何敏

摘要：英語教學(xué)設(shè)計尤其需要引入鮮活靈動的教法，從學(xué)生的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，將多元化、趣味化的方式融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性、滲透性。英語學(xué)科本身蘊(yùn)含多重趣味因子，教師以鮮活靈動的形式，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，切中他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教學(xué)效果更值得期待。具體做法是：懸念激趣，啟動智慧課堂；圈點勾畫、鋪墊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；精耕細(xì)作，掃除閱讀障礙；細(xì)化訓(xùn)練，明晰讀悟方向；品評引導(dǎo)，延展思維視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；鮮活；靈動；系統(tǒng)性；滲透性；智慧課堂

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0105-04

在新課改思想的影響下，課堂教學(xué)向著豐富化、多元化視角發(fā)展，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的身心獲得陶冶、熏陶，快速進(jìn)入思考感知狀態(tài)。從智能化、信息化視角出發(fā)，對課堂進(jìn)行設(shè)計、構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)、云平臺、資源共享等有效融入教育教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，這就是智慧課堂。智慧課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要在實踐中積累經(jīng)驗，以鮮活靈動多元化的教法，循序漸進(jìn)、由點及面地推進(jìn)[1]。

打造智慧課堂，啟動環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。從心理學(xué)的視角來看，智慧是一種敏銳的感知，是對事物獨(dú)特的見解，是人們思維謀略的體現(xiàn)。啟動智慧課堂，一定要先打開學(xué)生的“心門”。就學(xué)習(xí)活動而言，興趣是最重要的因素，有了興趣的支撐和輔助，學(xué)生就會以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，快速進(jìn)入求知世界。激發(fā)興趣可從不同角度切入，教師要做好角度篩選。新課標(biāo)要求突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，教師要對接新課標(biāo)要求，踐行以生為本的理念，從學(xué)生的認(rèn)知屬性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，探索學(xué)生的思維走向，以興趣對接文本思維，使教學(xué)走向精準(zhǔn)化。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度，力求讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加貼合他們的認(rèn)知。此外，學(xué)科不同，懸念設(shè)置亦會存在差異。從學(xué)科屬性中尋找結(jié)合點是導(dǎo)學(xué)的必要條件。英語是語言學(xué)科，學(xué)科人文性、交際性特征能夠為導(dǎo)學(xué)設(shè)計提供更多可借鑒因子。教師要抓住學(xué)科屬性，找到文本內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。質(zhì)疑是啟動智慧課堂的重要方法，學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，就會在知與不知的矛盾中主動進(jìn)入思索狀態(tài)，找尋解決問題的方法[2]。

精巧的懸念設(shè)置猶如一條引線，會給學(xué)生的思維帶來有效指引，讓他們進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，智慧課堂引擎也能夠順利啟動。例如，閩教英語五年級上冊Unit 1 Meeting New Friends中的Part A作為第一單元的第一部分，文章理解難度不大。要想快速推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生感知興趣是關(guān)鍵。為此，教師可借助想象游戲引入：“The new semester has begun. Did you meet any classmates or good friends when you entered the campus？”學(xué)生主動回憶。“I met my classmate Mary.”“I met my good friend Wang Hua.”學(xué)生在表述過程中顯得比較興奮。教師繼續(xù)提出話題：“Did you greet your classmates or friends？What did you talk about？”情況不同，學(xué)生的表述自然不同。有了前面的表達(dá)做鋪墊，學(xué)生的熱情極高，參與課堂活動的積極性被充分調(diào)動起來?！癙lease watch the video and guess what they are saying according to their actions？”觀看視頻，根據(jù)動作猜語言的活動，讓學(xué)生眼前一亮，他們結(jié)合自身的經(jīng)驗和視頻內(nèi)容，大膽進(jìn)行猜測，課堂進(jìn)入異?；钴S狀態(tài)。

