陳實 程健 張銘燦 彭清思

摘 要：地理教師關(guān)鍵能力對提高地理教育質(zhì)量有重要意義。為了解中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀與發(fā)展訴求，本研究采用問卷法對全國1 857名地理教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：①地理教師整體關(guān)鍵能力水平較高，但各維度發(fā)展不均衡，師德踐行能力最高，地理教學(xué)研究能力最低；②不同背景的教師在關(guān)鍵能力上存在顯著差異；③地理教學(xué)研究能力、地理教學(xué)實施能力是最受重視和期待發(fā)展的關(guān)鍵能力。針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出相應(yīng)的發(fā)展對策，可以為提升地理教師關(guān)鍵能力提供參考。

關(guān)鍵詞：地理教師；教師關(guān)鍵能力；實證調(diào)查；發(fā)展對策

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0003-09

《2016地理教育國際憲章》指出高質(zhì)量的地理教師是確保課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實施的關(guān)鍵［1］。地理教師關(guān)鍵能力作為卓越地理教師必備的核心能力，集中反映了地理教師的職業(yè)理想和專業(yè)發(fā)展，對實現(xiàn)地理教育公平和高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。在“雙新”時代，培養(yǎng)和造就高質(zhì)量的地理教師，需要明確地理教師應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力，調(diào)查地理教師關(guān)鍵能力水平現(xiàn)狀，探討如何促進(jìn)地理教師的關(guān)鍵能力發(fā)展。

近年來，地理教師關(guān)鍵能力研究取得一定進(jìn)展，重點探討了地理教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及評價策略等方面［2］，但缺乏反映地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀的調(diào)查，缺少基于實證證據(jù)的發(fā)展策略建構(gòu)。鑒于此，本文在已有研究基礎(chǔ)上，利用問卷法對中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)的發(fā)展策略，期冀為教師職后發(fā)展及精準(zhǔn)培訓(xùn)提供參考。

一、地理教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

1.教師關(guān)鍵能力

何謂關(guān)鍵能力？1972年德國學(xué)者梅滕斯針對人才與職業(yè)的適應(yīng)性問題提出該概念，認(rèn)為關(guān)鍵能力是一種基礎(chǔ)的、可遷移的、對勞動者職業(yè)生涯、個性發(fā)展、社會存在等起關(guān)鍵性作用的能力［3］。關(guān)于“教師關(guān)鍵能力”目前尚無統(tǒng)一的界定。歐盟教育部將教師關(guān)鍵能力定義為：教師職前培訓(xùn)中獲得的高標(biāo)準(zhǔn)能力，包括與他人溝通交流的能力，及時獲取知識、創(chuàng)新的能力，針對不同學(xué)生特性因材施教的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成橫向能力的能力等［4］。美國教師教育院校協(xié)會發(fā)布的《21世紀(jì)預(yù)備教師的知識與技能》提出9項關(guān)鍵技能，包括技術(shù)性學(xué)科教學(xué)知識、主題式教學(xué)、多種評估、合作、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容［5］。在國內(nèi)，有學(xué)者從新時代培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力出發(fā)，提出教師的關(guān)鍵能力應(yīng)是對學(xué)生全面發(fā)展起重要支撐作用并產(chǎn)生決定性效能的那些能力，并歸納出社會了解力、本體性知識、本體性能力、動機(jī)激發(fā)力等八種關(guān)鍵能力［6］。另外，“標(biāo)準(zhǔn)化”時代，我國對教師隊伍建設(shè)有著明確要求，如2012年教育部印發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［7］，提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備六項專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力，這反映了國家對教師關(guān)鍵能力的基本要求。2021年，教育部頒布《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［8］，提出“師德為先”的基本理念，明確了師范生應(yīng)具備師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力等職業(yè)能力，為我們理解教師關(guān)鍵能力提供了政策依據(jù)。

以上關(guān)于“教師關(guān)鍵能力”的論述雖有不同，但都表現(xiàn)出一定的歷史和社會制約性，既指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，適應(yīng)時代發(fā)展，又要面向社會現(xiàn)實，聚焦關(guān)鍵的、與育人直接相關(guān)的品質(zhì)和能力。此外，有學(xué)者指出不同學(xué)科教師有其職業(yè)的自身規(guī)定性［9］。不同學(xué)科教師由于課程目標(biāo)、內(nèi)容及育人特點的差異，教師的關(guān)鍵能力具有一定的學(xué)科性特征。中學(xué)地理課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理教師作為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的引領(lǐng)者，他們在學(xué)習(xí)和實踐中相應(yīng)獲得并保持與地理教育教學(xué)有關(guān)的品質(zhì)、知識和特殊技能，這些共同構(gòu)成地理教師關(guān)鍵能力。

