整本書閱讀：文化之旅有風(fēng)景，助力成長感悟深

摘要：隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，“整本書閱讀”開始成為了語文教學(xué)熱議的話題。如何能讓這個(gè)改革措施落到實(shí)處？我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)整體安排，采取“解剖麻雀”的辦法，選擇了作家蕭紅的代表作《生死場》進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。通過學(xué)生素讀、研讀、寫作三個(gè)環(huán)節(jié)，加上在老師指導(dǎo)下的適時(shí)切磋交流，可以說收到了超過預(yù)想的效果。這里分“選文之因”“閱讀之旅”“梳理之事”“發(fā)現(xiàn)之光”“碰撞之花”“切磋之獲”“成長之果”“師者之悟”等八個(gè)部分，全景地展現(xiàn)了活動(dòng)的過程和活動(dòng)后教師的感悟。在活動(dòng)中，學(xué)生沒有照搬網(wǎng)絡(luò)上的論文成果，而是用自己的語言來表達(dá)，用自己的思考去探究問題的答案，這一點(diǎn)是非常難能可貴的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；《生死場》；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生成長；核心素養(yǎng)

隨著國家教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，“整本書閱讀”將由之前的探索化逐步進(jìn)入了教學(xué)的常規(guī)化。從紙媒到網(wǎng)絡(luò)媒體，從理論研討到課堂展示，整本書閱讀的熱潮對教育改革形成的沖擊力已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景，吸引著每一個(gè)教育工作者關(guān)注的目光。揭開這“神秘的面紗”，教學(xué)會(huì)有怎樣的變化？語文核心素養(yǎng)如何落實(shí)？帶著一份好奇，帶著一份責(zé)任，帶著一份期冀，我們在高二年級(jí)開啟了整本書閱讀的征程之旅。這里我們愿把全景的旅程展示出來，以就教于各位大家，同時(shí)希望得到各位的指導(dǎo)和建議，為以后更好地開展整本書閱讀積累方法和經(jīng)驗(yàn)。

【選文之因】

東北文學(xué)一直以來都是我國文化領(lǐng)域的重要組成部分。遼闊的黑土地培植了北方民族豁達(dá)和樂觀的情懷，苦寒惡劣的自然環(huán)境培養(yǎng)了塞外民眾隱忍和剛烈的性格，這突出的特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在普通的民眾身上，也通過作家的作品得以傳播和傳承。作為東北文學(xué)代表作家的蕭紅，她的一生起伏跌宕，極富傳奇色彩。她的作品蜚聲文壇，曾經(jīng)得到了包括魯迅在內(nèi)的文學(xué)大家的關(guān)注與推介?！氨狈饺嗣竦膶τ谏膱?jiān)強(qiáng)，對于死的掙扎，卻往往已經(jīng)力透紙背”，源于魯迅先生對作品的評(píng)價(jià)，我們在蕭紅諸多作品中選擇了《生死場》。

把目光投向本地作家，這不是狹隘，也不是偏執(zhí)，是為了更好地挖掘民族文化的精髓，讓更多的年輕學(xué)生了解東北文明發(fā)展的艱難歷程?！渡缊觥冯m不是蕭紅成就最高、完美無瑕的作品，但卻是她真正步入文壇的起點(diǎn)之作。選此書，意在引領(lǐng)學(xué)生以此為起點(diǎn)，開啟整本書閱讀之旅，去追求完美的人生。

《生死場》屬于中篇小說。之所以選擇此篇，還有另外的考慮：這是我們首次嘗試進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們想通過“解剖麻雀”，探索整本書閱讀的方法，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

【閱讀之旅】

整本書閱讀行動(dòng)師生商定的計(jì)劃：

1.學(xué)生通過紙質(zhì)書籍、電子書籍、網(wǎng)上閱讀等方式在三天內(nèi)完成第一輪閱讀。素讀原著，不要查閱相關(guān)的資料。主要以發(fā)現(xiàn)為主，解決我讀出了什么的問題。

2.學(xué)生進(jìn)行第二輪閱讀，針對小說的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)照，深入思考，可適當(dāng)查閱資料。同時(shí)通過交流，切磋各自思考的結(jié)果或結(jié)論，解決我想的正確與否的問題。