懸念本身具有獨(dú)特屬性，恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑問難能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入獨(dú)立思考狀態(tài)。教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，將多種導(dǎo)學(xué)形式進(jìn)行融合，在多種形式的交叉堆疊中，學(xué)生擺脫了消極心理，拋開思想負(fù)擔(dān)，探究知識的興趣愈濃，在不斷感知探尋中逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立認(rèn)知。好奇心的激活會讓學(xué)生進(jìn)入主動感知、積極思考的狀態(tài)。英語教材中的任何內(nèi)容，都可以找到銜接點，進(jìn)行懸念設(shè)置。運(yùn)用嶄新教學(xué)思想武裝課堂，變革教法學(xué)法是通向智慧課堂的必由之路。

二、圈點勾畫，鋪墊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，上課是最直接的方式。新課改認(rèn)為，課堂的本質(zhì)是師生共同成長的生命歷程，是不可復(fù)制的，更是獨(dú)一無二的。在課堂交流過程中，師生的智慧和激情逐步生成。對文本內(nèi)容進(jìn)行感知是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在感知的過程中，學(xué)生完成對知識的整體構(gòu)建。在新課改的助力下，英語教材進(jìn)行了更加細(xì)致化的調(diào)整、規(guī)劃，知識呈現(xiàn)更加具體化、形象化、生動化。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以單元的形式呈現(xiàn)的，利用不同的模塊形式，將知識進(jìn)行細(xì)化、分類處理。這樣學(xué)生只要把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，對知識展開系統(tǒng)梳理，就能把握學(xué)習(xí)主線，進(jìn)入文本核心區(qū)域，完成對知識的全面感知。教師可抓住教材特點，從整體出發(fā)，對閱讀活動進(jìn)行引領(lǐng)。整體閱讀并不是走馬觀花，不是看一眼就結(jié)束。如果僅僅是看完，學(xué)生的閱讀速度自然是快的。但在閱讀的過程中學(xué)生收獲了什么，有什么樣的感知和體驗，同樣也是重要的。

在整體感知過程中，方法指導(dǎo)很重要。小學(xué)階段學(xué)生對知識的感知是淺顯的，整體感知方法略顯不足。圈點勾畫已經(jīng)成為教師實施閱讀教學(xué)的重要選擇[3]。例如，在教學(xué)閩教英語五年級上冊Unit 7 Making Phone Call中的Part B時，教師先引領(lǐng)學(xué)生對Part A部分的內(nèi)容進(jìn)行回顧。在回顧過程中，學(xué)生對知識有了更系統(tǒng)的把握，相當(dāng)于復(fù)習(xí)了一遍知識，一些詞匯、句型、對話在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出來。在學(xué)生的認(rèn)知啟動后，教師進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)入到Listen and follow這部分內(nèi)容的閱讀中。閱讀之前，教師提出具體要求：Draw the characters and keywords involved in the dialogue with different symbols.對五年級的學(xué)生來說，這樣的任務(wù)沒有太大難度，他們很快就完成了勾畫。接著，教師讓學(xué)生對文本展開復(fù)述。問題難度系數(shù)升級，學(xué)生面露難色，不知道從哪著手。教師進(jìn)行點撥：“What words did you circle just now？”學(xué)生恍然大悟，立即搜尋關(guān)鍵詞，對其進(jìn)行串聯(lián)。This is Peter、mobile phone、the City Library等相關(guān)內(nèi)容很快展現(xiàn)出來。在關(guān)鍵詞的串聯(lián)梳理中，學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體感知，再復(fù)述對話內(nèi)容自然更加輕松自如?！癙eter calls Sally， but she is not at home......”在自主復(fù)述中，學(xué)生順利完成文本整體感知，順利進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

圈點勾畫方法呈現(xiàn)形式不同，產(chǎn)生的效果不盡相同。有些學(xué)生往往不知如何圈點，勾畫的內(nèi)容也不夠具體。這樣的圈點對整體感知無法產(chǎn)生積極作用。教師要給出細(xì)致指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)圈點的趣味性，再結(jié)合自身的興趣點，從形式上進(jìn)行創(chuàng)新，捕捉主要內(nèi)容，抓住單元主題。閱讀過后，學(xué)生一無所獲，甚至都不知道文章寫了什么，這樣的學(xué)習(xí)自然是低效的。整體閱讀感知是借助圈點勾畫的形式將重要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以便幫助學(xué)生更好地把握知識。