2.地理教師關(guān)鍵能力

綜觀以上，我們能初步認(rèn)定地理教師關(guān)鍵能力是卓越地理教師必備的核心能力，它反映地理教師專業(yè)能力的核心，具有學(xué)科性、核心性、關(guān)鍵性、典型性的特點［2］。關(guān)于地理教師關(guān)鍵能力的構(gòu)成，目前尚無統(tǒng)一定論。諸多研究從教師能力、專業(yè)素養(yǎng)等角度闡釋了地理教師必備能力，如李家清認(rèn)為地理教師專業(yè)能力應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等六個領(lǐng)域［10］；張家輝從地理新課標(biāo)要求出發(fā)，提出教師需完善學(xué)科知識、學(xué)科課程與教學(xué)知識，提升地理教學(xué)實施能力、地理教學(xué)評價與命題能力、反思與發(fā)展能力等專業(yè)素養(yǎng)［11］；陳實等依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件及相關(guān)理論，確定了地理師范生的關(guān)鍵能力構(gòu)成：師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學(xué)設(shè)計能力、地理課堂實施能力、地理教學(xué)評價能力和地理教學(xué)研究能力［2］。該框架較為全面地闡述了地理師范生培養(yǎng)、考核、評價的基本遵循，推動了職前地理教師關(guān)鍵能力的提升和優(yōu)化。

本研究對地理教師關(guān)鍵能力的劃分借鑒陳實等的研究成果，在具體指標(biāo)上做了細(xì)微調(diào)整，如“地理課堂實施能力”中增加地理課外活動實施能力，以滿足新課標(biāo)學(xué)科活動綜合化的要求；在“地理教學(xué)評價能力”的表述中強(qiáng)化了教師作業(yè)設(shè)計與試題命制能力的相關(guān)要求。具體能力構(gòu)成如表1所示。

二、地理教師關(guān)鍵能力的實證調(diào)查

1.調(diào)查目的

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的時代，把脈中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展現(xiàn)狀與實際需求，不僅能為地理教師職后發(fā)展提供依據(jù)和啟示，也對推進(jìn)中學(xué)地理課程與教學(xué)變革有重要的指示作用。為此，本研究聚焦的研究問題如下：①地理教師關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀如何？②不同地理教師群體在關(guān)鍵能力表現(xiàn)上有何差異？③如何發(fā)展地理教師關(guān)鍵能力？

2.問卷設(shè)計與發(fā)放

參照地理教師關(guān)鍵能力構(gòu)成及專家對中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力水平的預(yù)估，本研究制定了最終問卷。問卷分為三部分，共25道題：第一部分1～6題為教師基本信息，如性別、教齡、職稱等，為單選題；第二部分7～24題是地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀，采用李克特五級量表題；第三部分25題是開放式簡答題，旨在了解教師關(guān)鍵能力發(fā)展的相關(guān)訴求。本次調(diào)研面向全國中學(xué)地理教師，通過問卷星平臺發(fā)放問卷，教師自愿、匿名填寫，共回收在線問卷1 887份。經(jīng)樣本篩選，剔除無效問卷，得到有效問卷1 857份，有效率為98.41%。

3.調(diào)查樣本描述

參與本次調(diào)查的地理教師構(gòu)成如圖1所示。從性別、教齡、學(xué)歷看，男教師占37.5%，女教師占62.5%；大部分教齡都在10年以上，屬于經(jīng)驗型教師；本科學(xué)歷占76.9%，碩士學(xué)歷占21.3%，大致符合當(dāng)前地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

從學(xué)段、職稱、城鄉(xiāng)看，初中段占比44.1%，高中段占比55.9%；主流教師職稱為一級，占比47.7%，其次為二級教師占26.9%，副高級教師占20.8%，印證了樣本以成熟型教師為主；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占26.2%，城市教師占73.8%。

