孫魏 孫向召 趙珍珍

摘 ?要：高校思想政治理論課分眾教學模式以增強課程針對性為出發(fā)點，開展專題化、精品化、互動化、平等化及個性化教學。建構高校思想政治理論課分眾教學模式主要依托構建理論講授分眾教學、課內(nèi)實踐分眾教學、課外實踐分眾教學及互聯(lián)網(wǎng)分眾教學四個分模式，對教師和學生、演講主旨和討論主題、社會調(diào)查和參觀體驗主題及線上教學平臺和“兩微一端”平臺進行分類，做到因人施教、因材施教，從而提升高校思想政治理論課的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；分眾教學模式；建構路徑；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0082-04

Abstract： Focus teaching mode of ideological and political theory courses in colleges and universities takes enhancing the pertinence of courses as the starting point， and develops thematic， high-quality， interactive， equal and personalized teaching. The construction of the focus teaching mode of ideological and political theory courses in colleges and universities mainly relies on four sub-modes： theory teaching focus teaching， in-class practice focus teaching， extracurricular practice focus teaching and internet focus teaching. It classifies teachers and students， speech themes and discussion topics， social investigation and visiting experience topics， online teaching platform and "two micro-one-end" platform， so as to teach students in accordance with their aptitude， thus improving the teaching quality of ideological and political theory courses in colleges and universities.

Keywords： colleges and universities; Ideological and Political Theory Course; focus teaching mode; constructing path; teaching quality

習近平總書記強調(diào)，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程……推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。可見，增強針對性是推動思政課改革創(chuàng)新的重要手段之一，然而，任課教師在有限的課堂時間內(nèi)，面對100名左右的學生展開針對性教學，并非易事，而分眾教學模式基于分眾傳播理論，以因材施教和主體性教學思想為指導，以問題區(qū)分受眾，進而對不同群體施以不同的教育[2]，該模式是增強高校思政課針對性的最有效模式之一。

一 ?高校思政課分眾教學模式的內(nèi)涵與外延

分眾本是傳播學概念，指傳播者依據(jù)受眾的動機、需要、欲望等方面差異，劃分若干個受眾群，根據(jù)不同的受眾群體采取不同的傳播內(nèi)容、手段、方式和策略，通過分眾的方法來達到傳播大眾化的目的[3]，而高校思政課引入分眾理論進行教學重構，有利于增強課程針對性和實效性，以更好實現(xiàn)高校思想政治教育立德樹人的根本目標。隨著新媒體新技術的普及應用，當代大學生通過網(wǎng)絡獲取信息極為便利，同時也能通過新媒體平臺隨時發(fā)表、交流自己的觀點，師生都面臨著海量真?zhèn)涡畔⒑投嘣獌r值觀的沖擊，每名學生的學情及思想狀況也呈現(xiàn)復雜多元的態(tài)勢，傳統(tǒng)大班課堂漠視學生個性，背離了高校思政課“全員育人、全程育人、全方位育人”的基本原則。高校思政課分眾教學模式將教師和學生分別進行同質(zhì)分類，突出教師主導、學生主體的雙中心地位，堅持因眾而異、差別標準，實施針對性教學，有利于增強針對性，有利于突出大學生的個性化、差異化，有利于增加思政課立德樹人的成效[4]。