閱讀教學(xué)需要對文本展開深入探索。深入閱讀引導(dǎo)設(shè)計，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧。傳統(tǒng)教學(xué)喜歡將知識“切碎”后投給學(xué)生，對文本展開細(xì)致分析講解，“保姆式”的解惑行為能夠給學(xué)生帶來很大的觸動，促使他們快速完成知識梳理，深入到文本中心區(qū)域[4]。但在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，沒有對學(xué)生的認(rèn)知實際進(jìn)行深入了解，教學(xué)效果不夠顯著。對文本內(nèi)容展開精耕細(xì)作本身是科學(xué)有效的教學(xué)方法，要想將其利用好，不妨從學(xué)科屬性中尋找突破，關(guān)注學(xué)習(xí)重難點。同一學(xué)科不同單元涉及的知識點存在較大差異，知識本身的獨(dú)特性是顯而易見的。為了更好地觸碰到文本內(nèi)核，精心挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容并對其展開漸進(jìn)式、多層級探索是必要的。精耕細(xì)作才能真正踐行“教材無非是個例子”這一思想，才能從文本中汲取養(yǎng)料，滋潤學(xué)生的心性。

文本精耕細(xì)作是對內(nèi)容的進(jìn)一步理解，是思維進(jìn)階的表現(xiàn)，對順利完成閱讀活動有極大促進(jìn)作用。例如，教學(xué)閩教英語五年級上冊Unit 2 Teachers’ Day中的Part A這部分內(nèi)容時，教師可借助搶答游戲幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！癉ifferent festivals have different dates. Please answer which festival is according to the following tips.”學(xué)生很激動，因為是搶答游戲，需要高度集中注意力，課堂學(xué)習(xí)氛圍既緊張又活躍。在學(xué)生進(jìn)入感知狀態(tài)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開全面梳理，對主題、人物進(jìn)行基礎(chǔ)把握。接著，教師讓學(xué)生表達(dá)閱讀感受或提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，找到思維困惑點。如有的學(xué)生提出“What’s he doing？”這一句，為什么要用doing。學(xué)生的疑問就是教學(xué)突破點，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，借助生生互助的方式完成重難點突破。學(xué)生在討論的過程中，從句子本身的含義出發(fā)，進(jìn)行分析分解?！癢hat’s he doing？”是他在干什么，是正在進(jìn)行的事情，所以要用doing，表示正在做，be+doing是現(xiàn)在進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生知識積累有限，對文本內(nèi)容的理解感知容易出現(xiàn)偏差，部分問題難以順利解決，教師要對學(xué)生的綜合能力有精準(zhǔn)把握，及時給予幫助，充分挖掘他們的潛能。

作為文本研究科學(xué)有效的方法，精耕細(xì)作的運(yùn)用需要從文本和學(xué)生兩方面著手。對文本內(nèi)容展開多維分析、分解需要學(xué)生主動出擊，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師要充分相信學(xué)生，給他們更多的自主權(quán)，讓他們進(jìn)入文本，結(jié)合自己的認(rèn)知實現(xiàn)文本思維與自身思維的轉(zhuǎn)換，獲得多重體驗和感悟。無論是什么學(xué)科，每個單元、每節(jié)課都會涉及關(guān)鍵性的知識，這些關(guān)鍵性的知識就是一條引線，能夠?qū)⒅R串聯(lián)起來。教師要對這些知識展開精細(xì)化操作，確保學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上完全理解，并能完成知識遷移和關(guān)聯(lián)。

智慧課堂不僅要有知識的輸入，還要適時進(jìn)行輸出。文本閱讀、知識感知屬于學(xué)習(xí)，屬于輸入階段。教學(xué)過程中，輸入是獲得知識、構(gòu)建認(rèn)知體系的過程。人的腦袋猶如一個巨大的容器，能夠輸入、儲存、加工知識。課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生以文本內(nèi)容為載體，獲得諸多知識，構(gòu)建起一個個的知識集合，這時學(xué)生是自信滿滿的。然而，知識的吸收不是完全一樣的，面對復(fù)雜瑣碎的知識，學(xué)生到底能理解多少還是一個未知數(shù)，需要在輸出中進(jìn)行檢驗。所謂的知識輸出是指運(yùn)用，掌握知識不是最終的目的，教學(xué)的終極目標(biāo)是為生活服務(wù)，是在運(yùn)用過程中提升綜合能力。知識本身是多維關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，學(xué)習(xí)過程中，對具體知識點的掌握是簡單的，但在融合知識、構(gòu)建認(rèn)知體系的過程中，學(xué)生或多或少會出現(xiàn)一些問題，不能透徹理解知識。要避免這類問題的發(fā)生，教師可從學(xué)練結(jié)合的角度出發(fā)，啟迪學(xué)生思維，促使他們從學(xué)法的層面出發(fā)，找到著力點，撬動知識，升級實踐運(yùn)用能力。

