體醫(yī)融合視域下中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系研究

摘要：文章針對中醫(yī)藥院校的體育課程教學改革，以“三全育人”“五育并舉”為指導綱領，將體醫(yī)融合充分嵌入至體育課程體系，通過體育基本理論知識、中醫(yī)藥醫(yī)體文化建設、運動技能體能專項、體養(yǎng)結合運動專項開發(fā)、體育賽事賞析、保健運動與體質提升等六個方面貫通至各個體育項目教學的課程體系中，打造貫通式體醫(yī)融合的全方位體育育人體制，全成員體育課程機制，全過程實施路徑，將相互滲透、相互融合的“五育”思想貫通至體育課程體系的各個知識模塊中，真正做到體育與中醫(yī)藥學知識的有機融合。

關鍵詞：體醫(yī)融合；貫通式；體育課程體系

2016年10月國務院發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確提出了“要完善和廣泛開展體育活動，加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療手段的健康干預措施，把體醫(yī)融合與人們的疾病管理結合起來，加強科學健身指導，發(fā)揮體醫(yī)融合在促進健康、預防慢性病等方面的積極作用”。這一政策的提出，不是簡單將體育和醫(yī)學相加，而是要求體育和醫(yī)學相互滲透，互相融合，達到“體中有醫(yī)，醫(yī)中有體”，并以此為基礎促進人們的健康觀念從“以疾病為中心”轉變?yōu)椤耙越】禐橹行摹?sup>[1]。體醫(yī)融合被視為實現(xiàn)健康中國發(fā)展戰(zhàn)略的核心環(huán)節(jié)，是以人為本的健康事業(yè)，也是國家基本戰(zhàn)略導向。

體醫(yī)融合視域下，中醫(yī)藥院校的貫通式體育課程體系通過整合傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識與現(xiàn)代體育教育，培養(yǎng)出既懂得中醫(yī)保健又能適應現(xiàn)代社會需求的專業(yè)人才，不僅強化了學科交叉融合的教學理念，同時為健康中國建設和體育強國戰(zhàn)略提供支持^[2]。為有效促進體醫(yī)融合在中醫(yī)藥院校體育教學中的目標達成，并滿足中醫(yī)藥院校公共體育課程教學改革的具體要求，以全方位體育育人體制、全成員體育課程機制、全過程實施路徑為導向，構建一個綜合的、多維的既重視體育理論與運動技能，又能涵蓋運動中醫(yī)學知識體系，并將“五育”貫通至體育教學全過程的課程體系。不僅能滿足體醫(yī)融合的教育需求，還能培育出更全面的人才，為健康中國建設和體育強國戰(zhàn)略提供堅實的支撐。

中醫(yī)藥院校是培養(yǎng)中醫(yī)藥類人才的主力軍，是未來中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的生力軍，在體醫(yī)融合大背景下，構建具有中醫(yī)藥院校特色的新時代體育課程體系要突出“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”理念，將體育教學工作融入培養(yǎng)學生“德、智、體、美、勞”人才培養(yǎng)的全過程。加強校園文化建設，傳承中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精髓，使學生們樹立健康第一的教育理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的“貫通式”體育課程體系。

1""研究方法

1.1 "文獻資料法

通過檢索中國知網(wǎng)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以“體醫(yī)融合”“體育課程”“體育課程體系”為關鍵詞進行檢索，查閱、收集、整理相關文獻資料，為本課題研究提供充足的理論支撐。

1.2 "問卷調查法

在對中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系確立的過程中，向中醫(yī)藥類、體育課程類相關專家發(fā)放調查問卷。

1.3 "質性分析法

對與體育課程體系建設相關的文獻，收集到專家訪談資料和數(shù)據(jù)資料通過NVivo進行質性分析，提取出相關資料里對于體育課程體系的核心要素，確定中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的具體內(nèi)容。

2""中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的構建原則

2.1 "全方位體育育人體制

體醫(yī)融合視域下中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系全方位育人體制是一個具有前瞻性的教育模式，通過整合傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代體育科學，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力，同時注重其身心健康和綜合素質的提升。

