曹彤彤

【摘? 要】問題鏈?zhǔn)切W(xué)語篇教學(xué)中常用的教學(xué)策略，問題的品質(zhì)與教學(xué)的效果有著密切的聯(lián)系。本文基于英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合案例探討通過設(shè)計(jì)基于文本的遞進(jìn)式問題鏈、深入文本的診斷性問題鏈和超越文本的遷移性問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀；小學(xué)英語；問題鏈；語篇教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，為核心素養(yǎng)的目標(biāo)如何真正落實(shí)在中小學(xué)課堂上提供了非常明確的教學(xué)途徑。在教學(xué)活動中，教師常常通過一個個問題激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及批判思維，促使學(xué)生從低級思維發(fā)展為高級思維。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于對語篇內(nèi)容解讀不夠深入和細(xì)致，教師設(shè)計(jì)的問題常常浮于表面，缺乏思維含量，各個問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性，因此，很難真正幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀與問題鏈

英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)際上是一種教學(xué)理念與方式的統(tǒng)稱，即以活動為核心組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要依靠教師的講解傳授語言知識，再通過反復(fù)模仿和重復(fù)操練語言點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展和研究的深入，這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不太符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。而英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為，學(xué)生是通過參與活動來學(xué)習(xí)語言的，這也符合我們學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗(yàn)。

問題鏈?zhǔn)侵父鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合具體學(xué)情，將教材知識轉(zhuǎn)化為一系列獨(dú)立又有聯(lián)系的問題集合，這些問題問問相連、環(huán)環(huán)相扣，為理解文章大意，深化主題做好了鋪墊。問題鏈就是在不同的問題之間建立起關(guān)聯(lián)性，使他們相互銜接，與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。在這個過程中，學(xué)生可以通過在邏輯上相互關(guān)聯(lián)的由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)的多個問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，更好地把握知識的脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

問題驅(qū)動是語篇教學(xué)過程中常用的教學(xué)方式，但是教師在實(shí)際課堂利用提問來引導(dǎo)學(xué)生時，經(jīng)常缺乏整體性、層次性和邏輯性。隨意的提問方式常常讓學(xué)生處于被動地位。《新課標(biāo)》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)活動過程中，筆者通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈、診斷性問題鏈和遷移性問題鏈，探索英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下小學(xué)英語課堂中的問題鏈教學(xué)策略。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的問題鏈設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)基于文本的遞進(jìn)式問題鏈

英語學(xué)習(xí)活動觀的第一個層次是開展學(xué)習(xí)理解類活動。就閱讀課而言教師通過感知與注意幫助學(xué)生將已有知識經(jīng)驗(yàn)和本節(jié)課的主題建立關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識。

【教學(xué)片段1】

T：Today I bring a nice song for you. Let’s sing together.

T：What is the song about？（Q1）

S：It’s about the weeks.

T：How many days are there in a week？（Q2）

S：There are seven days in a week.

T：What are they？（Q3）

S：They’re ...

T：From Monday to Friday， where are you？（Q4）

S：I’m at school.

T：Yes.Do you go to school on Saturdays or Sundays？（Q5）

S：No， we don’t.

T：So， we call them weekends.What do you do at weekends？（Q6）

S：...

T：What about our friends Mike and Su Hai？（Q7）

例如，蘇教譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit7 At weekends Story time板塊，該教學(xué)片段是這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師通過歌曲活躍課堂氛圍。接著歌曲結(jié)束，教師通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生的思維迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師用Q1引出week這一話題，為Q2的提出做鋪墊。緊接著提問Q3復(fù)習(xí)舊知星期的表達(dá)。通過Q4和Q5這兩問，新授單詞weekends，與此同時，教師就可以自然而然地揭示這節(jié)課的課題Unit7 At weekends。然后，借助關(guān)鍵問題Q6，簡單地回答自己的周末活動。最后，PPT中展現(xiàn)主人公Mike和Su Hai的圖片。這些問題相互交錯、層層遞進(jìn)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的遞進(jìn)式問題鏈。遞進(jìn)式問題鏈由易到難，面向全體學(xué)生，學(xué)生的思維在這一過程中不斷地得到啟發(fā)和鍛煉，語言表達(dá)能力也得到了一定的提升。

（二）滲透深入文本的診斷性問題鏈

英語學(xué)習(xí)活動觀指出，在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實(shí)踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

【教學(xué)片段2】

T：Su Hai visits her grandparents. What about you？ Do you visit your grandparents？（Q1）

S：Yes， I do.

T：What do you do？（Q2）

S：...

T：We can do a lot of things for them.Su Hai visits her grandparents. You visit your grandparents. What about Mike？ Can he visit his grandparents at weekends？（Q3）

S：No， he can’t.

T：Why？（Q4）

S：Because his grandparents live in the UK.（師展示世界地圖）

T：What can he do at weekends？（Q5）

S：He can chat with his grandparents on the Internet.

T：Does Mike love his grandparents？ Why？（Q6）

S：Yes. Because he usually chats with his gran-

dparents on the Internet.