訓(xùn)練設(shè)計，教師要在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，讓學(xué)生眼前一亮。例如，在教學(xué)閩教英語五年級上冊“Unit 4 Weekend Activities”中的“Part A”這部分內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個話題特別感興趣，不僅愿意主動閱讀，還愿意表達(dá)。單元主題與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，學(xué)生由文本內(nèi)容聯(lián)想到自己的生活，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。為滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，教師要給學(xué)生提供平臺，讓他們自主表達(dá)?！癊veryone will do many things on weekends. How did you arrange last weekend？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生迅速組織語言，進(jìn)行表達(dá)。教材本身就是一個例子，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)積累很多句型和詞匯，因此表達(dá)對他們來說并不難。“I stayed at home with my mother last Monday，but I went to the zoo last week.”“I went to the mall with my mother last week and bought a pair of shoes.”在知識運(yùn)用過程中，學(xué)生不僅對詞匯、句型、語法知識有了嶄新認(rèn)知，還激活了表達(dá)欲望，思維活躍度也得到提升，可謂一舉多得。訓(xùn)練活動設(shè)置考驗的是教師的教學(xué)智慧和功底，教師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行設(shè)計和安排，為激活學(xué)生多重思維奠定了堅實基礎(chǔ)。

知識輸出的方法是多樣的。英語是語言學(xué)科，輸出形式有多重選擇。常見的對話、辯論、游戲都能給學(xué)生帶來多重感知和觸動。教師不能因循守舊，必須從教學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從形式上展開優(yōu)化升級，給學(xué)生提供更豐富的訓(xùn)練模塊，促使他們拼盡全力，完全進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，追求英語學(xué)科內(nèi)涵，探尋英語文化底蘊(yùn)。構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系后，如何將“正能量”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓知識“為我所用”，這才是教學(xué)追求的要義。教師要從趣味化、多元化的視角出發(fā)，設(shè)置訓(xùn)練活動，讓學(xué)生樂于參與到訓(xùn)練活動中，在信息收集和加工過程中完成輸出，不斷優(yōu)化和完善自我。

智慧課堂不是單一的知識輸入輸出的課堂，它是在知識學(xué)習(xí)感知、加工過后的理解、運(yùn)用[5]。通過這樣一個復(fù)雜系統(tǒng)化的呈現(xiàn)過程，學(xué)生綜合能力在潛移默化中得到鍛煉和提升。課堂是一個體系，課堂評價是必不可少的部分。在以往教學(xué)中，教學(xué)評價大多是由教師來操作的，學(xué)生只能被動地被贊揚(yáng)或被批評。學(xué)生是課堂的主人，這一理念不能僅僅停留在知識學(xué)習(xí)層面，還要從課堂評價的角度進(jìn)行回應(yīng)。品析評價是一種認(rèn)定行為，是從多方面展開的價值功效和能力的判定，能對教學(xué)主體產(chǎn)生激發(fā)、啟迪作用。在具體操作過程中，教師要豐富評價主體和形式，讓學(xué)生全程參與。