2.1.1 "教育理念與目標

健康優(yōu)先：強調以學生的身體健康和心理健康為先導，運用中醫(yī)學的整體觀和辨證思維，指導體育教學和活動；體醫(yī)結合：通過中醫(yī)理論與體育實踐的結合，如太極拳、五禽戲等傳統(tǒng)養(yǎng)生保健項目，以及現(xiàn)代體育運動，來促進學生的健康；終身體育：培養(yǎng)學生樹立終身體育的意識，掌握自我健康管理的能力，使其在未來的生活中能夠持續(xù)應用所學知識和技能維護自身健康。

2.1.2 "課程設計與實施

基礎體育課程：包括跑步、游泳等基礎體育運動，以提高學生的體能和基本運動技能。傳統(tǒng)中醫(yī)體育項目：教授太極拳、八段錦、導引保健功法等項目，這些活動有助于調節(jié)身心、改善生理功能，同時傳承傳統(tǒng)文化。運動康復與保健課程：結合中西醫(yī)知識，開展運動損傷預防和康復教學，提高學生的自我保護意識和能力。跨學科綜合實踐：鼓勵學生參與科研項目、社會實踐等活動，將所學理論知識與實際問題結合起來，提升學生解決實際問題的能力^[3]。

2.1.3 "師資與教材建設

專業(yè)師資隊伍：聘請具備中醫(yī)藥背景及體育專業(yè)知識的教師，定期組織師資培訓和交流，提高教學質量。教材與教輔資源：編寫融合中醫(yī)理論與體育實踐的教材，利用多媒體和網(wǎng)絡平臺提供豐富的教學資源。

2.1.4 "評估與反饋機制

全面評價系統(tǒng)：建立包括技能、體質測試、心理健康等多維度的學生評價體系，關注學生全面發(fā)展。定期反饋調整：基于評估結果，對課程內(nèi)容、教學方法等進行及時調整優(yōu)化，確保教育質量。

2.1.5 "設施與環(huán)境建設

現(xiàn)代化體育設施：投資建設符合中醫(yī)藥體育教學需要的設施，如太極館、游泳池等，保障教學和訓練需要。健康文化氛圍：在校園內(nèi)營造一種健康、積極、向上的體育文化氛圍，鼓勵學生積極參與體育活動，形成良好的生活習慣。

2.2 "全成員體育課程機制

在體醫(yī)融合視域下，中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系全成員體育課程機制旨在實現(xiàn)全員參與、全面發(fā)展。該機制強調每一位學生的身心特點和需求，力求通過定制化的課程設計，讓所有學生都能在適合自己的體育活動中獲得成長。

2.2.1 個性化課程設置

體質辨識與適應：利用中醫(yī)的診斷方法對學生進行體質辨識，依據(jù)不同體質特點推薦適合的體育活動。例如，對于氣虛體質的學生推薦太極拳等柔和項目，而對于濕熱體質的學生則可能推薦游泳等清涼運動。興趣與專長結合：通過問卷調查、試聽課等形式了解學生的興趣和擅長的體育項目，以此為基礎提供多樣化的選修課程，如傳統(tǒng)武術、現(xiàn)代舞蹈、球類運動等，以滿足個體差異和需求。

2.2.2 "全面融入日常教學

課程必修與選修結合：設定必要的體育教育標準，如每周的體育課時數(shù)和必須參加的體育活動，同時提供豐富的選修課程，使學生可以根據(jù)自己的條件和興趣選擇合適的課程。跨學科教學活動：開展體育與其他學科的交叉融合教學，如將中醫(yī)食療學與體育營養(yǎng)學結合，讓學生在學習體育運動的同時，了解和實踐健康管理知識。

2.2.3 "健康促進與監(jiān)測

定期健康評估：利用中醫(yī)的望聞問切等方式，結合現(xiàn)代醫(yī)學檢測手段，定期對學生的身體狀況進行全面評估，并根據(jù)評估結果調整個人的運動方案和飲食計劃。心理健康輔導：設立專門的心理健康教育和咨詢，幫助學生應對體育鍛煉中可能遇到的壓力和挑戰(zhàn)，同時培養(yǎng)正向的生活態(tài)度和自我調節(jié)能力。

