智育和美育價值，是小學生精神成長中不可或缺的重要養(yǎng)料。古詩詞提升學生的語文素養(yǎng)，使學生的心靈被“打下鮮明的文化烙印”，應(yīng)該成為小學語文課程改革中重要的風向標之一。教師應(yīng)該由平面閱讀轉(zhuǎn)為立體閱讀，通過資源重組強化古詩詞鑒賞教學。

有一種說法：看待或分析文章，要“既拉近又推遠，既能把遠的拉近了看，又能把近的推遠了看”。這種說法尤其適合于古詩詞鑒賞教學。所謂“拉近”，是針對縱向而言，引領(lǐng)學生不斷地走向文章的深處進行細致涵泳，發(fā)現(xiàn)文章的多重風貌。所謂“推遠”，是針對橫向而言，引領(lǐng)學生連古接今，通過閱讀相關(guān)資源進行對比揣摩，打開學生的多重視域。“既拉近又推遠”實際上就是既強調(diào)學習的深度，又強調(diào)學習的寬度；既要立足當下，又要著眼長遠；既要沿徑探源，又要思接千載，視通萬里，實現(xiàn)“拉近又推遠”的古詩詞鑒賞教學的延伸。

一、在文化上“拉近又推遠”

古詩詞具有多重屬性，其中文化屬性十分重要。好的古詩詞就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)結(jié)晶，就是文化觀照下的形象、精神與思想體現(xiàn)。民族的品質(zhì)、民族的氣節(jié)、民族的美德等，無不是文化浸潤的結(jié)果。以文化觀照為主線盤活教學資源、架構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，本就是“拉近又推遠”的應(yīng)有之義。因為，文化的范圍比較廣，既可以縱深挖掘，又可以橫向拓展。依托文化意味實施教學能夠“避免由理性分析帶來的碎片化和僵硬感的解讀”。教師不應(yīng)讓學生僅僅做文字的搬運工，而是要深入到詩歌所蘊含的文化氛圍中，有所思、有所悟、有所收獲。

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《乞巧》一詩就蘊含著豐富的“文化味”——節(jié)日、習俗、技藝、思念等等糅合在一起?！捌蚯晒?jié)”是什么？與什么傳說有關(guān)？這個節(jié)日來臨時要干什么呢？由表層到深層、由欣賞到鑒賞，引領(lǐng)學生深入詩詞的核心地帶去見微知著，就是所謂的“拉近”。然而，僅僅了解這些是不夠的，僅僅如此“拉近”也是不夠的。所謂的鑒賞，還需引領(lǐng)學生深入文字的背后、文化的深處去進行“推遠”。至少應(yīng)該讓學生明白，一方面，“乞巧”意味著向織女星乞求智巧，表達對美好生活的渴望與追求；另一方面，不同的地方其文化習俗不一樣，乞巧的方式及內(nèi)容也就不一樣。這需要師生盤活更多資料進行前后左右的勾連。

教師讓學生課前收集，課堂中進行集中展示。

（1）所謂“乞巧”，不僅僅是單純地乞求智巧，還意味著比賽，看看誰對月穿針的速度快、質(zhì)量好?？梢姡捌蚯伞本哂卸嘀睾x，是愿望，也是勤勞，是浪漫理想，也是現(xiàn)實行動，是勞動人民聰明才智的體現(xiàn)。

（2）乞巧節(jié)的習俗很多，其中“摘野花掛在牛角上”比較有意思，與放牛娃息息相關(guān)?？梢?，節(jié)日習俗總是與神話傳說聯(lián)系在一起，不同地區(qū)的文化習俗不一樣，但追求美好的心愿是一致的。

（3）所謂“巧”也表現(xiàn)在多方面：制作美好食品、飾品等的過程叫“得巧”，勞動的果實叫“巧果”，某一個特別搶眼的瞬間叫“泡巧”“生巧”。

這樣的橫向“推遠”指向文化，已經(jīng)超越知識的符號屬性而進入到知識的文化意蘊之中，所謂的“家家乞巧望秋月”，不僅僅是一種美好的愿望，更是內(nèi)涵深、范圍廣、形式豐富的地域文化。作為教師，應(yīng)該揭示本詩所承載的文化背景及文化價值，通過“既拉近又推遠”的方式，讓學生感受更為美好的習俗、心愿及人性，讓課堂具有文化敏感性，達成“以文化人”的目的。