從來源區(qū)域看，33.60%來自華東地區(qū)，27.57%來自華中地區(qū)，14.16%來自西南地區(qū)，11.52%來自華南地區(qū)，西北地區(qū)9.48%，華北地區(qū)1.88%，東北地區(qū)1.78%。由于華北地區(qū)和東北地區(qū)的調(diào)查樣本數(shù)量較少，因此后續(xù)有關(guān)地區(qū)的分析中，不對二者進(jìn)行詳細(xì)闡述。

4.數(shù)據(jù)分析處理

為確保本問卷的可靠性與有效性，利用SPSS軟件檢驗問卷信效度，其中問卷整體Cronbach a 系數(shù)為0.967，六項關(guān)鍵能力的Cronbach a系數(shù)均大于0.8，說明問卷整體信度較高，可以進(jìn)一步開展效度分析。問卷的結(jié)構(gòu)效度采用因子分析法，總體KMO值為0.972，p<0.05，即Bartlett球形檢驗結(jié)果達(dá)到顯著性水平，因此本問卷適合做因子分析。在下文分析中，采用配對樣本t檢驗比較地理教師關(guān)鍵能力各維度的差異，通過獨立樣本t檢驗、方差分析辨析背景信息中性別、教齡、學(xué)段等單因素對各關(guān)鍵能力的影響。

5.調(diào)查結(jié)果

（1）整體表現(xiàn)較優(yōu)但各維度發(fā)展不均衡

從整體看，地理教師各關(guān)鍵能力的得分均值排序如圖2所示，從高到低依次是師德踐行能力（M=4.757 9，SD=0.45）、地理課程理解能力（M=4.443 3，SD=0.61）、地理教學(xué)設(shè)計能力（M=4.395 6，SD=0.63）、地理課堂實施能力（M=4.313 7，SD=0.71）、地理教學(xué)評價能力（M=4.278，SD=0.68）、地理教學(xué)研究能力（M=4.255 5，SD=0.74）。六個關(guān)鍵能力維度兩兩之間均存在統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05），說明樣本教師各維度關(guān)鍵能力發(fā)展并不均衡。

具體看，地理教師六個關(guān)鍵能力內(nèi)部評分呈現(xiàn)出不同特點（圖3）。其中師德踐行能力包括遵守師德規(guī)范和涵養(yǎng)教育情懷兩個二級指標(biāo)，均值分別是4.79和4.73，兩者間差異性顯著（p<0.001）。表明地理教師都十分重視遵守師德規(guī)范，關(guān)愛學(xué)生，熱愛地理教育事業(yè)。

地理課程理解能力包括課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力、課程目標(biāo)理解能力、課程內(nèi)容理解能力、課程實施理解能力四個二級指標(biāo)，各題均值處于4.38～4.49之間，四個二級指標(biāo)兩兩之間均呈現(xiàn)顯著差異（p<0.01）。說明教師十分重視對地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，重視理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)。最低值出現(xiàn)在課程實施理解能力，表明教師需進(jìn)一步加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)中實施建議理解，關(guān)注問題式教學(xué)、實踐教學(xué)及表現(xiàn)性評價等新內(nèi)容。

地理教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)方法與媒體設(shè)計能力、教學(xué)過程設(shè)計能力三個二級指標(biāo)，各題目總體均值處于4.36～4.43之間，總體水平良好并兩兩之間均存在統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05）。最低值出現(xiàn)在教學(xué)過程設(shè)計能力，說明教師對教材的二次開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組、教材情境的合理創(chuàng)設(shè)等方面有待提升。

地理課堂實施能力包含課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實施能力、學(xué)科特色教學(xué)活動開展能力、課外活動實施能力等五個二級指標(biāo)。各題的均值處于4～4.39之間，最低值是課外活動實施能力，反映了地理教師對研學(xué)旅行、校本課程等地理教學(xué)活動認(rèn)知程度不高，實踐能力偏弱。五個二級指標(biāo)兩兩之間，課外活動實施能力與學(xué)科特色活動開展能力，教學(xué)感染力和教學(xué)智慧與學(xué)科特色活動開展能力之間不存在統(tǒng)計學(xué)差異（p>0.05），其他三項關(guān)鍵能力上存在差異。

