摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，各行各業(yè)對(duì)具備英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求也在不斷增長。這就對(duì)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育是為社會(huì)各界培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基地，那么如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力便成為當(dāng)下高職院校英語教學(xué)的重中之重。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果，成為高職院校英語教師探究的重點(diǎn)問題。本文旨在通過介紹學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論以及最新研究成果，淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高職院校大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，并找出激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施，提高高職院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高職院校；英語教學(xué)

作者簡介：于菲（1988.04-），女，天津人，天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不能局限于語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重口語交際能力及應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)，從而在未來的工作中發(fā)揮重要作用。當(dāng)下提高高職院校英語教學(xué)成果才是重中之重，在高職英語教學(xué)成敗的影響因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占據(jù)非常重要的地位。本文就以下幾個(gè)方面探討高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

一、淺談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目的的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這種動(dòng)力機(jī)制體現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間互相作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以根據(jù)動(dòng)機(jī)的源頭可以分為：內(nèi)部結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。其中，內(nèi)部結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)一般是指個(gè)體內(nèi)在需要所引起的動(dòng)機(jī)。例如，因本身的熱情而學(xué)習(xí)，因活動(dòng)自身的價(jià)值而學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)一般是指個(gè)人在外部的要求和外力的作用下所形成的個(gè)人行為動(dòng)機(jī)。例如，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，或者為了避免責(zé)罰而學(xué)習(xí)。很顯然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的眾多因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響并不是直接的，而是通過增加學(xué)習(xí)者自身努力、提高學(xué)習(xí)者的注意力等行為中介變量間接增強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果兩者之間不僅互為因果，而且相輔相成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促使學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)習(xí)效果的提升也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)。

二、高職院校英語教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

（一）高職院校英語教師與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

在英語學(xué)習(xí)中，教師的作用是至關(guān)重要的。在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的綜合能力的要求也越來越高，其中高職院校學(xué)生的英語水平與其未來的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)前景有著非常重要的關(guān)聯(lián)。但從高職院?，F(xiàn)階段的發(fā)展趨勢(shì)來說，在開展英語課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師只高度重視基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，而忽視了綜合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏英語實(shí)際應(yīng)用能力。次之，高職院校的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)擁有自己的想法，因?yàn)樗齻兤诖磥砟苡虚L遠(yuǎn)發(fā)展。然而在當(dāng)下的教學(xué)過程中，高職院校教師并沒真正深入地去了解學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求，而是盲目組織教學(xué)，不能滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，難以高效提高高職院校英語教學(xué)效果。班級(jí)中一個(gè)或一群人的無意識(shí)語言行為對(duì)班級(jí)中其他個(gè)體或一群人的影響至關(guān)重要，但往往被高職院校英語教師所忽視。所以高職院校教師可以通過刺激某個(gè)學(xué)生或者某些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。高職院校的英語教師的職責(zé)是填補(bǔ)學(xué)生的信息空白，告知他們職業(yè)英語學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，引導(dǎo)他們高效、科學(xué)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）高職院校英語課堂外教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

近年來高職教育快速發(fā)展，高職院校不斷擴(kuò)招，然而高職院校的師生配比并沒有滿足當(dāng)下的需求，進(jìn)而難以一一滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，這大大降低了英語教學(xué)效果。G. Liu認(rèn)為，由于企業(yè)與職業(yè)院校之間缺乏溝通，職業(yè)院校的英語教學(xué)無法滿足企業(yè)的需要。G. Liu分析了高職英語教學(xué)存在的主要問題，具體包括高職英語教材過于陳舊，缺少優(yōu)秀的高職英語教師，高職英語教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。課堂外的英語學(xué)習(xí)在促進(jìn)高職英語教學(xué)方面起到了非常重要的作用。與課堂學(xué)習(xí)不同的是，課堂外的英語學(xué)習(xí)更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與性，學(xué)生在課堂外的英語學(xué)習(xí)越多，學(xué)習(xí)英語的積極性就越高。課堂外的英語學(xué)習(xí)可以包括聽英語歌曲、看英語電影、閱讀英語雜志、小說和報(bào)紙、唱英語歌曲、聽英語故事、聽BBC等英語廣播、瀏覽英語網(wǎng)站、與同學(xué)說英語、背誦英語文章或詩歌或習(xí)語、寫英語郵件或文章、閱讀英語漫畫書、寫英語日記等。很明顯，課堂外學(xué)習(xí)比課堂英語學(xué)習(xí)更靈活。課堂外英語學(xué)習(xí)在很多方面都比課堂教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，比如，課堂外英語學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，提供更靈活的選擇，容易堅(jiān)持，壓力小，更有組織性，有更多的樂趣。

