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      核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學的實施路徑

      2024-01-05 16:16:13顏逸思
      校園英語·下旬 2023年6期
      關鍵詞:單元整體教學開展小學英語

      摘 要:在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下,英語作為小學的重點學科之一,在教學中需要遵循核心素養(yǎng)的目標,采取不同的教學策略,培養(yǎng)學生的英語能力和英語思維,提高學生的英語綜合能力。單元整體教學法具備統(tǒng)一主題、良好系統(tǒng)性和完整主體性的特征,在學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起到了非常重要的作用,是現(xiàn)階段小學英語教學常采用的教學策略之一。本文探討了小學英語單元整體教學的不足,論述了核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學的實施路徑。

      關鍵詞:核心素養(yǎng);小學英語;單元整體教學;開展;路徑

      作者簡介:顏逸思(1987.01-),男,福建省石獅市第四實驗小學,二級教師,研究方向:小學英語教學。

      在小學英語教學中采用單元整體教學的方式,教師在教學時,需根據(jù)單元的主題,設定好教學目標,做好課時安排,并在實際教學中采用豐富多樣的教學方式,幫助學生更好地掌握單元整體的內(nèi)容。單元整體教學方式具備循序漸進、知識由淺到深特點,符合小學生生長發(fā)育的特點,能夠幫助學生更好地掌握詞匯、短語、語法以及整體課文的內(nèi)容,提高學生學習英語的效果。

      一、小學英語單元整體教學存在的問題

      現(xiàn)階段,小學英語單元整體教學雖然取得了比較好的效果,如單元整體教學能幫助學生扎實掌握單元的重點內(nèi)容,加深學生對單元知識點的記憶和理解。但部分學校在開展單元整體教學時,卻面臨著一些問題,特別是部分使用外研版教材的學校。對比人教版英語教材,外研版英語教材更強調(diào)實踐性,但小學生的日常生活缺乏英語的實際應用環(huán)境,難以幫助學生將學到的英語知識用于實踐。因此,教師在教學中,必須采取不同的措施,激發(fā)學生學習英語的興趣,為學生創(chuàng)造將英語用于實踐的機會,提高教學效果,以幫助學生更好地掌握單元整體的內(nèi)容。除了實踐環(huán)境以外,小學英語單元整體教學中還存在以下兩個方面的問題:

      (一)單元整體教學詞匯量較大,學生存在一定的畏難情緒

      單元整體教學需將單元的詞匯綜合在一起,對學生進行整體教學,相較于傳統(tǒng)的單一課文教學的方式,整體單元教學中匯總的詞匯量遠大于單一課文的詞匯,學生在學習過程中存在一定困難。當學生無法按照教師的要求,及時掌握單元的新詞匯時,他們會產(chǎn)生挫敗感,進而產(chǎn)生畏難情緒。但詞匯教學是單元整體教學的重點,學生只有掌握了單元的新詞匯,才能更好地閱讀單元的課文,掌握單元的知識點。因此教師在教學中,需要意識到過多新詞匯給學生帶來的困擾,在教學中采取不同的措施,幫助學生更好地掌握單元的整體詞匯,提升學生學習的積極性。

      (二)教學方式相對單一,難以從整體的角度出發(fā),培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

      在英語教學中,部分教師雖然采取了單元整體教學策略,但在具體實施過程中,采取的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,沒有把學生當成學習的主體,導致學生學習積極性不高,無法很好地掌握單元整體的內(nèi)容,提升個人整體的英語能力和英語思維。單元整體教學策略要求從整體角度出發(fā),在教學中創(chuàng)新教學方式,全面培養(yǎng)學生的英語能力。但是很多教師在單元整體教學中,沒有體現(xiàn)單元整體教學的系統(tǒng)性和整體性,內(nèi)容分散,缺乏邏輯,導致教學效果不如單一課文的教學方式。

      二、核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學的措施

      為了更好地提升單元整體教學的效果,教師在教學開始之前,必須明確教學目標,根據(jù)單元主題,設計不同的教學策略。

      (一)在教學設計中明確單元的教學主線

      在小學英語單元整體教學中,每一個單元都有不同的主題、不同的知識點以及不同的教學目標。教師在對課程進行設計時,首先需要針對單元的重要知識點進行分析,確定單元的教學主線,根據(jù)主線確定每個課時的教學內(nèi)容,并制定相應的教學策略。在單元整體教學中,教師確定教學主線后,需結(jié)合多種資源,為學生帶來豐富的互動式的課堂,降低學生學習英語的難度。在單元整體教學中,學生是學習主體,教師是引導者和傾聽者。設定單元整體教學主線時,需考慮到單元中內(nèi)容的關聯(lián)性和整體性,結(jié)合教學目標,將單元重點內(nèi)容融入每一個課時的教學中去,幫助學生跟隨主線完成整個單元的學習,掌握單元的內(nèi)容,實現(xiàn)教學目標。

