大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式探究

摘 要：近年來，隨著課程思政理念的提出，很多高校都積極研究如何把不同課程和思政教育有效結(jié)合。如何將語言知識的傳授、技能的培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合，成為新時代教育背景下大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個新問題。本文以云南大學(xué)滇池學(xué)院為例，探究了課程思政視角下大學(xué)英語教學(xué)模式。通過實施路徑及教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政具有可行性和可操作性，無論學(xué)生或教師都受益匪淺。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；教學(xué)方法

作者簡介：章婷娟（1983.07-），女，云南大理人，云南大學(xué)滇池學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，副教授，碩士研究生，研究方向：第二語言習(xí)得，教學(xué)法。

一、研究背景和目的

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的發(fā)布拉開了我國思政課程改革的序幕。2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記在會上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確指出，大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，有機(jī)融入社會主義核心價值觀，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。這些文件和精神都指引我們要善于發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，全課程、全方位將思想政治教育工作貫穿教育全過程。

大學(xué)英語是高校必修課程中受眾人數(shù)較廣的通識類課程，探索思政教育和大學(xué)英語的融合正是積極響應(yīng)國家號召，順應(yīng)時代要求的舉措。這不僅能使傳統(tǒng)的思政教育充滿活力，又能豐富英語課程內(nèi)容，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會英漢兩種語言所承載的文化內(nèi)涵的異同，批判地學(xué)習(xí)西方文化，更好地堅定文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以我校為例，思政教育主要體現(xiàn)在公共必修的思政課程以及學(xué)生的黨團(tuán)活動中。大學(xué)英語教學(xué)長期與四六級考試、考研、出國等功利性較強(qiáng)的動機(jī)掛鉤，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)語言知識本身，而大學(xué)英語的內(nèi)容又多是關(guān)于西方文化。長此以往，教師往往忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政元素，使課堂教學(xué)與思政教育脫節(jié)。教學(xué)中忽視本國文化的滲透和思辨能力的培養(yǎng)使得學(xué)生不會用批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，而對西方文化價值觀的盲目認(rèn)同又會削弱學(xué)生對中國文化的認(rèn)同，這顯然與大學(xué)英語教學(xué)所承擔(dān)的使命背道而馳。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的實施路徑

由于大學(xué)英語教學(xué)長期側(cè)重語言知識技能的培養(yǎng)，忽視了人文性及對母語文化的重視。在外語教學(xué)的發(fā)展歷程中，諸多的專家學(xué)者開始關(guān)注并著手解決這些問題，不同視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究為實施課程思政打下了扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。自2018年以來，有關(guān)大學(xué)英語與課程思政的研究性論文增幅明顯，越來越多的教師針對大學(xué)英語課程思政教學(xué)的必要性、可行性及二者的融合提出諸多建設(shè)性意見。柯應(yīng)根認(rèn)為“高校英語教師對思想政治教育的忽視以及英語教材編寫導(dǎo)向的偏離等因素，導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)中思想政治教育的弱化”。劉正光、何嵐編著的《綜合教程》一書也強(qiáng)調(diào)了如何凸顯思政教育。何蓮珍提出了《大學(xué)英語教學(xué)指南》修訂的依據(jù)與要點。劉正光、岳曼曼提出如何就轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容方面落實外語課程思政。這些研究都從教材的高度提出了很多改進(jìn)意見。此外，大學(xué)英語課程教學(xué)與思政的融合離不開教師的引領(lǐng)，很多文章探究了大學(xué)英語課程思政的實施路徑。思想政治教育具有強(qiáng)烈的時代性和民族性，正如每個國家的思想政治教育都是從自己國家的實際出發(fā)，并在各自國家和民族的發(fā)展中發(fā)揮作用一樣，云南大學(xué)滇池學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院，要結(jié)合自身實際，合理借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，更應(yīng)基于本校使用的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，發(fā)掘思政元素，補(bǔ)充相關(guān)材料，設(shè)計相應(yīng)活動，并引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和各種移動設(shè)備內(nèi)化知識，積極探索課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的有效融合。

（一）研究對象

本次應(yīng)用研究的對象為本校一年級非英語專業(yè)的學(xué)生，共9個班310人，為會計學(xué)、土木工程、軟件工程和財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生。作為一所獨(dú)立學(xué)院，本校的大學(xué)英語教學(xué)具有自身特點。一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂積極性有待提高；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及使得學(xué)生獲取信息的方式多元化、內(nèi)容娛樂化。很多學(xué)生崇尚西方文化，對西方的節(jié)日有濃厚興趣，卻對中國文化知之甚少。筆者向本校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回有效問卷300份。