（三）高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育以培育生產(chǎn)制造、服務(wù)與管理第一線的高層次技能型人才為主要目標(biāo)，是專業(yè)面對(duì)一線的高技術(shù)性實(shí)用性專門人才。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育水平飛速發(fā)展和提高，高職院校對(duì)英語教學(xué)也越發(fā)重視，在高職院校開展英語課程可以滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的要求，也可以推動(dòng)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展?？墒歉呗氃盒Ｓ⒄Z課程整體教學(xué)課時(shí)相對(duì)比較少，在英語教學(xué)中只可以教授最基本的英語教學(xué)內(nèi)容，無法開展與學(xué)生崗位有關(guān)的英語口語、英語聽力等課程。高職院校英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)施和教輔材料相對(duì)比較落伍。高職院校在開展英語教學(xué)時(shí)，并沒有足夠的資金對(duì)英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)，也沒有多媒體應(yīng)用系統(tǒng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中教師不能夠高效地運(yùn)用教學(xué)手段開展生動(dòng)有趣的英語教學(xué)，進(jìn)而就無法提高整體教學(xué)水平。與此同時(shí)，也不能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的需求。

從另一個(gè)角度來說，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，有的甚至沒掌握基本的英語語音及語法知識(shí)，詞匯量也不達(dá)標(biāo)，不具備聽、說、讀、寫、譯等基本能力。但也不乏極個(gè)別成績優(yōu)秀的學(xué)生，也正因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)高職院校英語教學(xué)就提出了更高要求。在高職院校英語教學(xué)中，大多是以“老師講，學(xué)生聽”為主，未完全考慮學(xué)生在認(rèn)知能力方面的差異。教學(xué)過程大多是以教師為主導(dǎo)，給予學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生沒有課堂參與感，進(jìn)而無法提高學(xué)習(xí)積極性。這種單一且枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容與形式和高職院校英語教學(xué)目的和要求是相違背的。與此同時(shí)，盡管高職院校英語教材在編寫中強(qiáng)調(diào)“重視語言基礎(chǔ)與應(yīng)用性緊密結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生自然而然應(yīng)用英語開展人際交往”。但在具體教學(xué)中，教和學(xué)空間一般只限于課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)及親身經(jīng)歷。若是通過某種方式真真正正讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)中，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）高職院校英語教學(xué)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

教學(xué)效果不僅受客觀因素的影響，并且也受主觀條件的牽制，例如學(xué)習(xí)者的智力水平和表達(dá)天賦，以及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。這種內(nèi)在因素因人而異，使學(xué)習(xí)者在相同外界環(huán)境下，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效率。智力與天賦的個(gè)別差異是不可以人為改變的?？墒瞧渌囊恍┓侵橇π鸵?，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理念和學(xué)習(xí)態(tài)度等卻能通過個(gè)人自身的努力所改變。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生本身擁有濃烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣、較強(qiáng)的專注力、頑強(qiáng)的毅力，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)智力要素早就成形的高等職業(yè)院校英語的學(xué)生而言，為了提升教學(xué)質(zhì)量，可以多將時(shí)長放到非智力要素上，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。假如教師能采取相應(yīng)的舉措激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那學(xué)生必然能發(fā)揮自己的潛力，在學(xué)習(xí)英語上取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分之一是學(xué)習(xí)的自覺性，也是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義及重要性的認(rèn)知，并集中體現(xiàn)在行動(dòng)上。了解興趣其實(shí)也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，是一個(gè)人的了解所需要的情緒的表現(xiàn)。了解興趣，學(xué)生才能期盼了解客觀現(xiàn)實(shí)，積極探索真理。了解興趣，才能鼓勵(lì)學(xué)生積極且快樂地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要表現(xiàn)，擁有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

高職院校由于其自身特點(diǎn)，更具有職業(yè)導(dǎo)向性。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)院接受教育，為將來的工作做準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)更加側(cè)重于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)英語此類基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)較少。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同。為了更好地分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高職院校英語教學(xué)的關(guān)系，筆者對(duì)高職院校學(xué)生英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查研究。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式。問題被設(shè)計(jì)成三類：工具激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)和綜合激勵(lì)，每個(gè)問題有兩種選擇，同意1分，不同意-1分。如果總分大于0，意味著大多數(shù)學(xué)生同意這一說法。如果總分低于0，這意味著大多數(shù)學(xué)生不同意這種說法。問卷是隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生的，男女生均分發(fā)了200份問卷。

通過對(duì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，工具性動(dòng)機(jī)是高職學(xué)生最突出的動(dòng)機(jī)，其次是個(gè)人動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)270分，個(gè)人動(dòng)機(jī)34分，綜合動(dòng)機(jī)-304分。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于工具動(dòng)機(jī)，這一事實(shí)證實(shí)了大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是以增強(qiáng)未來職業(yè)能力為目的的。

三、結(jié)語

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助教師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、社會(huì)環(huán)境因素及個(gè)別差異，從而更有利于教師探索和發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的路徑與對(duì)策。與此同時(shí)，教師也不能只憑理論來決定應(yīng)當(dāng)采用哪種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)在課題研究中，根據(jù)大量實(shí)證分析，真正探索出既科學(xué)又合適的教學(xué)方式。伴隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)出口貿(mào)易、國際經(jīng)貿(mào)、國際合作日益增加，全球化發(fā)展趨勢(shì)日益顯著，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為教學(xué)體系中非常重要的構(gòu)成部分。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響還是很重要的。教師在高職英語教學(xué)中，應(yīng)分析并刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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