摘 要：“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與規(guī)劃，遵守以人為本的教學(xué)原則。為了達(dá)到這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師要從作業(yè)內(nèi)容、類型以及單元主題設(shè)置等多個(gè)方面入手，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)并把控作業(yè)完成的時(shí)間。通過(guò)對(duì)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；主題作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：倪碧蘭，福清市?？谥行男W(xué)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生壓力較大，而“雙減”政策正是在這一背景下所提出的。為了落實(shí)“雙減”政策，教師要有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)等一系列問(wèn)題進(jìn)行深入探討，同時(shí)確保學(xué)科內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的整體效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師保證單元主題作業(yè)量與質(zhì)的高效平衡就顯得尤為重要。

一、單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)教師必須要意識(shí)到單元主題作業(yè)對(duì)落實(shí)“雙減”政策的重要性，在實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行充分提煉。教師應(yīng)從理論與實(shí)踐兩方面來(lái)做好作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

二、單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入分析與落實(shí)，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要確保學(xué)生擁有自由發(fā)展的空間，這也是“雙減”政策的要求。教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考有效的主題作業(yè)內(nèi)容，保證能夠通過(guò)作業(yè)反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。作業(yè)完成質(zhì)量也是教師教學(xué)整體質(zhì)量的重要體現(xiàn)，教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）單元主題作業(yè)形式單一

英語(yǔ)單元主題作業(yè)能檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，可以讓英語(yǔ)教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的具體學(xué)習(xí)情況。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單元主題作業(yè)可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂所學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行鞏固，并進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，為滿足“雙減”政策的要求，部分英語(yǔ)教師只是減少了英語(yǔ)作業(yè)的數(shù)量。而且大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師比較注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，只根據(jù)課本讓學(xué)生進(jìn)行一定的書面作業(yè)練習(xí)。雖然學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)變小了，但是這種單一的作業(yè)形式無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。例如只要求學(xué)生進(jìn)行默寫對(duì)話的書面作業(yè)，就無(wú)法滿足學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的需求。

（二）作業(yè)內(nèi)容非常枯燥

小學(xué)生的能力尚未完全發(fā)展成熟，缺乏自我控制的能力。因此，在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到他們的這些發(fā)展特點(diǎn)，避免讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，不積極主動(dòng)地完成作業(yè)。許多英語(yǔ)教師都喜歡讓學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作業(yè)，例如默寫單詞、填空對(duì)話、背誦課文段落。他們認(rèn)為這些作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)十分枯燥，完成后也沒(méi)有太多的成就感。

（三）不注重學(xué)生的個(gè)體差異性

小學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異，因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面也有所差異。許多小學(xué)教師在安排課程作業(yè)時(shí)，會(huì)使用相似的方法，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平。然而，這種情況可能會(huì)對(duì)那些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生造成不利影響，他們可能無(wú)法完成單元主題作業(yè)，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。相反，那些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)作業(yè)并不困難，并且很快就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師很難通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)完成情況，來(lái)了解他們的英語(yǔ)水平和知識(shí)掌握情況。

四、單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所了解，要以單元目標(biāo)為基準(zhǔn)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行合理選擇與重組。在具體實(shí)踐階段，教師要從多個(gè)角度對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)踐當(dāng)中也要尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，這才是單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方向。教師可以把作業(yè)分為必做和選做兩個(gè)部分，合理設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，考慮不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。從知識(shí)與技能角度來(lái)看，教師要讓學(xué)生能夠從多角度認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在此期間還要注重作業(yè)評(píng)價(jià)，保證對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所了解。教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)內(nèi)容具有梯度性特點(diǎn)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

例如，在進(jìn)行“Teachers”這一單元的教學(xué)中，教師需要清楚該單元的主題是“Respect and love our great teachers”，作業(yè)內(nèi)容要圍繞教學(xué)主題，從簡(jiǎn)單向復(fù)雜進(jìn)行過(guò)渡，層層遞進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。針對(duì)不同學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，將作業(yè)分成必做與選做兩個(gè)部分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，可以設(shè)計(jì)鞏固型的作業(yè)與考核型作業(yè)，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，保證作業(yè)內(nèi)容的有效延伸。從另一方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于拓展延伸性作業(yè)的布置也需要教師重視起來(lái)，新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，因此教師必須要重視對(duì)作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)拓展，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷優(yōu)化。