評價本身既是一種知識輸入，也是一種學(xué)習(xí)活動。要想順利完成評價過程，學(xué)生必須對知識有更精準(zhǔn)的把握，必須在吸收知識后有自己獨(dú)特的認(rèn)知和體會，唯有如此，才能真正發(fā)揮評價的作用，讓自己的綜合能力實現(xiàn)跨越式發(fā)展。品評過程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，但并不是說教師可以完全放手。作為課堂的主導(dǎo)者，教師的導(dǎo)向作用必不可少。在學(xué)生自評、互評過程中，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，從評價語言、評價方式、評價視角等方面提出具體要求，讓評價更加規(guī)范、系統(tǒng)。例如，在教學(xué)閩教英語五年級上冊“Unit 5 Month of the Year”中的“Part A”這部分內(nèi)容時，教師可設(shè)置以下思考問題：Which months are mentioned in the dialogue？Besides these months，what are the rest？學(xué)生經(jīng)過簡單閱讀后，給出相關(guān)答案。這時，教師不要直接給出評價，而要讓學(xué)生互評。學(xué)生的評價更加中肯，可信度更高?！癏e missed November.”“His voice is loud and fluent，but his pronunciation in March is wrong.”雖然都是學(xué)生的評價，但視角呈現(xiàn)略顯不同。有的學(xué)生直接指出錯誤，有的學(xué)生比較委婉，將優(yōu)缺點全部呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生一定對自己的能力水平有更清晰的認(rèn)知。此時，教師可順勢進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，反思自己存在的問題。這個過程相當(dāng)于歸納總結(jié)，讓學(xué)生找到自己的缺點，并進(jìn)行改正。在學(xué)生互評結(jié)束后，教師“壓軸”上場，從宏觀的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行評價，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價過程中，教師要精準(zhǔn)把握評價的作用，要用激勵的方式對學(xué)生展開引導(dǎo)，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師投放相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成后沒有直接評價，而是引導(dǎo)學(xué)生互評，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。學(xué)生的思維比較活躍，能從不同角度切入，更好地進(jìn)行評價，觸動他們的思維。在評價的助力下，學(xué)習(xí)活動價值會得到進(jìn)一步提升。智慧課堂契合現(xiàn)代教學(xué)理念，與新課改精神一脈相承，它是教學(xué)改革不斷優(yōu)化的結(jié)果，對課堂產(chǎn)生的影響力極大，能夠讓教學(xué)迸發(fā)無窮力量。不同于以往以知識灌輸為主的課堂，智慧課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。

構(gòu)建英語智慧課堂，教師要發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，找到教學(xué)切入點，科學(xué)規(guī)劃課堂方向。在英語實踐操作過程中，為了快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保課堂向著更高品質(zhì)邁進(jìn)，教師要從懸念激趣、圈點勾畫、精耕細(xì)作、細(xì)化訓(xùn)練和品評引導(dǎo)等多重視角出發(fā)，組織課堂教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整教法、學(xué)法，啟動學(xué)生主動探究意識，讓學(xué)生形成正確認(rèn)知，為主旨把握、知識體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，助力文本深度閱讀和智慧課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賽男.淺談智慧課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽教育科研，2022（28）：82-84.

[2]鄭珍珠.思維導(dǎo)圖驅(qū)動下的英語智慧課堂構(gòu)建[J].新教育，2022（29）：62-63.

[3]徐玉樺.小學(xué)英語語音教學(xué)與智慧課堂的融合策略[J].讀寫算， 2022（23）：22-24.

[4]呂玉蘭.智慧課堂背景下的英語微課教學(xué)探析[J].小學(xué)教學(xué)研究， 2022（19）：67-68.

[5]景妮娜.打造小學(xué)英語靈動課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].校園英語，2021（52）：126-127.

Discuss on Building a Smart English Classroom with Fresh and Flexible Teaching Methods

He Min

（Guangming Central Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： English teaching design particularly requires the introduction of lively and dynamic teaching methods， starting from students’ real life and childlike world， integrating diverse and interesting methods into classroom teaching， mobilizing students’ active learning willingness， and enhancing the systematization and permeability of knowledge. The English subject itself contains multiple interesting factors， and teachers plan learning paths for students in a lively and dynamic form， aligning them with their learning cognition， making the teaching effect even more worthy of expectations. The specific approach is to suspense and stimulate interest， and launch a smart classroom； outline and lay the foundation for learning with circles； intensive cultivation and removal of reading barriers； refine training and clarify the direction of reading and comprehension； guide the evaluation and expand the perspective of thinking.

Key words： primaryschoolEnglish；fresh and lively；flexibility；systemic；permeability；smartclassroom