      (二)積極引導,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

      在小學英語單元整體教學中,學生是學習的主體,但教師仍要對學生的學習過程給予充分關注,對學生在學習過程遇到的困難和問題給予積極引導,幫助學生通過個人思考解決問題,當學生通過自主思考無法解決問題時,應采取正確的策略,啟發(fā)學生的思維,引導學生從不同的角度思考問題,幫助學生最終找到解決辦法,讓學生在解決困難中體會到學習的樂趣,并掌握相關知識。小學生存在年齡小、耐心差的特點,遇到問題時,如果不能及時解決,他們會產(chǎn)生強烈的挫敗感,而挫敗感會降低他們學習的興趣,打擊他們思考和解決問題的積極性,長此以往,會對他們的英語學習產(chǎn)生不良的影響。因此教師必須在課堂上時刻關注學生,對一些學習興趣不濃或是長時間無法解決問題的學生,給予及時、正確的引導。教師引導學生解決問題,并不是單純采用告訴答案的方式,而是通過啟發(fā)學生思維的方式,比如可以采取問題思考法,用問題啟發(fā)學生的思考,循序漸進、由淺入深地引導學生,讓學生通過個人的思考和教師的線索,找到解決問題的方式。這樣的教學方式可以幫助學生將知識轉(zhuǎn)化成個人的思考,深化對知識的理解。當學生犯錯誤時,教師需看到學生在錯誤中的成長點,通過和學生一起分析錯誤,找到學生產(chǎn)生錯誤的原因,理清學生的學習思路,幫助學生在錯誤中獲得成長。這種教學方式,不僅可以鍛煉學生的思維能力,還能培養(yǎng)學生解決問題的能力,學生不僅掌握了知識,還學會了如何學習知識,實現(xiàn)了提升學生核心素養(yǎng)的目標。

      (三)搭建好單元整體教學的整體框架

      在小學英語教學中開展單元整體教學,并不是把所有的課程組合在一起教學,單元整體教學強調(diào)的是主題整合、內(nèi)容整合以及教學整合。在教學中,教師對單元整體的內(nèi)容進行分析和整理,根據(jù)所在班級學生的知識水平和英語基礎,搭建適合的教學框架,根據(jù)框架展開教學??蚣艿拇罱ū仨毦邆湔w性和結(jié)構(gòu)性的特征,將單元的主要知識點融入框架中,在框架搭建時,還必須注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將學生必須具備的英語核心素養(yǎng)融入其中,包括學生的語言能力、文化意識、思維能力以及學習能力,為學生后續(xù)的學習奠定基礎。

      在教學框架的搭建中,教師需要結(jié)合學生實際,將英語學習的內(nèi)容跟學生的實際生活結(jié)合在一起,幫助學生將英語學習融入日常生活中,激發(fā)學生對學習的好奇心,拓展學生學習英語和使用英語的渠道。

      (四)單元整體教學課程設計需具備遞進性

      單元整體教學不僅要兼顧本單元的內(nèi)容,還需兼顧下一單元以及前一單元的內(nèi)容,教師在設計課程時,需掌握好單元之間的梯度,過大或過小的學習梯度都不利于學生的進步,只有適當?shù)奶荻炔拍軒椭鷮W生更好地提升英語能力。過小的梯度讓學生覺得學習沒有難度,會降低學生學習的積極性,而過大的梯度則會給學生的學習造成一定的困難,打擊學生學習的積極性。因此教師在課程設計時,必須結(jié)合整個學期的教學單元,根據(jù)所教班級學生的英語能力,確定單元與單元之間的適合的學習梯度,采取適合的教學方式,只有這樣,才能保持學生對英語的學習興趣和積極性。

      (五)合理地設計單元作業(yè)

