摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要注重初中英語教學(xué)模式的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而是需要巧妙運(yùn)用英語模塊教學(xué)模式，以多模塊教學(xué)理論為依托，以豐富的語境設(shè)計(jì)為手段，以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對(duì)文章的理解?；诖?，本文探究了教師如何巧妙運(yùn)用英語模塊教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；模塊教學(xué)；語言能力；教學(xué)策略

作者簡介：黎熙，福建省武夷山市第一中學(xué)。

英語模塊教學(xué)是一種新型初中英語教學(xué)模式，有助于提高初中英語教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師一般通過單一的語篇教學(xué)向?qū)W生傳授英語知識(shí)，無法滿足學(xué)生的多元化英語學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的思維品質(zhì)也難以得到提升。因此，教師需要及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，將英語模塊教學(xué)模式融入初中英語課堂教學(xué)中，以課堂自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，充分挖掘閱讀文本，搭建語言支架，建構(gòu)篇章意識(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、模塊教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要重視學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。但目前，教師仍大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只關(guān)注單一英語文本的講解，忽視了對(duì)于更為系統(tǒng)化和模塊化英語教學(xué)模式的運(yùn)用，使得教學(xué)更傾向于“滿堂灌”的形式，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，難以讓學(xué)生集中注意力，深度學(xué)習(xí)英語語篇。學(xué)生在這樣單一枯燥的初中英語教學(xué)模式中，無法認(rèn)真分析自身的英語學(xué)習(xí)情況，也忽視了對(duì)于英語語篇的框架解讀，無法滿足英語綜合能力發(fā)展的需要。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究以提升英語綜合能力。但是部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)課堂，不利于初中英語模塊教學(xué)的展開。其次，部分教師沒有以學(xué)生為中心，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，不利于學(xué)生高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也難以培養(yǎng)學(xué)生自我內(nèi)化、自我分析的能力，從而阻礙了個(gè)人英語學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生在傳統(tǒng)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，運(yùn)用英語模塊教學(xué)模式提升學(xué)生的英語綜合能力。

二、模塊教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性

模塊教學(xué)法指的是教師將英語教學(xué)中所涉及的詞匯、語法以及語篇?jiǎng)澐譃椴煌慕虒W(xué)模塊，從而幫助學(xué)生在板塊化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語綜合能力。此時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)不同的模塊內(nèi)容，有針對(duì)性地開展英語語篇學(xué)習(xí)，并且在英語知識(shí)板塊化學(xué)習(xí)中，更好地提升初中英語學(xué)習(xí)水平。由此可見，模塊教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方法，改變了教師的英語教學(xué)理念，教師在模塊教學(xué)法的開展過程之中，并不是只關(guān)注單一的英語語篇內(nèi)容教學(xué)，而是能夠借助系統(tǒng)化和模塊化的教學(xué)環(huán)節(jié)開展更為高效的初中英語教學(xué)。此時(shí)學(xué)生也能夠意識(shí)到個(gè)人英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，在模塊學(xué)習(xí)的過程中，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于英語綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在更為系統(tǒng)化的模塊化學(xué)習(xí)中，拓展了學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)思維，并且更為積極地投入到英語語篇學(xué)習(xí)中。模塊化的初中英語教學(xué)，能夠在一定程度上為學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)英語知識(shí)之間的聯(lián)系脈絡(luò)，從而在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生更加牢固地記憶英語知識(shí)，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師巧妙運(yùn)用英語模塊教學(xué)模式，能夠有效將英語語篇內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的英語情境中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，積累英語語言，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)思維，提高英語綜合能力。

三、模塊教學(xué)模式在初中英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）借助問題模塊，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，只是機(jī)械化地給學(xué)生傳輸大量的英語理論知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生只能夠較為機(jī)械地聽從教師的命令完成一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了改變這樣的情況，教師需要引入模塊教學(xué)，在開展初中英語教學(xué)之前可以將英語詞匯和句型的預(yù)習(xí)設(shè)定為一個(gè)英語學(xué)習(xí)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課前自主預(yù)習(xí)的過程中提出問題，在問題模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升英語語言運(yùn)用能力。