（二）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了實(shí)踐性和綜合性。為了從根本上解決此類問(wèn)題，在“雙減”政策背景下，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理布置，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。除此以外還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)注重多樣化，例如布置朗讀、繪畫等形式作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保與實(shí)際生活相融合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性。另外也要明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。保證學(xué)生能夠在情境當(dāng)中正確運(yùn)用詞匯及句型進(jìn)行，這才是作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義。除此以外，可以讓學(xué)生制作與主題內(nèi)容相關(guān)的海報(bào)與卡片，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

教師還需要注意在對(duì)綜合性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，讓他們擁有多樣性的選擇，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效利用。一些作業(yè)題目與語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等多學(xué)科有所聯(lián)系，這樣就能訓(xùn)練學(xué)生多種技能，提供了自由發(fā)展的空間。另外，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，并且作業(yè)難度不能過(guò)大，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主解決問(wèn)題能力的發(fā)展。教師也要考慮作業(yè)的整體難度與結(jié)構(gòu)分配，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透單元主題思想內(nèi)容，滿足“雙減”政策的要求。

例如，“What is your teacher like？”這一課教學(xué)中，教師要從整體角度進(jìn)行分析，同時(shí)采用學(xué)生最熟悉的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。在對(duì)“Who is your favorite teacher？”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在自己喜歡的教師身上，讓學(xué)生能夠從性格、外貌以及教學(xué)風(fēng)格等多個(gè)方面進(jìn)行描述，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，這也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要方向。在“What is a good teacher like？”這一課的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，該作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的教師的特征進(jìn)行分析，為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。除此以外，作業(yè)在檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面具有不可替代的作用。

（三）設(shè)計(jì)不同形式的單元主題作業(yè)

單元主題作業(yè)不僅要讓學(xué)生“寫”，考查學(xué)生的寫作能力，更應(yīng)該讓學(xué)生在完成單元主題作業(yè)中進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)等多方面的練習(xí)。單元主題作業(yè)旨在檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，而不僅僅是考查他們的寫作技巧。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該采用多種形式，不僅局限于英語(yǔ)題目的練習(xí)，還可以讓他們進(jìn)一步深入理解和掌握本單元的內(nèi)容。

首先，教師可以嘗試多種不同的方式，比如制作卡片、制作單元手抄報(bào)或者思維導(dǎo)圖。例如，在“My family， my friends and me”一課教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題“我們?cè)谶@一單元中學(xué)習(xí)了什么？”，在學(xué)生回答了“So what are the lessons in summary？”這一單元的主題后，教師可以給學(xué)生布置單元主題作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的想法，繪制一份手抄報(bào)，以展示單元主題內(nèi)容。

（四）設(shè)計(jì)多姿多彩的單元主題作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣。小學(xué)生大多比較活潑好動(dòng)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)表演、游戲、制作等類型的英語(yǔ)單元主題作業(yè)，并且要緊扣單元主題內(nèi)容。以“Using my five senses.”這一單元為例，教師可以根據(jù)這個(gè)單元的主題內(nèi)容，編一套簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，歌詞可以是“What are my facial features？? Nose！ What can my nose do？ Smell！ ...”，由教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答并做出相應(yīng)的動(dòng)作。例如，學(xué)生回答“Nose！”的時(shí)候要用手指著鼻子。這樣學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的詞匯，還一邊說(shuō)一邊做，加深了對(duì)于這部分內(nèi)容的理解。

教師還可以讓學(xué)生合作完成單元主題作業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)行合作探索，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于這一單元知識(shí)的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生組成4至6人的小組，共同探索“The natural world”這一主題，不僅可以提高學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)的掌握，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神，從而更好地完成單元主題作業(yè)。此外，通過(guò)這種方式，學(xué)生還可以更好地理解大自然的奧秘，從而充分地發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大可能會(huì)產(chǎn)生一系列心理和身體方面的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。而“雙減”政策的實(shí)施正是為了解決這一問(wèn)題，教師在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生均衡發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中深入探索，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)造能力。教師要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成的積極性。

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