還是以蘇教譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit7 At weekends Story time板塊為例。該教學(xué)片段是While-reading里的一個環(huán)節(jié)。教師通過診斷性問題鏈的設(shè)置既及時內(nèi)化和應(yīng)用新授的知識，又自然地過度到語篇的另一部分，從細(xì)節(jié)處入手抓住本節(jié)課的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了Su Hai的周末活動。

首先，教師拋出問題鏈中的Q1和Q2，引導(dǎo)學(xué)生利用前面剛學(xué)過的周末活動的短語和已有的知識經(jīng)驗(yàn)來回答自己的周末活動，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)的圍繞真實(shí)情節(jié)和真實(shí)問題，激活已知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。接著，教師順勢呈現(xiàn)Q3，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽相關(guān)內(nèi)容，獲取和梳理文本信息。然后教師將問題進(jìn)一步推進(jìn)，通過Q4Why，讓學(xué)生再次深入文本，找尋線索。問題Q5幫助學(xué)生在前一問的基礎(chǔ)上找到Mike在周末做的事情。最后，借助關(guān)鍵問題Q6，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。體會頻率副詞“usually”的含義是這一問的關(guān)鍵。在以往的常規(guī)教學(xué)中，教師針對頻率的教授只是簡單地將意思告訴學(xué)生然后再教讀幾遍就過去了。而這一案例中的Q6“Does Mike love his grandparents？ Why？”設(shè)計(jì)得非常巧妙。不僅讓學(xué)生體會到Mike雖然和爺爺奶奶遠(yuǎn)隔千里，但是卻仍然通過常常網(wǎng)上聊天的方式傳遞和表達(dá)彼此之間的愛，而且在文本中加強(qiáng)了學(xué)生對usually這一頻率副詞的理解。正如英語學(xué)習(xí)活動觀所強(qiáng)調(diào)的語言學(xué)習(xí)活動的過程是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲取和應(yīng)用新知的過程。

（三）引入超越文本的遷移性問題鏈

遷移創(chuàng)新類活動是英語學(xué)習(xí)活動觀的第三個層次，學(xué)會遷移創(chuàng)新是對學(xué)生高階段認(rèn)知能力和綜合能力的要求?！缎抡n標(biāo)》要求教師要通過推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生探究語篇背后的價值取向，加深學(xué)生對主題意義的理解，進(jìn)而讓學(xué)生通過所學(xué)知識的運(yùn)用能夠創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【教學(xué)片段3】

T：According to the healthy diet pyramid， does Mike have a healthy diet？ Why？（Q1）

S：No， he doesn’t. Because he only drinks a little water every day.

T：Does Yang Ling have a healthy diet？ Why？（Q2）

S：Because she eats a little sweet food every time. She eats some fruit every day.

T：Mike doesn’t have a healthy diet. Can you give Mike some suggestions？（Q3）

S：Mike， you can/should.../Please eat/drink.../...can make us...Don’t...

T：（教師展示自己的飲食習(xí)慣。）Is my diet healthy or unhealthy？ Why？（Q4）

S：...

T：Boys and girls， today you know Mike’s diet， Yang ling’s diet and my diet. What about your diet？Can you talk abut your diet？（Q5）

S：I like...I have ...for breakfast. For lunch and dinner， I have...So I （don’t） have a healthy diet. I should...

以蘇教譯林版小學(xué)《英語》六年級下冊筆者的一節(jié)公開課Unit3 A healthy diet 中Story time為例，該教學(xué)片段是Post-reading環(huán)節(jié)。筆者通過遷移性問題鏈引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在讀后環(huán)節(jié)，筆者首先通過Q1和Q2針對課主人公的飲食習(xí)慣發(fā)表自己的看法，這兩個問題比較基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。接著，通過Q3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考怎樣的飲食習(xí)慣是好的，如果目前有不良的飲食習(xí)慣應(yīng)該怎樣改變，這一問不僅帶著學(xué)生走向語篇的深層內(nèi)涵，而且豐富了最后學(xué)生語言的輸出。然后，教師以自己的一日三餐為例，讓學(xué)生思考判斷教師的飲食習(xí)慣。這一問的過程中，教師既能向?qū)W生展示如何介紹自己的飲食習(xí)慣，為接下來的活動作鋪墊，又能引發(fā)學(xué)生不斷地去分析和判斷、批判與評價。最后，Q5鼓勵學(xué)生說一說自己的飲食習(xí)慣，并落實(shí)到具體實(shí)踐中應(yīng)該如何糾正不良的飲食習(xí)慣。學(xué)生將課堂上所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和

創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

通過上述教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的問題鏈能夠有效地幫助學(xué)生激活思維，理解文本內(nèi)涵、內(nèi)化語言知識、運(yùn)用語言知識，最后深入探究主題意義，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師需要注意的是，在運(yùn)用問題鏈進(jìn)行語篇教學(xué)時，一定要關(guān)注問題鏈中各個子問題之間的整體性、邏輯性和啟發(fā)性。

【參考文獻(xiàn)】

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