比如，在 “How can we protect ourselves from the earthquake”這一課的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要通過本單元的學(xué)習(xí)了解常見的地震防護(hù)常識(shí)，掌握“How can we protect ourselves from the earthquake？”的主要內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置幾個(gè)關(guān)于探究“earthquake”的問題，如“What natural disasters do you know？ Please predict the title of the passage.”，學(xué)生回答“drought”“l(fā)andslide”“earthquake”“flood”“hurricane”等，并帶著這一問題展開閱讀。教師再提出“Seeing these earthquake， how do you feel？ Write down the your feelings under the title， please.”，幫助學(xué)生了解更多有關(guān)地震的知識(shí)，也激發(fā)學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)地震的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)感受的興趣。首先，教師可以通過引入地震相關(guān)的視頻片段、圖片或新聞報(bào)道來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們已經(jīng)知道的信息和觀點(diǎn)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論和學(xué)習(xí)與地震有關(guān)的詞匯，并講解詞匯表以及相關(guān)的語法知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生掌握描述地震現(xiàn)象的語言表達(dá)。在語篇模塊中，教師可以提供地震相關(guān)的閱讀材料和聽力材料，讓學(xué)生閱讀、聽取并回答與材料相關(guān)的問題，以加深他們對(duì)地震背景知識(shí)的理解。此外，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們梳理思路并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這些方法，教師可以促進(jìn)學(xué)生的參與和討論，培養(yǎng)他們的英語綜合能力，并激發(fā)他們對(duì)地震相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用任務(wù)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度探究

目前，許多教師仍采取傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式，只關(guān)注單一英語文本的構(gòu)建，忽視了更為系統(tǒng)化和模塊化英語教學(xué)模式的引入。教師需要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向，奠定堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其能夠在教師設(shè)置的探究板塊中更為高效地理解相關(guān)英語知識(shí)。

比如，在“How can we protect ourselves from the earthqua-ke？”這一課的英語閱讀教學(xué)中，首先，教師先為學(xué)生展示了多種地震災(zāi)區(qū)的照片，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課時(shí)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，為之后的學(xué)習(xí)作鋪墊。接著，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同的地震畫面，并提出問題“What do you know about earthquake？ Where is the town of Wenchuan？Do you know the sentence ‘It is always calm before a storm. mean？”，學(xué)生很快想到了許多有關(guān)地震災(zāi)害的描述，如“damage”“major shock/earthquake”。在Discussion環(huán)節(jié)，教師播放有關(guān)地震的視頻，并向?qū)W生提出問題“Do you know when the earthquake happened？How do you feel when you watch the video？”，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，激發(fā)口語表達(dá)興趣。這時(shí)，教學(xué)通過解釋“It is always calm before a storm.”，為閱讀活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備，從而自然導(dǎo)入文章主題。通過此活動(dòng)，學(xué)生有效劃分了文本層次并能夠概括文章大意“Before the earthquake.”“The earthquake destroyed the city.”“People were shocked.”“Army came to help the survivors， bringing hope for new life.”。學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)之下激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，這種英語模塊的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，并主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中。他們不僅獲得了英語基本知識(shí)，還提高了英語綜合能力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下通過課堂互動(dòng)參與，不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方式增加了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）結(jié)合反思模塊，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)

教師需要推動(dòng)學(xué)生在模塊教學(xué)中進(jìn)行反思，有效地總結(jié)和彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)中的不足之處，及時(shí)地將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)定為一個(gè)模塊，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在更為系統(tǒng)化的模塊學(xué)習(xí)之中，能夠拓展個(gè)人的英語學(xué)習(xí)視野，激發(fā)英語學(xué)習(xí)思維，并且在英語學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)之中投入到英語語篇的解讀之中。

比如，在“What were you doing at this time yester-day？”這一課的英語閱讀教學(xué)中，教師需要及時(shí)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分交流，討論“What were you doing at this time yesterday？”。在學(xué)生完成記敘文的學(xué)習(xí)之后，教師可以組織一個(gè)小組活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和復(fù)述能力。首先回顧故事概要：教師要求學(xué)生快速回顧故事概要，可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間來回顧他們所讀文本。學(xué)生可以用自己的話簡要概括故事內(nèi)容和主要情節(jié)。其次進(jìn)行小組分工合作：教師將學(xué)生分成不同小組，并給每個(gè)小組分配不同的段落。然后進(jìn)行故事內(nèi)容復(fù)述：教師出示相關(guān)的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述故事中與之相關(guān)的部分。學(xué)生需要用英語描述他們所負(fù)責(zé)的段落的主要內(nèi)容。之后進(jìn)行反思?xì)w納：在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論并以圖表的形式記錄他們?cè)诠适轮邪缪莸慕巧?。圖表可以包括兩個(gè)方面“What you did”（你做了什么）和“How you felt”（你感覺如何）。學(xué)生可以描述他們所扮演角色的行為，并表達(dá)出他們當(dāng)時(shí)的心理感受。最后小組代表發(fā)言：每個(gè)小組可以派出一名代表向全班展示他們的圖表并進(jìn)行簡短的發(fā)言。學(xué)生可以分享自己的復(fù)述過程、對(duì)故事的理解以及他們?cè)诒磉_(dá)過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決方法。通過這個(gè)小組任務(wù)探究的過程，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)口語表達(dá)能力，還能意識(shí)到個(gè)人英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。他們可以在小組討論中分享彼此的學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高英語綜合能力。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并從中獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。

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