在此基礎(chǔ)上，由書內(nèi)到書外、由歷史到現(xiàn)實，教師還應(yīng)號召學生進行更大的“推遠”：“同學們，從以上學習中，我們知道‘乞巧’既包含著美好的祝福，也意味著建立在心靈手巧基礎(chǔ)上的現(xiàn)實行動。那么你們難道不想在乞巧節(jié)演繹屬于自己的精彩的‘乞巧’嗎？試展開想象的翅膀，延伸思維的觸角，向織女乞求，看看誰的‘乞巧’更有意思、更有意義?！睂W生之前從相關(guān)資料中已經(jīng)意識到“乞巧”的豐富性，因而學生演說得十分精彩，有的希望織女能賜予自己一雙靈巧的雙手，以便演奏出經(jīng)典音樂；有的乞求織女賜予自己健壯的四肢，以便展示出行云流水般的跆拳道表演；有的盼望織女能賜予自己一支神奇的畫筆，以便畫出驚世之作……從學生的回答不難看出，他們對“乞巧”所包含的多重意蘊已經(jīng)有了較深的理解，做到了學用結(jié)合，由知識的掌握過渡到對善、美、巧的向往之中。

這樣的過渡彰顯著知識的文化內(nèi)涵，彰顯著學生視界的一次次拓展，彰顯著學生理解的增值及文化意義上的關(guān)聯(lián)?！袄币稽c，夯實微觀分析；“推遠”一點，豐富文化內(nèi)涵。而這正是古詩鑒賞教學中“拉近又推遠”的有力體現(xiàn)。

二、在意象處“拉近又推遠”

古詩詞意象豐富，可涵泳、可深入、可挖掘，值得師生“拉近又推遠”。意象常常與作者的審美體驗有關(guān)，因而抓住詩詞的意象進行鑒賞，能夠于不經(jīng)意間打開學生的審美感官。很多意象模糊性很強，內(nèi)涵及外延很廣，不可拘囿于單一的理解中。由此，在意象處“拉近又推遠”，既是古詩詞鑒賞教學的需要，亦是提升學生學習能力、審美能力與閱讀能力的需要。

教材六年級上冊中的《江南春》一詩具有豐富的意象，僅僅一個“鶯啼”就營造出十分廣闊的意象?？梢栽O(shè)計以下環(huán)節(jié)讓學生理解此詩的意象。

1.“拉近”階段，強化問題意識

這一階段應(yīng)該緊扣文本，引領(lǐng)學生盡可能地縱深推進。細讀細思“千里鶯啼綠映紅”等句子中的數(shù)量詞所包含的意思。

（1）小組交流：詩中的“千里”“四百八”真的是具體的數(shù)字嗎？通過討論，學生認識到古詩詞中的數(shù)量詞并非“實指”，而是“虛指”。恰恰是這種“虛指”營造了一種豐富的意象，帶給讀者多樣化的想象與閱讀體驗。

（2）教師提出問題：如果把此詩中的“千里”換成“十里”行不行呢？教師引領(lǐng)學生表達自己的看法，不直接蓋棺論定，不做結(jié)論性點評，以便讓學生的理解與后來提供的材料形成落差，從而進一步開闊學生的思維。

2.“推遠”階段，重組閱讀材料

僅僅從數(shù)量詞的含義去“拉近”分析是不夠的。所謂“推遠”，還應(yīng)當引領(lǐng)學生橫向聯(lián)系、連接古今，進行更廣義的對比閱讀和鑒賞。