3.學(xué)生開展第三輪閱讀，結(jié)合作品內(nèi)容，通過練筆的方式，寫出屬于自己的所思所感。針對學(xué)生作品進(jìn)行生生、師生間的評(píng)析、修改，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

執(zhí)行情況說明：

學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，利用課余或課外時(shí)間在規(guī)定時(shí)限內(nèi)按要求閱讀作品和完成規(guī)定的作業(yè)。校內(nèi)交流安排在學(xué)生閱讀室，布置兩名學(xué)生（也參與交流）做好交流內(nèi)容的相關(guān)記錄和學(xué)生文稿觀點(diǎn)的收集，老師負(fù)責(zé)材料的規(guī)范整理。

具體實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)問題和思考問題環(huán)節(jié)有一定的交叉，部分問題的思考探究是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)后隨即進(jìn)行的。這里為了文章的條理清晰，進(jìn)行了規(guī)范的安排處理。

【梳理之事】

小說共有十七章，第十章以前的部分重點(diǎn)寫東北農(nóng)村中在地主盤剝下艱難生活的鄉(xiāng)人鄉(xiāng)事。從第十一章開始，重點(diǎn)寫鄉(xiāng)村抗日。其中的主要事件按照小說的章節(jié)順序梳理如下：

1.二里半丟羊，尋羊，被打。2.王婆講述失去小鐘的過程和之后的悲傷生活。3.成業(yè)和金枝的愛情故事。4.王婆為充納地租忍痛賣掉老馬。5.王婆、五姑姑探望月英。6.趙三的鐮刀會(huì)組織從有到無，反抗計(jì)劃失敗。7.趙三織雞籠賣錢養(yǎng)家。8.五姑姑的姐姐和金枝艱難產(chǎn)下孩子，一死一生。9.金枝產(chǎn)前依然給地主家的雇工做一日三餐。10.麻臉婆生孩子，李二嬸子小產(chǎn)。11.王婆因搶劫的兒子被槍斃而服毒。12.小金枝五月節(jié)前被因窮極暴怒的成業(yè)摔死。13.趙三想趕走回到王婆身邊的女兒。14.傳染病襲擊，村莊人們拒絕救治，多有死亡。15.日本入侵，軍營駐扎在山崗。16.日本侵略者撒傳單。17.中外反動(dòng)者勾結(jié)強(qiáng)搶民眾。18.日軍搜殺革命者。19.趙三徒有愛國情。20.李青山宣傳抗戰(zhàn)思想，準(zhǔn)備組建革命軍。21.趙三宣傳革命，家中遇阻。22.王婆恐慌中埋槍。23.革命軍盟誓出征。24.金枝避亂離鄉(xiāng)奔赴哈爾濱。25.金枝艱難求生中受辱。26.抗日受挫，平兒轉(zhuǎn)危為安。27.菱花祖孫決絕抗?fàn)帯?8.金枝心灰意冷難覓凈地。29.二里半尋找革命軍，追隨希望。

【發(fā)現(xiàn)之光】

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，同一部作品，不同的人讀出的精彩是不同的。在閱讀作品后，同學(xué)們的“發(fā)現(xiàn)”，除了前面梳理的主要事件外，經(jīng)過整理，主要還有以下內(nèi)容：

1.作者蕭紅在小說中擅長使用的修辭手法是比喻。在前六章里不完全統(tǒng)計(jì)就有32處之多。喻體多選用的是和生活比較接近的事物，比如，“二里半轉(zhuǎn)身時(shí)老婆和一捆稻草似的跟在后面”“他的面孔和馬臉一樣長”“她象一只患病的貓兒，孤獨(dú)而無望”“她都是象一攤蠟消融下來”；喻體也選用了一些富有地方色彩的事物，比如，“她又出來取柴，茅草在手中，一半拖在地面，另一半在圍裙下，她是搖擁著走。頭發(fā)飄了滿臉，那樣，麻面婆是一只母熊了！”“母親和老虎一般捕住自己的女兒”，“女人們象松樹子那樣容易結(jié)聚，在王婆家里滿炕坐著女人”。