通過問卷中這三個問題的選擇不難看出，本校的學(xué)生對于課程思政這一概念確實知之甚少，對其重要性及在大學(xué)英語教學(xué)融合的必要性認(rèn)識也不到位。另外，本校的大學(xué)英語教學(xué)與思政教育的融合還沒有全面落實，依然有很長的路要走。

（二）實施路徑

課程思政的基本含義是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化元素，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。教師、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)三個主題在推進(jìn)課程思政的過程中都極其重要，缺一不可。因此，本校的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式應(yīng)用研究就圍繞著這三方面進(jìn)行。

1.完善大學(xué)英語課程體系。根據(jù)我校實際，大學(xué)英語課程思政的融入大部分在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行。但可以結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的實際情況組織相應(yīng)的第二課堂活動融入思政教學(xué)，走出課堂，開展主題實踐活動。在評價體系方面，由于期末考試是統(tǒng)一機(jī)考，可以在閱讀理解和句子翻譯的題型中適當(dāng)增加能體現(xiàn)思政教育的內(nèi)容。參與研究的9個班的期中考試中明確體現(xiàn)對思政內(nèi)容的考核。

2.教師集體備課，充分發(fā)揮主觀能動性。筆者向本校的英語教師發(fā)放問卷35份，收回有效問卷35份。根據(jù)問卷的反饋，35名教師都認(rèn)為在高校開展課程思政意義重大，可以在授課的同時教會學(xué)生做人道理。其中，有70%的教師參加過關(guān)于課程思政的相關(guān)會議或培訓(xùn)，有20%的教師曾主持或參與過與課程思政相關(guān)的課題研究?？梢姡拘５慕處煻挤浅ＵJ(rèn)可大學(xué)英語課程思政的必要性。

通過問卷調(diào)查可以明顯看出，絕大部分教師在課堂教學(xué)中會有意識地拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。9個試驗班的3名教師在假期進(jìn)行集體備課，共同挖掘本校大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語（第三版）》第一和第二冊中的思政元素，以單元為單位進(jìn)行分享討論，進(jìn)而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

3.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是本次研究的主陣地。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀文化和時代精神是外語課程思政的基本內(nèi)容，這是由外語學(xué)科的性質(zhì)決定的，也是外語學(xué)科應(yīng)有的時代擔(dān)當(dāng)。大學(xué)英語課程思政教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞此內(nèi)容展開。在為期一年半的實驗教學(xué)中，我們對9個班的310名學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語課程思政教學(xué)，根據(jù)三位教師集體備課的成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（1）教學(xué)中的主題導(dǎo)入?！缎乱曇按髮W(xué)英語（第三版）》每個單元都有一個主題，這些主題涵蓋了社會、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化和科技等領(lǐng)域，符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點。教學(xué)中教師可選擇與主題相關(guān)的思政素材，以圖片、視頻或小活動的形式幫助學(xué)生熟悉主題。以第一冊為例，每個單元的主題及思政元素如下表：

例如，第七單元的主題導(dǎo)入，教師可用視頻簡單介紹中國儒家文化代表作《論語》，并著重引入其中關(guān)于誠信的論述 “子曰：人而無信，不知其可也？”并進(jìn)行講解。也可以讓學(xué)生談一談自己知道的關(guān)于誠信的名人名言，如“人無信則不立”“誠信者，天下之結(jié)也”等。從討論中大家一起總結(jié)誠信的價值，也可以講講中國古代和現(xiàn)代關(guān)于誠信的故事，進(jìn)而達(dá)到了解中國傳統(tǒng)價值觀的目的。

（2）教學(xué)中語法及語言點的處理。在英語教學(xué)中，教材中除了顯性的思政元素外，也有隱性的思政元素，語法和語言點的處理就可以體現(xiàn)這一點。因為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和探究能力也是課程思政的內(nèi)容之一。以“with the abundant opportunities for self-enrichment provided by the university， there also come responsibilities.”為例，在處理本句語言點時，聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的時代責(zé)任，并結(jié)合習(xí)近平總書記對青年的寄語，讓明白自身對社會和祖國的責(zé)任。在講解課文的過程中，教師會根據(jù)教學(xué)需要從報刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò)等渠道補(bǔ)充相應(yīng)的思政元素。在講授語法時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察和提取句型結(jié)構(gòu)，并通過改寫句子的方式幫助學(xué)生掌握語法知識，這個過程就是學(xué)生感知、分析、理解及應(yīng)用知識的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。此外，在一些近義詞或短語的辨析中，學(xué)生的思辨能力也得到了提高。詞匯教學(xué)最常用的方法是舉例句，可以多選擇與中國文化相關(guān)的例句，這樣學(xué)生在思考時也會潛移默化地接受文化熏陶。