高校思政課分眾教學模式作以小眾對象授課、個性化授課為主要授課模式，營造分眾化小課堂，做到因人施教、因材施教，在現(xiàn)有師生比例條件下，通過使用新媒體新技術實現(xiàn)分眾教學，關注每名同學的思想狀況，確保思想政治教育全覆蓋，以增加思政課的獲得感和實效性。高校思政課分眾教學模式注重因材施教，開展專題化、精品化、互動化、平等化及個性化教學，一方面，根據(jù)學生的特殊性進行歸類分眾，形成不同學情的小眾團體，然后再根據(jù)不同小眾團體的具體情況采取不同的教育手段，開展個性化教學、針對性教學，以求達到最優(yōu)教學效果；另一方面，根據(jù)教師自身的優(yōu)勢和專長組建不同特色的教學小眾團體，揚長避短，發(fā)揮每名教師的優(yōu)勢，以求達到最佳組合、最佳匹配，同時，無論是課堂內(nèi)實踐中的討論、演講活動，還是課堂外實踐中的參觀、調(diào)研及互聯(lián)網(wǎng)教學，均以分眾的方式尋求最優(yōu)教學配置，以達到提升思政課教學效果的目標。簡言之，高校思政課分眾教學模式的內(nèi)涵就是對教師主導和學生主體進行分類，對課堂內(nèi)實踐、課堂外實踐及互聯(lián)網(wǎng)教學進行分類，在對學生劃分為不同群體的基礎上，因事而化，采取不同的教育手段，在緊密結(jié)合學生思想實際的基礎上，因時而進，緊跟時代潮流，充分發(fā)揮新媒體技術的作用，因勢而新[5]，從而實現(xiàn)分眾教學的目標。

高校思政課分眾教學模式既包括教學主體，又蘊含教學形式，作為教學雙主體的教師和學生均為分眾對象，作為教學形式的課堂內(nèi)實踐教學、課堂外實踐教學及互聯(lián)網(wǎng)教學同樣進行技術性分類。高校思政課分眾教學模式不僅可以應用在課堂上，也可以在課堂之外發(fā)揮作用，從而做到全過程、全方位育人，思想政治教育貫穿始終，確保立德樹人實效。高校思政課分眾教學模式已經(jīng)不限于傳統(tǒng)的課堂理論講授，更注重發(fā)揮課內(nèi)實踐和課外實踐的育人作用，更加注重借助于網(wǎng)絡實現(xiàn)分眾教學的目標。簡言之，高校思政課分眾教學模式的外延以“四梁八柱”為基本框架，其中，理論講授分眾教學、課內(nèi)實踐分眾教學、課外實踐分眾教學及互聯(lián)網(wǎng)分眾教學構成了高校思政課分眾教學模式的“四梁”。另外，與理論講授分眾教學相對應的教師分眾和學生分眾、與課內(nèi)實踐分眾教學相對應的演講主旨分眾和討論主題分眾、與課外實踐分眾教學相對應的社會調(diào)查主題分眾和參觀體驗主題分眾及與互聯(lián)網(wǎng)分眾教學相對應的線上教學平臺分眾和“兩微一端”平臺分眾則共同組成了高校思政課分眾教學模式的“八柱”。

二 ?高校思政課分眾教學模式的建構路徑

高校思政課分眾教學模式的建構主要依托理論講授、課內(nèi)實踐、課外實踐及互聯(lián)網(wǎng)教學四種形式，通過教師主導分眾、學生主體分眾、課內(nèi)演講主旨分眾、課內(nèi)討論主題分眾、課外參觀體驗主題分眾、社會調(diào)查主題分眾、線上教學平臺分眾及“兩微一端”平臺分眾八種具體手段，從而加強思政課的針對性。

（一） ?高校思政課理論講授分眾教學模式的建構路徑

建構高校思政課理論講授分眾教學模式主要從教師主導分眾、學生主體分眾兩個層面入手，一方面，每學期根據(jù)每名思政教師的自身優(yōu)勢、學術專長和關注點，分成若干個教學團隊[6]，每個小團隊內(nèi)的教師再根據(jù)自身專長選擇若干專題，精心備課，然后再針對各個班級進行循環(huán)授課，從而實現(xiàn)教師分眾授課、發(fā)揮自身優(yōu)勢的目標；另一方面，教務部門將學生分為若干個學情同質(zhì)小眾班級，從而實現(xiàn)學生分眾、因材施教及因人施教的目標。