2.小說中的人物名字都比較有特點(diǎn)。除了李青山這個(gè)全名外，其他人的名字要么缺少姓氏，比如，福發(fā)、金枝、成業(yè)、月英；要么缺少名字，比如，趙三、王婆、李二嬸子；要么直接以人物突出的特征代替，比如，羅圈腿、麻臉婆；有的甚至連姓名都沒有，比如金枝的母親、王婆的女兒、福發(fā)的女人、五姑姑。至于小說中的主要人物之一的二里半，他的名字來歷無從推測。

3.小說中的男性都比較霸道。福發(fā)的女人笑的時(shí)間長，就會(huì)挨福發(fā)的罵；婚后，成業(yè)對金枝不斷抱怨，甚至摔死了小金枝；即使是在外遭人取笑，很懦弱的二里半，回家后也可以對妻子隨意責(zé)罵。相比，女人們都比較軟弱，逆來順受的，缺少反抗精神。

4.小說中的事件多有照應(yīng)。第一章結(jié)尾部分，福發(fā)的侄兒成業(yè)唱的歌詞和第二章福發(fā)女人的往事敘說有關(guān)；第二章福發(fā)女人的話語“等你娶過來，她會(huì)變樣，她不和原來一樣，她的臉是青白色；你也再不把她放在心上，你會(huì)打罵她呀！男人們心上放著女人，也就是你這樣的年紀(jì)吧！”在第七章中得到了成業(yè)具體行動(dòng)的驗(yàn)證。

5.鄉(xiāng)村里的人都很有人情味。王婆家沒有種柿子，前村的人家去城里賣白菜，路過王婆家場子時(shí)，“從車上拋下幾個(gè)柿子來”。王婆和五姑姑去探望癱瘓?jiān)诳簧系脑掠ⅲ活欝a臟，給她洗擦身體。和后來金枝在城里見到的那些同樣身份低微的人有著截然的不同。

6.有關(guān)戰(zhàn)爭的描寫不多，也不血腥。文章基本上沒有戰(zhàn)爭場面的描寫，戰(zhàn)爭多以結(jié)果的方式來展現(xiàn)。李青山殺掉兩個(gè)日本人是通過金枝母女對話交代的。二里半的妻子、兒子被殺，更是直接交代了結(jié)果。

【碰撞之花】

亮出你的觀點(diǎn)，用事實(shí)說話；走出感性之城，綻放理性之花。有關(guān)誰是小說的第一主角，引發(fā)了學(xué)生的爭論，各自據(jù)理力爭。觀點(diǎn)依據(jù)如下：

1.第一主角是二里半。理由是小說起筆寫的是二里半尋找丟失的羊，中間寫他對革命的冷漠，最后寫的是二里半覺醒，走上革命之路。從一個(gè)懦弱的農(nóng)夫、自私的冷漠者到一個(gè)革命的追隨者，他的轉(zhuǎn)變留給讀者以光明的希望。另外他愛家、愛孩子、愛妻子，還有，他是鄉(xiāng)村里唯一一個(gè)懂得欣賞自然的人。他的寬容、自尊、幽默反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民真實(shí)的生活境遇和精神境地。

2.第一主角是王婆。理由是王婆是小說中性格最突出的人物。三次嫁人、痛失三個(gè)子女，是她人生的不幸，但在這不幸的背后，她的性格也極具沖擊力地呈現(xiàn)在讀者面前。第一個(gè)丈夫的家暴，她以帶著孩子再嫁來反抗；痛失小鐘后，她以忘我的勞動(dòng)來擺脫心中的自我責(zé)罰；兒子因?yàn)榍槿诉^節(jié)而搶劫喪命后，她的悲痛無法排解，服毒自殺，以求解脫；女兒受她對革命支持的影響，走上革命之路，甚至獻(xiàn)出了生命。小說中既有對丈夫趙三的抱怨隱忍，也有對他的挖苦和諷刺。而且趙三正是在她的言語刺激下，重新煥發(fā)了革命的激情。在這個(gè)有勇有謀，敢愛敢恨的人身上，體現(xiàn)了東北普通民眾的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、抗?fàn)幘?，也體現(xiàn)出他們勇于為國奉獻(xiàn)的情懷。