地理教學(xué)評價能力包含評價學(xué)生的能力和自我評價的能力兩個二級指標(biāo)，均值分別是4.27和4.36，且兩者之間差異性顯著（p<0.001）。表明多數(shù)地理教師能根據(jù)教學(xué)及時評價，調(diào)整教學(xué)，反思自身的教學(xué)行為，體現(xiàn)以評定教和以評促學(xué)的特點。

地理教學(xué)研究能力包含教學(xué)反思能力和教育教學(xué)問題解決能力兩個二級指標(biāo)，均值分別是4.35和4.16，兩者之間差異性顯著（p<0.001）。其中教育教學(xué)問題解決能力表現(xiàn)一般，反映了一線地理教師在提出教育教學(xué)問題、轉(zhuǎn)化為科研課題并進(jìn)行有效研究等方面存在一定不足，教學(xué)科研能力有待提高。

（2）個人情況對關(guān)鍵能力的影響

①學(xué)段與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表2所示，高中地理教師關(guān)鍵能力均值都高于初中地理教師，且不同學(xué)段六項關(guān)鍵能力維度都存在顯著差異（p<0.01）。除去教師本身素質(zhì)差異影響，這可能與我國初高中地理教育教學(xué)環(huán)境有很大關(guān)系。一方面，初高中新課標(biāo)推行時間不同，使得初高中地理教師對新課程的改革方向和舉措認(rèn)知不一；另一方面，多數(shù)省份地理初中為合格考試，使得教師們教研動力相對較低，教研機(jī)會也遠(yuǎn)不如高中多。

②男性教師關(guān)鍵能力整體高于女性教師。如表3所示，男性地理教師關(guān)鍵能力均值都高于女性地理教師，不同性別教師在課程理解、課堂實施、教學(xué)評價和教學(xué)研究四個維度關(guān)鍵能力存在差異（p<0.05），且兩者地理課程理解差異最為明顯。過去教師職業(yè)男性比例通常較高，但近年來教師行業(yè)“女性化”現(xiàn)象加?。?2］，在本次調(diào)查樣本中男性地理教師在職稱和教齡方面相較女性表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，這可能是產(chǎn)生以上差異的主要原因。

③教齡與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表4和圖4所示，地理教師六項關(guān)鍵能力得分均值與教齡呈正相關(guān)。不同教齡地理教師在六個關(guān)鍵能力上存在顯著差異（p<0.001）。隨著教齡的增長，地理教師在課程理解、教學(xué)實施等方面關(guān)鍵能力增長較為明顯，并表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展需求，應(yīng)對此制定針對性的能力提升策略。

④學(xué)歷與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表5所示，不同學(xué)歷間地理教師六項關(guān)鍵能力均存在統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05），但碩士學(xué)歷的地理教師關(guān)鍵能力水平最低。該結(jié)論與“教師關(guān)鍵能力隨學(xué)歷增長”的一般認(rèn)識存在較大沖突，體現(xiàn)了關(guān)鍵能力形成與發(fā)展的復(fù)雜性。這可能與碩士學(xué)歷地理教師教齡偏短、跨專業(yè)背景偏多有關(guān)。有研究指出教師能力作為從事教育活動的專業(yè)要求，大部分是在實踐中逐步積累和發(fā)展起來的［13］。碩士學(xué)歷教師由于教學(xué)實踐經(jīng)驗與反思相對缺乏，導(dǎo)致其關(guān)鍵能力較其他學(xué)歷教師存在一定不足。對于新進(jìn)碩士學(xué)歷地理教師來說，未來可發(fā)揮理論學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同時重視實踐經(jīng)驗積累，做到理論與實踐的統(tǒng)一。

⑤職稱與地理教師關(guān)鍵能力有顯著關(guān)聯(lián)。如表6所示，高級職稱的地理教師的關(guān)鍵能力明顯高于其他職稱教師，不同職稱地理教師在六項關(guān)鍵能力上均存在統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05）。尚未定級教師和三級教師多為新手教師，故他們在職業(yè)情懷、專業(yè)知識、教學(xué)技能上還相對薄弱，關(guān)鍵能力表現(xiàn)上有待進(jìn)一步提升。具體實踐中，可發(fā)揮教研團(tuán)隊中高級職稱教師的領(lǐng)頭作用。