（1）“千里”“四百八”是一種由小到大的“虛指”，還可以是一種由大到小的“虛指”。為此，教師展示蘇軾的《惠崇春江曉景》，當學生讀到“竹外桃花三兩枝”一句時，對古詩詞中數(shù)量詞的“虛指”有了更深切的體會。“實”與“虛”結(jié)合，“多”與“少”搭配，給予讀者的就是妙不可言的體驗，給予學生的就是盡可能多的思考與感悟。

（2）針對前面關(guān)于“千里”與“十里”之爭，教師在大屏幕上展示兩則史料：一是明代文學家楊慎在《升庵詩話》中的“千里鶯啼，誰人聽得？”等句子；二是何文煥的《歷代詩話考索》中強調(diào)的“即作十里，亦未必盡聽得著，看得見……”引領(lǐng)學生就兩人的不同看法進行討論。

從楊慎和何文煥對《江南春》的不同理解中，學生已經(jīng)做到了高低立判：從意象的角度而言，“千里”遠比“十里”更加廣闊，更加符合“江南”這個題眼。古詩詞不是科學，不能認為聽不到“千里內(nèi)的鶯啼”就不能用“千里”。事實上，古詩詞是藝術(shù)，應(yīng)該有模糊性，為意象的豐富感而考慮，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。而這，正是杜甫站位高遠的體現(xiàn)。部分學生意識到之前自己贊同“十里”，可能是思考不足，視野逼仄所致，但可能是因為對古詩意象的渾厚等理解不足。

以上的“拉近又推遠”策略實現(xiàn)了有深度的古詩詞鑒賞。作為教師，應(yīng)該站在高處看問題，從古詩詞的獨特意象出發(fā)，前后勾連，窺斑見豹，實現(xiàn)古詩詞解讀的無限可能性，達到深度鑒賞的目的。

三、在立意處“拉近又推遠”

總有一部分古詩詞站位高、立意深，讀起來不僅讓人感嘆其高超的藝術(shù)性，也不得不驚嘆于其深刻的思想性。立意決定著詩詞的思想境界。有些思想在不同詩詞或藝術(shù)的深處遙相呼應(yīng)，具有傳承性。教師應(yīng)該引領(lǐng)學生從古詩詞及其相關(guān)的資源閱讀中，品味其立意，浸潤自己的思想。

教材六年級下冊中的《游園不值》是一首立意較高的千古名詩?！按荷珴M園關(guān)不住”中的“關(guān)”字意蘊十足，“一枝紅杏出墻來”中的“出”字讓人回味無窮。兩個字均指向立意，值得師生進行有意義的“拉近又推遠”。

1. 在故事中品味

把詩詞和故事聯(lián)系起來，不僅僅是鑒賞的需要，也是激發(fā)學生興趣的需要，更是一種較好的“拉近又推遠”的策略?！肮适率墙逃虒W的天然載體?！崩眠@一“天然載體”，詩詞鑒賞就有了依托。由詩詞到故事，其中所蘊含的立意能夠更加凸顯。當然，這需要教師淵博的知識體系和強烈的課程資源開發(fā)意識。教師不妨在此詩的學習臨近結(jié)束時發(fā)問：“讀完全詩，大家已經(jīng)知道詩人并沒有見到園主人。遺憾嗎？值得嗎？其中蘊含著怎樣的人生哲理？閱讀以下資料，然后發(fā)表自己的看法?！?/p>

《雪夜訪戴不遇》：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”其大意是：大雪飄飄的晚上，正是與人小酌賞雪的大好時機。說做就做，東晉名士王子猷踏雪去找自己的好友戴安道。但是，令人驚奇的是，已經(jīng)走到戴安道門前的王子猷卻未進門，而是返回自己家中。別人感到奇怪，問起原因，于是就有了上述“興盡而返”的妙答。無疑，《雪夜訪戴不遇》與《游園不值》有異曲同工之妙：兩者都沒有見到自己一開始希望見到的人，但卻不覺得遺憾，不是不值得，而是不虛此行。教師依托故事，引領(lǐng)學生在這樣的思想深處進行對比涵泳，“拉近又推遠”，其思想有了厚度，課堂也有了附加值。