3.第一主角是趙三。理由是這是一個(gè)有情有義、勤勞能干、有血性的的北方漢子。在他身上有著北方男人的豪爽，或者說是大男子主義。喜歡喝酒，不甘于過貧窮的生活，一心想成就大的“事業(yè)”，也因此導(dǎo)致了對妻子缺少足夠的關(guān)心和尊重。出獄后，那一句“人要有良心”，顯示了這個(gè)剛毅男人性格柔軟善良的另一面。在感恩思想召喚下，“家庭”成了趙三生活的全部，他可以盡己所能的以物質(zhì)來表達(dá)對東家感激之情，他也可以忍受妻子王婆“越來越像一塊泥”的辱罵，他可以起早貪黑地取織雞籠賣錢養(yǎng)家。日本人來了，他為了喚醒兒子的愛國熱情，他甚至不惜講起自己“不光彩”的過去。在他的引導(dǎo)下，平兒成了革命者、妻子成為了革命的支持者、革命者的保護(hù)者。出征盟誓上的字字淚、聲聲血，把一個(gè)愛國者的無奈與尊嚴(yán)表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人讀后為之動(dòng)容，為之落淚。

4.（師說）很多時(shí)候，我們分析作品都習(xí)慣性地延續(xù)了以前的思路，要找出文章中的主要人物、次要人物，甚至?xí)唵蔚貏澐终嫒宋?、反面人物，并盡量給他匹配一個(gè)合適的標(biāo)簽。這在單篇文章閱讀時(shí)，有助于對文章的理解，是無可厚非的。但作為整本書閱讀，大家要盡量放棄這樣的想法。作為一個(gè)片段來看，某人或許是主角，比如這部小說中的李青山。但從整本書的角度來俯視，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中任何一個(gè)人物都不是可有可無的。就像我們的班級(jí)，缺少任何一個(gè)人都不能稱為一個(gè)完整的群體。

【切磋之獲】

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵總€(gè)人的思維方式和思考角度的不同，對同一內(nèi)容的看法也不同，切磋探究后互補(bǔ)出來的見解，既合理又全面。

1.人名的問題。各種不同的命名方式是那個(gè)時(shí)代作品共有的一個(gè)特征。①以排行命名，課本中魯迅的小說《祥林嫂》里，魯四老爺、賀老六都是家中的排行。因丈夫而得名，《祥林嫂》中四嬸沒有具體名字，稱謂從四叔的角度來的，與此相似的是這篇小說中的李二嬸子。②運(yùn)用借代手法，用突出特征代指人物，魯迅《故鄉(xiāng)》中，豆腐西施楊二嫂后文被“圓規(guī)”代替。葉圣陶《多收了三五斗》里的農(nóng)民被稱為“舊氈帽朋友”。③因?yàn)闆]有具體的名字，他反而具有了更廣泛的代表性，可以代表更多和他們身份相當(dāng)?shù)娜?。④李二嬸子這樣的命名方式，體現(xiàn)了男尊女卑的不平等的現(xiàn)實(shí)。⑤從人名可以看出，這個(gè)地方文化落后。與文化落后相伴的，這個(gè)地方的物質(zhì)生活條件確實(shí)也很落后。

2.男人都很霸道的問題。①小說的典型環(huán)境是地主統(tǒng)治下的鄉(xiāng)村。村民更多的過的是日出而作，日落而息的生活，男人多是家中的“頂梁柱”，家庭經(jīng)濟(jì)的主要來源者。趙三賣雞籠供養(yǎng)家庭就是一個(gè)明證。換個(gè)角度，性格不輸男人的王婆兩次改嫁也能證明當(dāng)時(shí)女性在經(jīng)濟(jì)上是不獨(dú)立的，是不能脫離男性而獨(dú)立生存的。家庭地位的不對等，導(dǎo)致了話語權(quán)的不平衡。②在東北地域文化中，男人騎馬征戰(zhàn)沙場、圍獵捕食猛獸等生活內(nèi)容強(qiáng)化了他們的“征服”意識(shí)，這份霸道里有著文化傳承的因素。