2.2.4 "激勵與支持體系

成果展示與獎勵：定期舉辦體育比賽和展示活動，為學生提供展現(xiàn)自己體育技能和成果的平臺。對優(yōu)秀表現(xiàn)的學生給予表彰和獎勵，增強其參與體育活動的自豪感和獲得感。資源與技術支持：確保每個學生都能獲取到必要的體育設施和裝備。利用科技手段，如運動手環(huán)、手機應用等，幫助學生更好地監(jiān)控自身的運動效果和健康狀況。

體醫(yī)融合視域下中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的全成員體育課程機制，通過個性化的課程配置、融入日常教學、健康監(jiān)測以及激勵和支持體系的有效配合，可以顯著提升全體學生的參與度及其身心發(fā)展水平。這種育人體制不僅有助于培養(yǎng)學生的體育興趣和習慣，還能夠系統(tǒng)地提高他們的生活質量和綜合素質^[4]。

2.3 "全過程實施路徑導向

在體醫(yī)融合視域下，中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的全過程實施路徑導向涉及多個階段，從課程設計、師資培訓、教學實施到效果評估和持續(xù)優(yōu)化。這一路徑旨在確保每位學生都能在這一教育模式中受益，實現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

2.3.1""規(guī)劃與設計階段

課程框架構建：結合中醫(yī)藥理論和體育實踐，制定符合學生發(fā)展需要的課程體系。這包括確定課程目標、內(nèi)容、教學方法和評價標準。師資隊伍建設：通過引進和培訓具備中醫(yī)藥背景及體育專業(yè)知識的教師，建立一支高素質的教師團隊。定期組織專業(yè)發(fā)展和交流活動，提升教師的教學質量和專業(yè)能力。

2.3.2""實施與執(zhí)行階段

課程開發(fā)與優(yōu)化：根據(jù)學生體質和興趣開展個性化課程設計，如將太極拳、五禽戲等傳統(tǒng)養(yǎng)生項目納入課程，同時引入現(xiàn)代體育教學元素。教學活動開展：按照既定的教學計劃和方法進行日常教學。注重實踐與體驗，鼓勵學生參與到各類體育活動中，促進運動技能和團隊合作能力的提升。

2.3.3 "監(jiān)控與調整階段

過程性評估：通過觀察、體能測試和學生反饋等方式，對教學活動的有效性進行定期評估。識別存在的問題并及時進行調整，如修改教學內(nèi)容、改善教學方法等。健康監(jiān)測：利用中醫(yī)診斷技術及現(xiàn)代醫(yī)學檢測手段，對學生的身體和心理健康狀況進行定期檢查，并根據(jù)結果提供個性化的健康指導和建議。

2.3.4 "評估與反饋階段

綜合成效評價：從學生的體質改善、技能掌握、心理健康等多個維度進行全面評價。采用自評、互評、師評等多種評價方式，確保評價的全面性和客觀性。反饋循環(huán)：將評價結果反饋給學生、教師和課程設計者，作為課程調整和優(yōu)化的依據(jù)。同時，鼓勵學生基于反饋進行自我改進和發(fā)展。

2.3.5 "持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展階段

課程持續(xù)更新：根據(jù)社會發(fā)展和學生需求的變化，不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方法。引入新的體育項目和健康理念，保持課程的時效性和吸引力。構建學習社區(qū)：促進師生之間、學生之間的交流與合作，形成積極的學習氛圍和文化。舉辦講座、工作坊和社團活動，增強學生對體育運動和中醫(yī)藥文化的認同感和歸屬感。

3""中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的確立

中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的確立，是一個全面、系統(tǒng)的教育工程，它涉及教育的方方面面，旨在通過體育教學和活動的有機融合，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，同時促進學生全面發(fā)展。這一體系的確立，不僅需要高質量的體育課程內(nèi)容，還需要有效的教學方法、完善的評價體系、強有力的師資支持，以及積極的校園體育文化^[5]。