所謂教師主導分眾就是將高校思政課授課內(nèi)容和任課教師授課專題進行分類，并根據(jù)思政課5門任課教師的學術專長和研究興趣與各個思政課專題進行匹配，從而將原來由一個老師負責講完某一門思政課所有知識點轉(zhuǎn)換為多個老師分工協(xié)同完成，打破高校思政課程傳統(tǒng)的“一課一師”“一名教師對應一個班級”做法，逐步實施“一課多師”及“教師專長分眾小群對應班級群”的模式。每個教師專長分眾小群一般由6名教師組成，該小眾團隊負責一個教學班，該團隊又包括1名主授課教師和5名專題講授教師，各任課教師依據(jù)自身優(yōu)勢和專長進行個性化教學設計，根據(jù)學生的關注點、疑惑及學情基礎自主安排授課內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂固定課時、固定內(nèi)容的限制，在緊緊抓住主要教學目標的基礎上，靈活為學生提供風格不同、口味各異，兼具學術性和思想性的思政課“自助大餐”。

所謂學生主體分眾就是教務部門對學生的學科背景、學習基礎等情況進行精準的學情分析，并據(jù)此將學生分為若干小眾班級，教師則根據(jù)班級綜合學情因材、因?qū)I(yè)、因基礎、因個體化差異及因個體需求施教，充分尊重不同學生個體學習需求的特殊性。學生主體分眾還可以是連接思政課和其他課程思想政治教育元素之間的通道，有利于形成“全方位”育人格局。在思政課教學過程中，將思政課和學生的專業(yè)課緊密結(jié)合，形成思政課和課程思想政治元素互相配合的“雙軌”機制：一方面，確保同一個思政課授課班級的學生屬于同一學科門類，充分利用新媒體新技術全面掌握學生的思政課基礎，不斷發(fā)掘?qū)W生專業(yè)課中的思政元素；另一方面，針對不同學科背景和學情基礎的教學班小眾群體開展富有特色的教學設計，注意思政課程和其他課程所蘊含思想政治教育元素的銜接。另外，絕大部分同學也認為相同、相近專業(yè)背景的學生一起上課效果更好。

（二） ?高校思政課課內(nèi)實踐分眾教學模式的建構路徑

演講主旨分眾和討論主題分眾是建構高校思政課課內(nèi)實踐分眾教學模式的兩種最有效途徑。

所謂演講主旨分眾就是教師根據(jù)課堂講授內(nèi)容、熱點問題及學生關注點，設置針對性強的演講題目，然后再依據(jù)學情將這些題目分配給不同的學生，從而凸顯每名同學思想狀況的特殊性。在一學期內(nèi)，教師鼓勵學生全員參與演講活動，展示個性，由主授課教師對學生的演講進行總結(jié)、評析，并將觀點一致或者相似的學生進行歸類分眾，針對不同小眾群體、個體進行教育，其核心在于突出個性、特殊性，確保思政課惠及全體學生。課內(nèi)實踐教學的演講活動應融入到理論、實踐授課的全過程中，一般安排在課堂的開始階段，主授課教師要營造民主、平等的氛圍，鼓勵學生各抒己見，講出真實的想法，在一定程度上實現(xiàn)師生翻轉(zhuǎn)，即學生講，教師聽，能夠更真實、更全面了解學生的知識點掌握情況和思想動態(tài)，從而能夠做到精準施教。同時，主授課教師還要做好發(fā)言記錄和即興評析，并在課后做好歸檔、分析及反饋工作。演講主旨分眾的關鍵在于合理安排發(fā)言時間、布置個性化發(fā)言題目，教師每學期利用課堂的前10分鐘，結(jié)合教學大綱及學生關注熱點，針對每名學生布置個性化發(fā)言題目，確保每一名同學在一學期內(nèi)至少發(fā)一次言，由于課時、班級人數(shù)等限制，每名同學的發(fā)言時間原則上控制在5分鐘左右，這就需要內(nèi)容高度精煉，要做好提前準備，以演講的方式講清楚宏觀問題和個人感受。發(fā)言題目要和課堂講授內(nèi)容、熱點問題及學生關注點緊密結(jié)合。