3.比喻修辭問題。比喻是小說創(chuàng)作中使用頻率最高的修辭手法，同時(shí)也是大家日常生活中使用最多的修辭手法。選取身邊與生活有關(guān)的事物做喻體，可以做到通俗易懂，形象生動(dòng)，便于人產(chǎn)生形象化思維，幫助理解陌生的抽象的事物或事理。選取富有地方色彩的事物做喻體，以獨(dú)特性來突出地域文化特點(diǎn)。這兩個(gè)特點(diǎn)，都表明文學(xué)作品非常接地氣，能增強(qiáng)個(gè)性化、體現(xiàn)地域文化的魅力。

4.（師說）描寫戰(zhàn)爭的作品不一定都要炮聲隆隆、刀光劍影。主要的是透過文字背后，你是否感受到戰(zhàn)爭帶來的變化。入侵者的罪惡、正義者的抗?fàn)帯⒚褚獾捻樐?、對和平的渴望，如果你能感受到這些內(nèi)容，即使沒有鮮血淋漓的場景，這樣的寫作也是成功的。個(gè)人認(rèn)為，蕭紅不是一個(gè)擅長描寫戰(zhàn)爭場面的作家。翻看《蕭紅全集》，蕭紅更擅長對農(nóng)村生活場景的描寫，對農(nóng)村底層人物的刻畫。

5.“在鄉(xiāng)村，人和動(dòng)物一起忙著生，忙著死……”這句話說的是當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)。把生死并在一起，把“人”和“動(dòng)物”并列，并通過一個(gè)“忙”字連接起來，暗示出村民們?yōu)樯疃济?，像?dòng)物一樣單純地為了活著而忙碌，沒有時(shí)間靜下來思考有關(guān)生死、人生價(jià)值等宏大的哲學(xué)問題。這句話和魯迅先生在序文中提到的小說讓人看到了“北方人民的對于生的堅(jiān)強(qiáng)，對于死的掙扎”形成了照應(yīng)?！?/p>

【成長之果】

作為整本書閱讀計(jì)劃的一部分，展示讀后成果是學(xué)生展示自我的一個(gè)好機(jī)會(huì)。本次共有30個(gè)同學(xué)上交了自己的“作品”，其中包含讀后感、散文、詩歌、小論文（500字左右）等多種文體。限于篇幅，這里僅展示三個(gè)成果的片段。

1.這是一個(gè)無視美存在的地方，有月英無助的呼喚在作證；這是一個(gè)沒有愛駐足的地方，有小金枝的冤魂在飄飛；這里只有男尊女卑的陋習(xí)，不屈從命運(yùn)的王婆難抑趙三的強(qiáng)勢；這里只有同伴受辱時(shí)的嘲諷，金枝無路欲投凈地……為什么“多情”的老馬被賤賣？為什么日本兵可以恣情搜掠？“窮”、“弱”二字，讓民眾寸步難行，讓民族舉步維艱。（節(jié)選自學(xué)生艾羽習(xí)作《歷史不要重演》）

2.選擇這樣一個(gè)夜晚/伴一盞明燈/和你對話/只是因?yàn)?陽光與那片黑土地/曾經(jīng)有過諸多不適//我想帶你走出黑暗/走進(jìn)溫暖/走進(jìn)和平/走進(jìn)愛的天空//可你卻告訴我/真實(shí)的書寫苦難/也是最美的風(fēng)景/置身黑暗的人/最懂光明（節(jié)選自學(xué)生袁伊詩作《對話蕭紅》）