3.1 "課程設計與實施

以學生為中心的教學原則：課程設計應基于學生的需求和興趣，鼓勵學生參與課程內(nèi)容的選擇和教學活動的規(guī)劃，以提高學生的參與度和滿意度。發(fā)展體育核心素養(yǎng)：圍繞運動技能、體育知識、健康習慣、團隊協(xié)作等方面，設計課程內(nèi)容，確保學生能夠全面發(fā)展。

3.2 "育人體制的全方位融合

全成員課程機制：將體育教育的理念融入到學校文化中，使之成為全體教職員工和學生共同遵循的生活方式。教師不僅要在課堂上教授體育知識，還要在生活中樹立良好的體育榜樣。課內(nèi)外一體化：結合課堂教學和課外活動，如體育社團、校隊訓練、體育賽事等，形成學習、實踐、競賽相結合的完整體驗。

3.3 "專項教學與競賽組織

多樣化的專項教學：根據(jù)中醫(yī)藥院校的特色，開展太極拳、五禽戲等傳統(tǒng)保健體育項目的教學，同時提供現(xiàn)代體育運動的學習機會，以滿足不同學生的需求。競賽與展示平臺：定期舉辦校內(nèi)外的體育比賽和展示活動，為學生提供展示自己體育技能和競技水平的平臺，同時增進校際交流。

3.4 "健康監(jiān)測與個性化指導

全過程健康監(jiān)測：建立學生健康檔案，定期進行體質測試和健康評估，以便及時了解學生的健康狀況，并提供針對性的健康指導和干預。個性化健康指導：根據(jù)學生的健康狀況和身體條件，提供個性化的運動處方和飲食建議，幫助學生制定合理的健康計劃。

3.5 "師資培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)培訓：定期組織教師參加體育教學和中醫(yī)藥知識的培訓，提高教師的專業(yè)能力和教學質量。鼓勵教師研究：支持教師開展體育教學和傳統(tǒng)保健體育的研究，鼓勵創(chuàng)新教學方法和教材的開發(fā)。

3.6""校園體育文化的營造

體育文化的普及：通過舉辦體育節(jié)、健康講座等活動，普及體育知識和健康生活理念，營造積極向上的校園體育文化。環(huán)境與設施建設：改善體育設施，提供安全舒適的運動環(huán)境，滿足學生多樣化的體育鍛煉需求。

4""中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的構建

中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的構建，旨在通過全面、系統(tǒng)的體育教育，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，同時深化對中醫(yī)藥文化的理解與實踐。這一體系的構建涵蓋了體育基本理論知識、中醫(yī)藥醫(yī)體文化建設、運動技能體能專項、體養(yǎng)結合運動專項開發(fā)、體育賽事賞析、保健運動與體質提升等多個方面，確保學生能夠在體育實踐中全面發(fā)展，并形成對中醫(yī)藥文化的深刻認知^[6]。

4.1 "體育基本理論知識

理論教學體系：構建涵蓋體育運動規(guī)則、運動生理學、運動心理學等基礎理論的教學體系，為學生提供全面的體育知識教育。中醫(yī)藥理念融入：將中醫(yī)藥的基本理念和養(yǎng)生知識融入體育理論教學中，讓學生理解中醫(yī)藥關于身體健康和疾病預防的理論。

4.2 "中醫(yī)藥醫(yī)體文化建設

傳統(tǒng)文化教育：通過教學和實踐活動，如太極拳、五禽戲等，傳授中醫(yī)藥傳統(tǒng)養(yǎng)生文化，增強學生的文化認同感。校園文化活動：舉辦以中醫(yī)藥文化為主題的體育活動和比賽，如藥膳烹飪比賽、健康知識競賽等，營造濃厚的醫(yī)體文化氛圍。

4.3 "運動技能體能專項

多樣化運動項目：提供籃球、足球、羽毛球等現(xiàn)代運動項目，以及太極拳、氣功等傳統(tǒng)運動項目，滿足不同學生的興趣和需求。專項技能培訓：開展針對性的技能訓練和體能訓練，提高學生的運動技能和體能水平。

4.4 "體養(yǎng)結合運動專項開發(fā)