      作業(yè)是學生鞏固所學知識的必要補充,在課后布置適當?shù)淖鳂I(yè),可以幫助學生消化和掌握課堂所學知識。在單元整體教學中,教學布置作業(yè)需跟單元教學的難度和知識相匹配,作業(yè)不能以單純地抄寫單詞和課文為主。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),小學英語作業(yè)的設計和布置必須具備不同的形式,達到培養(yǎng)學生不同能力的目的。例如教師根據(jù)單元內(nèi)容,布置思維導圖作業(yè)和開放式作業(yè)等,培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和學生自主解決問題的能力。除此之外,教師還可以布置一些難度較高的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè),為一些學有余力的學生提供更多的表現(xiàn)機會,激發(fā)他們向困難挑戰(zhàn)的勇氣。

      三、核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學的具體實踐

      (一)從整體出發(fā),確定單元目標和單元主線

      以外研版小學英語三年級下冊第七單元為例,該單元的主題是“Seasons and weather”。教師在教學開展之前,首先確定該單元的主線為天氣和季節(jié),所有的教學活動都要圍繞這條主線展開。例如,可以在教學中融入我國南北天氣和季節(jié)的差異,以及在不同的天氣和季節(jié)中,學生經(jīng)常參加的活動。進而確定該單元的教學目標:通過單元整體教學,使學生熟記該單元的詞匯,并學會運用重點句型,掌握課文內(nèi)容,完成教學目標。在此基礎上,拓寬學生的知識面,通過課外資源的補充,讓學生更深入地了解天氣和季節(jié)方面的知識。具體教學目標如表1:

      (二)做好單元整體教學計劃

      仍以“Seasons and weather”這個單元為例,該單元中包含兩個小單元的內(nèi)容,完成該單元的教學任務,需要三個課時。教師確定教學目標后,可以通過表格的方式,設計好整個單元的教學任務,具體設計如表2:

      在教學中,教師需將單元整體教學的任務融入到具體的教學中,在教學中根據(jù)任務的內(nèi)容,對教學效果進行自我評價,當教學效果出現(xiàn)偏差時,應及時調(diào)整教學策略和方式,使單元整體教學能夠完成單元的教學任務。

      (三)依據(jù)教學目標,展開單元教學

      教師在單元整體教學中,需重視單元教學的整體性,每一個課時的教學都是為了實現(xiàn)單元整體教學的目標。另外,教師還需依據(jù)單元整體教學的任務,采取不同的教學方式,以滿足不同課時的任務要求。

      例如在教學“Seasons and weather”這個單元時,第一課時的重點內(nèi)容是與季節(jié)有關的詞語和表達,教師可以采取分組教學的方式,將學生分成不同的小組,讓他們討論對不同季節(jié)的印象和在不同季節(jié)中常做的事情,最后鼓勵學生積極發(fā)言,用學到的詞匯和句型介紹小組討論的內(nèi)容。

      教師在學生完成發(fā)言后,進行總結(jié)。教師在教學的最后,還可以通過多媒體的設備,讓學生了解我國不同地區(qū)在同一季節(jié)中,存在的共同之處和不同之處,讓學生對天氣有更深刻的了解和認知。不僅如此,教師還可以通過視頻讓學生了解另一個半球的天氣和氣候狀況,拓寬學生的視野,激發(fā)學生探索的興趣。

      在總結(jié)復習的第三課時,教師可以通過思維導圖的方式(如圖1),幫助學生復習相關的詞匯和句型。教師在教學中可以利用思維導圖的方式,幫助學生進行復習,讓學生掌握知識的同時,也掌握了將思維導圖運用到學習中的能力。為了提升學生的閱讀能力,教師可以采取繪本閱讀的教學方式,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如在“Seasons and weather”單元教學中,教師可以引導學生自主閱讀Seasons and weather這一繪本故事,幫助學生更深入地掌握和理解單元教學的內(nèi)容。

      四、結(jié)語

      小學英語教學是培養(yǎng)學生英語能力的基礎,在核心素養(yǎng)背景下,小學英語教師應該認識到,小學英語的教學不應局限在學生懂得一些單詞、會說一些句子或是能閱讀幾篇文章方面。小學英語教學需從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā),通過教學,不僅可以幫助學生掌握英語學科的知識,還可以培養(yǎng)學生的思維能力、解決問題的能力、自主學習的能力以及與他人合作的能力等。單元整體教學可以拓寬教師的教學視野,讓教師可以從不同的角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),是小學英語教學開展的重要路徑。

      參考文獻:

      [1]趙玉.核心素養(yǎng)下小學英語單元整體設計探究[J].教學管理與教育研究,2022(23):41-42.

      [2]葉曉紅.基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學[J].試題與研究,2022(32):70-72.

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