所謂討論主題分眾就是根據(jù)學情組建若干個學生討論小組，每個小組的人數(shù)一般是8～10人，堅持學生主體性原則，根據(jù)教學目的、要求及學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，運用多種教學媒介創(chuàng)設問題情境，并以此為基礎，主授課教師有針對性地設置討論題目。主題討論較主旨演講更加貼近學生實際關注的問題，主旨演講一般是宏觀題目，主題討論則更加具體，主旨演講主要由學生個體完成，而主題討論則主要由學生小群體完成。主題討論“分眾”的核心要義是立足學生關注的實際問題，引發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲。討論主題分眾既是建構高校思政課課內(nèi)實踐分眾教學模式最有效的途徑之一，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最有效渠道之一。主授課教師首先要在學期初分好學生討論小組，以100人班級為例，一般可以依據(jù)相同相近宿舍、共同興趣及自由組合等方式，分為10個左右的小組，同小組學生要盡可能在心理特點、人格特征、思想狀況、宿舍距離及價值觀等諸多方面至少擁有一個共同點，從而能夠在討論問題上具有若干共識。

（三） ?高校思政課課外實踐分眾教學模式的建構路徑

高校思政課課外實踐分眾教學模式主要由社會調(diào)查主題分眾和參觀體驗主題分眾組成。

所謂社會調(diào)查主題分眾就是主授課教師根據(jù)所教班級的專業(yè)背景、實際條件及關注熱點，組建大學生社會調(diào)研團隊，列出針對性強、創(chuàng)新性強、切實可行的思政課社會調(diào)查選題，任課教師負責組織實施，全程指導，進行考核，評獎評優(yōu)，總結(jié)經(jīng)驗。盡管思政課的社會調(diào)查對象非常廣泛，但也要與五門必修理論課程知識點、學校自身條件緊密相關，形成自身特色，例如，思政課的社會調(diào)查對象可以是扶貧前沿、改革開放先行試驗區(qū)，也可以是學校所在區(qū)域的紅色教育基地，從而做到“思想政治理論課”和“社會思政元素”有機銜接，做到“全員”育人，實現(xiàn)“立德樹人”的目標。社會調(diào)查主題分眾是建構高校思政課課外實踐分眾教學模式的重要手段，盡管五門必修思想政治理論課的社會調(diào)查主題各有特點，但均應根據(jù)現(xiàn)有條件分類進行，貼合學生特點、實際條件及社會需求。

所謂參觀體驗分眾就是各高校根據(jù)自身的地理位置、學校類型、學科優(yōu)勢及自身定位等實際條件，有針對性地和校園內(nèi)及校園附近易于定期參觀瞻仰的思政課實踐教育基地建立長效合作機制，其核心在于增強針對性，從而形成全方位、全過程、全員育人機制。一方面，各高?？梢猿浞滞诰蜃陨韺W校的思政元素，以校史館、校內(nèi)文化館及校內(nèi)展覽館等為依托，建立豐富多彩的思政課校內(nèi)課外實踐教學基地；另一方面，要加強和思政課課外實踐教學活動建設，要依托校外社會實踐基地，引導大學生了解社會、發(fā)現(xiàn)問題。在各高校與全國各地的思政教育基地建立共同育人機制的過程中，各高校要結(jié)合自身條件選擇相應的實踐場所，力求達到最優(yōu)結(jié)對、最佳效果，使學生在實踐中受到深刻教育。

（四） ?高校思政課互聯(lián)網(wǎng)分眾教學模式的建構路徑

建構高校思政課互聯(lián)網(wǎng)分眾教學模式主要依托線上教學平臺分眾和“兩微一端”平臺分眾來實現(xiàn)，線上教學平臺作為高校思政課教學的重要平臺，可以克服大班上課的弊端，有利于任課教師在較短時間內(nèi)掌握學情，為學生提供個性化教學方案。