3.在宣誓大會(huì)上，趙三的誓詞中包含的多重情感?！皣瓏隽耍　睆?qiáng)調(diào)了國家的概念，作為中國人的趙三內(nèi)心有著山河破碎，國土淪喪的苦痛。“我……我也……老了！你們還年輕，你們?nèi)ゾ葒?！我的老骨頭再……再也不中用了！”表現(xiàn)出趙三因年老而不能像年輕人那樣去為國抗?fàn)幍臒o奈?！拔沂莻€(gè)老亡國奴，我不會(huì)眼見你們把日本旗撕碎”，“身份”的確認(rèn)，“把日本旗撕碎”的渴望，讓趙三內(nèi)心的屈辱和對入侵者的痛恨表現(xiàn)的淋漓盡致?！暗戎衣裨趬灷铩惨阎袊熳硬逶趬烅敚沂侵袊?！我要中國旗子。”從“亡國奴”到“中國人”的變化，讓趙三強(qiáng)烈的民族自尊意識(shí)得以顯現(xiàn)?！拔也划?dāng)亡國奴，生是中國人，死是中國鬼……不……不是亡……亡國奴……”，這是前面情感蓄積后的爆發(fā)，從“不當(dāng)”到“不是”，是對現(xiàn)實(shí)的否定，更是抗?fàn)幍男裕w現(xiàn)了他純樸的愛國情懷。整個(gè)誓言可以看做是陸游“位卑未敢忘憂國”抗日版的注釋。（學(xué)生向暖對小說中“趙三誓言”內(nèi)容的批注式分析）

【師者之悟】

在這次嘗試之前，我們曾經(jīng)查閱了一些整本書閱讀的資料，也得到了一些語文專家和部分語文實(shí)踐者在理論和實(shí)踐上的引導(dǎo)。但在這次實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)之后，我們還是有了較多的感觸和領(lǐng)悟。

發(fā)現(xiàn)作品的精彩源于自主閱讀。因沒有固定的條框限制，學(xué)生可以放開手腳，放松了心態(tài)，全身心地投入到了閱讀中?；顒?dòng)中，學(xué)生對比喻修辭使用次數(shù)的統(tǒng)計(jì)就是投入程度最好的見證。發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容涵蓋了修辭的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的豐厚和人物境界的高低等多個(gè)方面。因知識(shí)儲(chǔ)備多寡、能力高下的不同，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)難免有淺顯與深刻之分，簡單與復(fù)雜之別。通過素讀，學(xué)生不僅尋找到了作品中的精彩之處，而且每個(gè)人心中都有了屬于自己的一部《生死場》。

探究作品的價(jià)值需要認(rèn)真地思考。在切磋交流過程中，很多學(xué)生把課本中的知識(shí)拿來做分析問題的依據(jù)，用掌握的方法來實(shí)戰(zhàn)演練，品味作品的詞、句、章、篇。他們沒有照搬網(wǎng)絡(luò)上的論文成果，而是用自己的語言來表達(dá)，用自己的思考去探究問題的答案，這一點(diǎn)是非常難能可貴的。我們相信，只要學(xué)生保持住思考的習(xí)慣，形成一定的思維模式，其文學(xué)領(lǐng)悟和品評(píng)的能力就會(huì)得到逐步提高，并漸趨成熟。

整本書閱讀強(qiáng)化了為成長服務(wù)的目的。閱讀的第一目的是有益于學(xué)生成長。無論是單篇閱讀、群文閱讀，還是整本書閱讀，都是圍繞這個(gè)目的來進(jìn)行的，但各有側(cè)重。如果說單篇閱讀豐厚的是情感，群文閱讀豐厚的是視野，那么整本書閱讀豐厚的就是胸襟和情懷。沒有足夠?qū)拸V的胸襟，就不能掌控好縱橫時(shí)空、波瀾壯闊的宏大敘事；沒有足夠多姿的情懷，就不能參悟透五味俱全、悲歡離合的多樣人生。所以說，閱讀作品后，我們除了問學(xué)生讀到了什么外，更應(yīng)該問問他們，這部著作對你的成長有著怎樣的啟迪和幫助。

這次破冰行動(dòng)，打破以往按部就班的教學(xué)格局，“折騰”活了學(xué)生的思維，“折騰”出了學(xué)生的參與意識(shí)，“折騰”出了學(xué)生的真正成長。從內(nèi)心來說，我們喜歡這樣的“折騰”，教育發(fā)展也需要這樣的真“折騰”。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鐘翠婷.高中語文“整本書閱讀”教學(xué)研究[M].長春：吉林人民出版社，2019：12.

[5]蔣雁鳴.整本書閱讀教學(xué)工作坊[M].長沙：湖南教育出版社，2018：6.

（作者：曲明城，吉林市田家炳高級(jí)中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對：張應(yīng)中]