體養(yǎng)結合課程：開發(fā)集體育運動與養(yǎng)生保健于一體的課程，如瑜伽、靜坐冥想等，幫助學生在鍛煉身體的同時，學習如何調節(jié)身心。個性化健康方案：根據(jù)學生的體質和健康狀況，提供個性化的體育鍛煉和養(yǎng)生方案。

4.5 "體育賽事賞析

賽事組織與參與：鼓勵學生參與或組織校內(nèi)外體育賽事，通過實踐提升組織能力和競技水平。賽事賞析教育：通過觀看和分析體育賽事，教育學生學習運動員的競技精神和團隊協(xié)作能力。

4.6 "保健運動與體質提升

體質健康監(jiān)測：定期對學生進行體質測試，根據(jù)測試結果提供科學的鍛煉指導和健康建議。保健運動推廣：推廣適合學生群體的保健運動，如健步走、慢跑等，促進學生體質提升。

4.7 "實施路徑與保障機制

全成員課程機制：確保全體教職員工和學生共同參與體育課程的實施，形成全員參與的體育教育模式。全過程教學實施：從課程設計、教學實施到評價反饋，建立完整的教學過程管理機制，確保教學質量。持續(xù)評估與改進：定期對體育課程的實施效果進行評估，根據(jù)評估結果及時調整和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方法。

5""中醫(yī)藥院校體育課程學習的過程考核與評價機制

在中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系的構建中，學習過程的考核與評價機制起著至關重要的作用。這一機制不僅評估學生的體育學習成果，還關注學習過程中的運動技能、身體素質、體育理論、鍛煉行為態(tài)度以及體質健康監(jiān)測等方面，旨在通過全面、動態(tài)的評價，促進學生全面發(fā)展，并提供持續(xù)改進課程體系的反饋^[7]。

5.1 "運動技能評價

技能掌握程度：評估學生在特定體育項目中的技能掌握程度，如太極拳的動作準確性、籃球的運球和投籃技巧等。技能運用能力：考察學生在實際比賽或表演中技能的運用能力和戰(zhàn)術理解。

5.2 "身體素質評價

體能測試：定期進行體能測試，如跑步、立定跳遠、引體向上等，評估學生的速度、力量、耐力、柔韌性等身體素質。進步幅度：重視學生身體素質的提高幅度，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，提升體能。

5.3 "體育理論評價

理論知識掌握：通過書面考試、口頭測驗等方式，評估學生對體育基本理論知識、中醫(yī)藥養(yǎng)生知識的掌握情況。理論應用能力：考察學生將理論知識應用于實踐的能力，如制定個人鍛煉計劃、分析運動技術等。

5.4 "鍛煉行為態(tài)度評價

鍛煉積極性：觀察并記錄學生參與體育活動的主動性和積極性，包括課堂參與度、課外鍛煉頻率等。鍛煉態(tài)度：評估學生對體育鍛煉的態(tài)度，包括合作精神、遵守規(guī)則、尊重對手等。

5.5 "體質健康監(jiān)測

健康指標監(jiān)測：定期監(jiān)測學生的健康指標，如體重、血壓、心率等，跟蹤學生的健康狀況。個性化健康指導：根據(jù)監(jiān)測結果，為學生提供個性化的健康指導和鍛煉建議。

5.6""綜合性評價與反饋

綜合評價體系：建立一個包含上述各方面的綜合評價體系，確保評價的全面性和客觀性。動態(tài)反饋機制：根據(jù)評價結果，及時向學生提供反饋，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，鼓勵學生持續(xù)進步。課程調整依據(jù)：將評價結果作為課程內(nèi)容和方法調整的重要依據(jù)，以便更好地滿足學生的學習需求和促進其全面發(fā)展。

6""結語

在體醫(yī)融合視域下，中醫(yī)藥院校貫通式體育課程體系旨在整合中醫(yī)理論與現(xiàn)代健康科學，創(chuàng)新課程設計，并改革教學方法。課程內(nèi)容結合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，強調實踐與理論的結合，采用多元化評價體系，強化健康教育，拓展社會實踐，促進學生全面發(fā)展。未來需完善教學體系，加強師資建設，探索不同文化適應性，以優(yōu)化教育模式^[8]。

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