所謂線上教學平臺分眾就是根據(jù)實際條件，利用不同類別的線上教學平臺，在緊緊抓住“立德樹人”根本教學目標的前提下，為學生提供個性化的在線學習資源及授課方案。目前，中國大學課程較為普遍采用的線上教學平臺包括學習通、雨課堂、智慧樹、中國大學慕課、釘釘和學堂在線等，很多學校還開發(fā)設計了眾多自主SPOC網(wǎng)絡教學平臺，可謂異彩紛呈，各有特色，而且在這些眾多平臺中，已經(jīng)形成了功能較為強大、師生認可度較高、適用范圍較廣的若干網(wǎng)絡平臺，這就為線上教學平臺分眾提供了前提。線上教學平臺是學生平時成績的重要組成部分，教師在課堂外主導課程主要依靠線上教學平臺，充分發(fā)揮學生的主體地位，進行無時間、空間限制的師生“云上”對話，真實掌握學情，并據(jù)此將學生分眾，有針對性地上傳教學資源，同時，借助網(wǎng)絡教學平臺高效率捕捉大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，教師根據(jù)掌握的學生關注熱點，按需整理課程資料，針對學生最為關心、最為疑惑的問題設置議題，根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的結(jié)果設置個性化考查模塊和重點傳授知識點，從而真正做到小眾教學，因材施教，確保高校思政課的授課質(zhì)量。

線上教學平臺是建構高校思政課互聯(lián)網(wǎng)分眾教學模式的重要手段，其優(yōu)勢還在于以信息化手段精準分類教學、因人施教。線上教學平臺的廣泛應用使高校思政課也向“數(shù)字化”發(fā)展，其研究范式及方法也從單一定性研究向定性、定量交叉融合研究轉(zhuǎn)化。隨著5G技術、人工智能及虛擬仿真等技術的日益成熟，高校思政課也必須緊跟時代步伐，在不偏離主題及方向的前提下，探索信息技術視域下的重構路徑。當前，高校思政課較為廣泛應用的線上教學平臺不僅有在線“教案”“章節(jié)視頻”“資料”“作業(yè)”及“考試”內(nèi)容，還有“通知”及“統(tǒng)計”功能，在其線上教學活動中還包括了“分組任務”“主題討論”“問卷”“直播”“投票”“簽到”“群聊”等功能，這些功能不僅可以有效地呈現(xiàn)出每名學生的基礎知識點掌握情況，還能夠精準反映出教學效果及存在的問題，從而確保了分眾教學的實際效果。

所謂“兩微一端”平臺分眾就是指任課教師要在“微信”“微博”及網(wǎng)絡客戶端上積極與學生交流，隨時關注學生的思想動態(tài)，并根據(jù)學生的學情進行分類，然后開展有針對性的網(wǎng)絡引導，以確保所教學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀。“微信”平臺是展示學生個性的重要平臺，由于該平臺已經(jīng)得到普及和推廣，教師可以在充分尊重學生隱私的前提下，關注學生“微信”的“朋友圈”“視頻號”“看一看”及“搜一搜”的內(nèi)容，從而掌握學情，將所教班級的學生分成若干群聊小組，開展有針對性的解惑釋疑。盡管“微博”沒有像“微信”一樣用戶那么多，但仍在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)揮著“意見領袖”的作用，高校思政課不僅引導大學生堅定理想信念，還應引導大學生能夠成為傳播真理的“種子”，擔負起中華民族偉大復興的歷史責任，因此思政課在網(wǎng)絡客戶端上也不能缺席。

三 ?結(jié)束語

高校思政課分眾教學模式適應了當前時代背景和現(xiàn)實需要，進一步突出了教師主導、學生主體地位，有效整合了課堂教學、課內(nèi)實踐教學、課外實踐教學和網(wǎng)絡教學，有利于形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的格局，從而能夠拉近思政課程和學生的距離，更加貼近學生。當前，高校思政課分眾教學模式已經(jīng)具備廣泛應用的基礎，一方面，當今時代的大學生稟賦各異，教師研究方向各有側(cè)重，互聯(lián)網(wǎng)得到普及和應用；另一方面，當前分眾教學模式探索已經(jīng)取得了顯著成效。高校思政課分眾教學模式能使當代大學生把握好歷史和現(xiàn)實、歷史和邏輯、縱向和橫向之間的邏輯關系，能使當代大學生更加堅定“四個自信”，牢固樹立“四個意識”，堅決做到“兩個維護”，從而使當代大學生成為合格的社會主義建設者和接班人，能夠承擔中華民族偉大復興的歷史任務。

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