⑥城鄉(xiāng)與地理教師關(guān)鍵能力無顯著關(guān)聯(lián)，但與區(qū)域顯著相關(guān)。如表7所示，從城鄉(xiāng)區(qū)域看，城市地區(qū)地理教師關(guān)鍵能力均值都高于農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，但獨立樣本T檢驗二者不存在統(tǒng)計學(xué)差異，各項p值均大于0.05。這說明地理教師關(guān)鍵能力與“學(xué)校所在區(qū)域”關(guān)系不顯著。

如表8和圖5所示，全國不同區(qū)域地理教師關(guān)鍵能力表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05），其中華東地區(qū)表現(xiàn)最優(yōu)，西南地區(qū)表現(xiàn)相對偏低，這與各地經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展水平緊密相關(guān)。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和教師，仍需要加大投入，提供更多元、有針對性的專業(yè)發(fā)展支持。

（3）地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展訴求

本次調(diào)查設(shè)置了一道開放性問題：“您認(rèn)為您最需要提升的地理教師關(guān)鍵能力是什么？請說明原因?！睂Πl(fā)展訴求進(jìn)行頻次整理和分析后（表9），我們發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)研究能力、地理課堂實施能力和地理教學(xué)設(shè)計能力是中學(xué)地理教師最為重視、期待發(fā)展的關(guān)鍵能力，分別出現(xiàn)456次、432次和352次。

從訴求產(chǎn)生的原因看，每一項關(guān)鍵能力的發(fā)展訴求都是多元的，符合地理教師對自身所處環(huán)境、能力狀態(tài)和現(xiàn)實需求的認(rèn)識。例如，有教師強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)地理課程理解培養(yǎng)，關(guān)注如何宏觀把握課程發(fā)展的動態(tài)性，認(rèn)識學(xué)科育人價值及教學(xué)指向，從而保障教學(xué)的全面性和正確性。再如，很多教師重視地理教學(xué)評價能力，理由集中在以下方面：目前自身對評價重視不足，相對薄弱；理論研究缺乏深入，實施難度大以及評價對學(xué)習(xí)效果的影響大等。此外，有24位教師提到“每位教師都應(yīng)具備全面性的能力，每一項關(guān)鍵能力都不可或缺。詳細(xì)示例如表9所示。

通過以上分析，本次調(diào)查得到以下結(jié)論：①地理教師關(guān)鍵能力整體水平較高，各維度發(fā)展不均衡。從高到低依次是師德踐行能力、地理課程理解能力、地理教學(xué)設(shè)計能力、地理課堂實施能力、地理教學(xué)評價能力、地理教學(xué)研究能力。②不同地理教師群體關(guān)鍵能力水平存在顯著差異，群體差異主要表現(xiàn)在性別、學(xué)段、教齡、學(xué)歷、職稱及區(qū)域等方面。具體看，男性地理教師關(guān)鍵能力整體高于女性，可能與男性在教齡和職稱上的優(yōu)勢有關(guān)；高中地理教師普遍高于初中教師；關(guān)鍵能力得分隨著教齡的增長而增長；碩士學(xué)歷地理教師關(guān)鍵能力偏弱，可能與其實踐經(jīng)驗不足有關(guān)；高級職稱地理教師的關(guān)鍵能力明顯高于其他職稱；地理教師關(guān)鍵能力與城鄉(xiāng)無顯著關(guān)聯(lián)，但與區(qū)域顯著相關(guān)。③地理教學(xué)研究能力、地理教學(xué)實施能力及地理教學(xué)設(shè)計能力是最受重視和期待發(fā)展的關(guān)鍵能力，與實際調(diào)研中相對薄弱的關(guān)鍵能力相契合。

三、中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展對策

針對調(diào)查中反映的相關(guān)問題，本研究提出以下五項發(fā)展對策。

1.重視初中地理教師關(guān)鍵能力水平提升

初中地理教師六項關(guān)鍵能力與高中地理教師存在顯著差異，而兩個學(xué)段地理教師關(guān)鍵能力存在相似性，因此要重視初中地理教師關(guān)鍵能力進(jìn)階發(fā)展。“內(nèi)因”是地理教師成長的發(fā)動機(jī)，引導(dǎo)初中地理教師突破舒適區(qū)，形成自覺自省的學(xué)習(xí)和發(fā)展意識至關(guān)重要［14］。其次，加強(qiáng)對義務(wù)教育階段初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，強(qiáng)化初高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)銜接研究，推進(jìn)初中地理新課標(biāo)貫徹落實。最后，規(guī)范和優(yōu)化初中地理教研活動，定期舉辦以學(xué)科為單位的跨?？鐓^(qū)教研活動，打破初高中地理教研的學(xué)段限制，鼓勵初高中地理教師一起參與學(xué)科教研，了解學(xué)科動態(tài)，提升關(guān)鍵能力。