（3）引入中國故事。教師可以把中國故事融入每次課堂教學(xué)的Presentation環(huán)節(jié)。學(xué)生可以選擇與教學(xué)主題相關(guān)的元素，也可以自選有價值的主題來講述中國故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生更加了解祖國，了解我們生活的環(huán)境。每個學(xué)生都要講，并將其作為平時成績考核的一部分。

4.第二課堂活動。成功的思政教育于潤物細(xì)無聲中發(fā)生。這就要求教師在開展課程思政教學(xué)的過程中創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段。除了課堂教學(xué)外，合理開展第二課堂活動也可以促進(jìn)大學(xué)英語課程思政的有效開展。結(jié)合本校實際，我們開展了閱讀沙龍活動，讓學(xué)生以小組為單位分享他們的閱讀過程和成果。在閱讀文本的選擇上，教師可以選擇具有“文化共核”的東西方著作，如歌頌真善美的童話作品，《安徒生童話》《青銅葵花》英譯本；也可以選擇中國經(jīng)典文學(xué)著作，如林語堂先生的《京華煙云》。由于本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，在作品的選擇上較為局限。上述作品是學(xué)生比較熟悉的情節(jié)，閱讀這樣的英譯本對于他們來說難度適中。在閱讀沙龍中，教師為學(xué)生指定的閱讀文本胡適先生的An Optimist Looks at China、林語堂先生的The End of Life、鄧惜華先生的Birth of a Sister等。閱讀沙龍的開展可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行作品討論，在閱讀中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識并培養(yǎng)家國情懷和民族自豪感。

三、研究反思

通過為期一年半的大學(xué)英語課程與思政教育的融合教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政具有可行性和可操作性。通過對實驗班的部分學(xué)生和參與項目研究的教師進(jìn)行訪談，得出以下結(jié)論：1.學(xué)生方面。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程思政的開展很有必要，對教師的教學(xué)方法持肯定和支持的態(tài)度。通過語言教學(xué)與育人的結(jié)合，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)得到提升，對中國文化的學(xué)習(xí)興趣、自信和認(rèn)知能力提高，并在語言學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。另外，思政元素融入英語課堂也引發(fā)了學(xué)生對歷史文化、社會現(xiàn)象等的思考，從而提高了他們的思辨能力，學(xué)會辯證地看待中西方文化。學(xué)生也更樂于講好中國故事，傳播中國文化。2.教師方面。通過集體備課，資源共享，教師在挖掘教材中的思政元素時，不僅思路得到拓展，能力也得到提升，還更加熱愛并熱衷于傳播中國文化。教師在課堂教學(xué)中增強(qiáng)了課程思政意識，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。3.教學(xué)部門方面。大學(xué)外語教學(xué)部非?？隙ú⒅匾曀颊逃c大學(xué)英語課程的融合，鼓勵教師積極推進(jìn)第二課堂活動的發(fā)展，并建議在期中自主測評中加入與思政內(nèi)容相關(guān)的評價元素。

除上述研究成果，我們在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些不足并提出改進(jìn)建議。首先，加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政教研團(tuán)隊建設(shè)。如果能夠聚集全體教師的力量，將大學(xué)英語課程思政資源的開發(fā)、實施路徑等環(huán)節(jié)作為集體智慧的成果，就可以進(jìn)一步提升課程思政的系統(tǒng)性和規(guī)范性。其次，加強(qiáng)英語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極開展院系、校際的交流，多舉辦專題講座，鼓勵教師以多種渠道、多種形式參與大學(xué)英語的課程思政。再次，完善大學(xué)英語思政資源庫的建設(shè)和促進(jìn)評價體系的完善，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。如利用多媒體和報刊雜志的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以研討為主要方式，培養(yǎng)收集資料和思辨探索的能力。積極發(fā)展第二課堂的活動，思考如何將大學(xué)英語思政教育融入其中?？傊覀儜?yīng)利用好大學(xué)英語這門課程的特殊性，在英語課堂教學(xué)中融入課程思政，以落實立德樹人根本任務(wù)。

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