2. 在他詩中涵泳

同樣的立意在不同中的詩詞中均有體現(xiàn)，同中有異，異中有同，這正是古詩詞燦爛輝煌的體現(xiàn)。學生讀了此詩，激活了記憶與經(jīng)驗，覺得其立意在另一首詩中有“似曾相見”之感，這說明學生的思維產(chǎn)生了有意義的關(guān)聯(lián)。很多同一類型的詩詞如山水詩、邊塞詩、田園詩等本身在立意上就有關(guān)聯(lián)。做好這種關(guān)聯(lián)，做好古詩詞群文閱讀，引領(lǐng)學生在“他詩”中涵泳，應(yīng)該成為“拉近又推遠”策略中的重要一環(huán)，也應(yīng)該成為古詩詞鑒賞教學中的一個重要方向。

教師展示陸游的《游山西村》與葉紹翁的《夜書所見》，讓學生品讀“柳暗花明又一村”與“夜深籬落一燈明”，注重兩首詩的立意——前者注重“絕望中有希望”，后者注重“用兒童捉蟋蟀反襯孤獨”。無論是前者的峰回路轉(zhuǎn)，還是后者的以景結(jié)情，都做到了“取景小而立意深”，這與《游園不值》有異曲同工之妙：看似失望，實則是希望；看似小細節(jié)，實則大道理；看似不值得，實則內(nèi)心豐盈?？梢?，引領(lǐng)學生閱讀有同樣立意的其他詩詞，學生的視野會更加開闊，詩詞素養(yǎng)也會得到提升。

3. 在生活中聯(lián)系

古詩詞中蘊含的深刻哲理對于今天的兒童一定也有啟迪?！叭淌яR，焉知非?！鼻『糜∽C了葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住”；生活中的“陰差陽錯”同樣體現(xiàn)了生活的哲學。引領(lǐng)學生從詩詞到生活印證哲理，其鑒賞就落到了實處，不至于泛泛而談。生活是詩詞創(chuàng)作的源泉，很多詩詞基于生活、植根于生活、提煉于生活、印證于生活，詩詞創(chuàng)作與生活經(jīng)驗緊密相連。因而，聯(lián)系生活去理解詩詞十分必要。對生活“拉近又推遠”，古詩詞鑒賞課堂就有了濃濃的生活氣息。當然，更重要的是學生的心靈、情感與思想受到了浸潤。

《游園不值》的學習臨近結(jié)束時，教師拋出問題：“同學們，從葉紹翁到王子猷再到陸游，看似‘不值’，實際上‘很值得’，看似‘無路’，實際上有‘新的希望’，在你的生活中是否也有這種經(jīng)歷呢？”相當一部分學生都表示有過。例如，去看燈會，沒見到一盞燈，卻欣賞了當?shù)氐膬?yōu)美景色；去看賽馬會，沒有見到一匹馬，卻遇到了自己的親人……這樣的生活印證基于原詩的立意，基于有感而發(fā)，基于有意義的關(guān)聯(lián)，互有印證，是一種“生動循環(huán)”，正是“既拉近又推遠”的體現(xiàn)。

“拉近”一點，再“推遠”一點，古詩詞鑒賞教學顯得“一唱三嘆”，意蘊十足。這需要教師以建設(shè)性與創(chuàng)新性的態(tài)度對待教學。如何讓古詩詞鑒賞教學不落窠臼，呈現(xiàn)應(yīng)有的深度與寬度；如何在相關(guān)史料的甄別與遴選方面下功夫；如何恰如其分地“拉近”與“推遠”，無論是理論還是實踐，都有很長的路要走。但愿在必要的“拉近又推遠”之后，古詩詞教學獲得了最大的附加值，學生得到了有意義的文化浸潤。

參考文獻：

［1］汪燕宏. “三味”進階：統(tǒng)編教材小學古詩文教學策略探討［J］. 語文建設(shè)（下半月），2021（7）：12-15.

［2］江和平. 用好古詩詞中的“故事”資源［J］. 基礎(chǔ)教育課程（下半月），2020（4）：26-30.