2.制定不同階段地理教師針對性發(fā)展策略

不同教齡階段地理教師關(guān)鍵能力存在差異，需針對不同教齡階段地理教師制定有針對性的發(fā)展策略，以彌補(bǔ)其關(guān)鍵能力短板，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。如對于5年教齡以下的教師，地理教學(xué)實施能力較弱，重點加強(qiáng)地理課程理解和課堂實施能力的培訓(xùn)；6～10年教齡的教師重點加強(qiáng)教學(xué)評價能力培訓(xùn)，以評價促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展；教齡11年以上的成熟教師教學(xué)經(jīng)驗和實踐智慧在不斷充盈與沉淀，關(guān)鍵能力也朝著全面化發(fā)展，應(yīng)重點加強(qiáng)教學(xué)研究能力培訓(xùn)，成為研究型地理教師。

3.發(fā)揮中學(xué)高級職稱教師的模范引領(lǐng)作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱為高級的地理教師關(guān)鍵能力明顯高于其他職稱教師，高級職稱教師大多成長為專家型教師，而職稱較低的教師多為新手型教師和成熟型教師，因此在地理教師關(guān)鍵能力成長方面，需要充分發(fā)揮高級職稱教師的模范引領(lǐng)作用。高級職稱教師要成為青年教師成長道路上的引路人，以師徒結(jié)對以及名師示范課、名師工作室等形式帶領(lǐng)青年教師在專業(yè)道路上快速成長。

4.依據(jù)區(qū)域教師特點開展關(guān)鍵能力精準(zhǔn)培訓(xùn)

從全國范圍看，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平、教育環(huán)境、社會文化等不同，區(qū)域間地理教師關(guān)鍵能力水平存在顯著差異。教師培訓(xùn)是補(bǔ)齊教師能力短板、提升教師專業(yè)能力的重要途徑，但籠統(tǒng)而單一化的培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，難以顧及不同區(qū)域地理教師關(guān)鍵能力差異，因此基于現(xiàn)實問題開展精準(zhǔn)培訓(xùn)十分必要。對此可依據(jù)區(qū)域教育狀況、教師能力水平及自身需求進(jìn)行科學(xué)分類，將不同層級教師劃分為若干個學(xué)習(xí)班或?qū)W習(xí)共同體，對不同學(xué)習(xí)班或?qū)W習(xí)共同體開展針對性活動，形成具有地域特色的高效精準(zhǔn)的培訓(xùn)體系。

5.滿足地理教師多樣且全面的能力發(fā)展訴求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)地理教師最重視的是地理教學(xué)研究能力和地理教學(xué)實施能力，部分教師還提出應(yīng)具備全面性能力的發(fā)展訴求。因此，在教師培訓(xùn)和日常教學(xué)活動中，教師自身要做到與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新的教育理念，勇于探索新的教學(xué)方式，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。在地理教育實踐中勇于探索、實驗和創(chuàng)新，善于總結(jié)規(guī)律形成新的理論，再以理論指導(dǎo)實踐，促進(jìn)自身地理育人能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

提升地理教師關(guān)鍵能力的重要性不言而喻。本研究對中學(xué)地理教師關(guān)鍵能力現(xiàn)狀及發(fā)展訴求展開系統(tǒng)調(diào)查，分析了不同群體教師關(guān)鍵能力表現(xiàn)差異，探討了未來開展地理教師關(guān)鍵能力發(fā)展的可能舉措。研究中也存在一些不足，如樣本對城市和鄉(xiāng)村劃分不夠細(xì)致，東、西部鄉(xiāng)村并不能一概而論；區(qū)域集中于少數(shù)幾個省，并未完全按比例進(jìn)行抽樣；問卷表述上需再拉開不同層次教師差異等。此外，各關(guān)鍵能力的具體發(fā)展策略、學(xué)歷在地理教師關(guān)鍵能力中的“反差現(xiàn)象”還有待進(jìn)一步探索，這也將是本課題的后續(xù)研究方向。

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