黃少鑾

語文教學(xué)不僅要重視語言文字的教學(xué)，還要重視師生之間思想的交流與碰撞。學(xué)科性教學(xué)目標(biāo)在課堂中是否得到有效實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)語言等的設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性和專業(yè)性，都需要借助具有學(xué)科特性的課堂觀察進(jìn)行分析研究。

一、何為“課堂觀察”

課堂觀察是指在課堂教學(xué)過程中，聽課者或執(zhí)教者帶有明確的目標(biāo)，發(fā)揮多種感官的共同作用，并借助有關(guān)工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，從專業(yè)角度對課堂進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)和研究，以此促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種觀察與評(píng)價(jià)方式。課堂觀察的觀察點(diǎn)具有明顯的目標(biāo)性、組織性、研究性。課堂觀察強(qiáng)調(diào)在觀察的過程中，不僅要關(guān)注對象的外在行為，還要借助相應(yīng)的觀察工具進(jìn)行學(xué)理分析，是基于證據(jù)而非經(jīng)驗(yàn)主義的研究方法。

根據(jù)觀察者的不同，課堂觀察可分為兩種，一種是教師自身課堂的觀察，一種是教師對其他教師課堂的觀察。這里結(jié)合教學(xué)課例，探索這兩種課堂觀察在高中語文教學(xué)中的具體實(shí)施。

二、課堂觀察在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐

一是教師對自我教學(xué)的獨(dú)立性課堂觀察。

教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的觀察點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和非學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、記錄。在完成課堂教學(xué)后，根據(jù)課堂觀察的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，對自身的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)。整個(gè)課堂觀察過程中，教師自身是觀察者。

如在《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》群文閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生要把握作品語言的不同風(fēng)格，品析典型人物形象，并從藝術(shù)形象中獲得熏陶和感染，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)的志向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，確定授課過程：課前預(yù)習(xí)，整體感知—背景介紹，有的放矢—梳理情節(jié)，品析人物—合作探究，明確主旨—課堂延伸，把握風(fēng)格?；诖耍梢源_定本節(jié)課的課堂觀察點(diǎn)，主要是：學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況、教學(xué)問題鏈與學(xué)生知識(shí)水平之間的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)回答問題效果、學(xué)生課堂參與度、課堂時(shí)間分配是否合理，合作任務(wù)布置是否有效。在課堂開始之前，教師應(yīng)明確課堂觀察的內(nèi)容，才能有目的地對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行針對性觀察。

在課中觀察的過程中，教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備好的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，如進(jìn)行“教學(xué)問題鏈與學(xué)生知識(shí)水平之間的關(guān)系”的觀察時(shí)，要注意觀察學(xué)生對問題的回答，看學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解問題的導(dǎo)向，問題的表述和銜接是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平等。在進(jìn)行“合作任務(wù)布置是否有效”的觀察時(shí)，要注意觀察參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、過程、質(zhì)量?？傊?，教師在授課過程中，一定要對相應(yīng)的觀察點(diǎn)做相應(yīng)的觀察和必要的記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做全面的觀察。最后，教師根據(jù)課堂觀察的結(jié)果，對自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)做出較為科學(xué)、全面的判斷。教師可以根據(jù)對學(xué)生的觀察，反思自身教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，如學(xué)生是否能從荷花淀青年婦女們在親歷戰(zhàn)爭前后的變化中，或從她們的語言中，去感受抗戰(zhàn)的力量；是否能從三仙姑的人物轉(zhuǎn)變中，看到革命的深入人心，看到革命的偉大。

二是教師之間的協(xié)作性課堂觀察。

與教師的自我觀察不同，協(xié)作性課堂觀察體現(xiàn)出了個(gè)人教學(xué)與團(tuán)隊(duì)教研之間互動(dòng)合作的智慧，更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，有更嚴(yán)密的實(shí)施程序和步驟，主要有課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)階段。以《蘭亭集序》《歸去來兮辭》群文閱讀教學(xué)為例，探討這一協(xié)作性課堂觀察的具體開展過程。

課前會(huì)議，確定觀察點(diǎn)?！短m亭集序》《歸去來兮辭》屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過課前會(huì)議，確定本節(jié)聯(lián)讀課的教學(xué)目標(biāo)為：理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)作者在山水田園中寄托的復(fù)雜情感；理解作者對生命的思考，領(lǐng)悟經(jīng)典作品對人生的啟示意義。教學(xué)環(huán)節(jié)是：理行文之脈—析悲歡之情—品情感之異同—悟先賢之道。觀察點(diǎn)是：課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間是如何分配的、媒體的呈現(xiàn)是否適當(dāng)有效、教師的講解是否有效、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)、教師提問和理答的內(nèi)容和方式如何。參加聽評(píng)課的教師有10 位，每個(gè)觀察點(diǎn)由兩位老師觀察記錄。

課中觀察，做好記錄。課堂中的觀察點(diǎn)不同，觀察員教師選擇的位置也會(huì)有所不同。負(fù)責(zé)同一觀察點(diǎn)的教師，在選擇位置時(shí)也應(yīng)盡量選擇不同的觀察位置，以便讓課堂觀察的結(jié)果更全面、更合理。比如負(fù)責(zé)“怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)”這一觀察點(diǎn)的教師，可以選擇坐在教室過道的位置，這樣能更好地對教師的指導(dǎo)和學(xué)生的思考討論進(jìn)行近距離的觀察。除選好位置外，觀察員教師還要對自己所負(fù)責(zé)的觀察點(diǎn)做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄和簡單的描述性評(píng)價(jià)。如負(fù)責(zé)“教師的講解是否有效”這一觀察點(diǎn)的教師，可以觀察教師講解的內(nèi)容是否簡潔清晰、是否契合主題、講解的語速和音量是否適當(dāng)、板書和多媒體的運(yùn)用是否為講解提供了幫助。關(guān)于“教師提問和理答的內(nèi)容和方式如何”這一觀察點(diǎn)，觀察員可以記錄提問的對象、次數(shù)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間，記錄教師在學(xué)生答對問題或答錯(cuò)問題時(shí)的態(tài)度和做法是什么?？傊?fù)責(zé)不同觀察點(diǎn)的教師，一定要明確自己的觀察任務(wù)，對授課教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)真的觀察、詳細(xì)的記錄。

課后會(huì)議，形成觀察結(jié)論。在課堂結(jié)束后，觀察員教師將自身觀察到的現(xiàn)象及所作的記錄進(jìn)行綜合性分析和合理性推斷，并反饋給授課教師。授課教師將自己的課堂反思與其他觀察者的觀察結(jié)果進(jìn)行綜合分析，最后得出本節(jié)課的觀察結(jié)論。如通過對《蘭亭集序》《歸去來兮辭》群文閱讀教學(xué)的觀察，可以對教師的教學(xué)行為做出結(jié)論性的評(píng)價(jià)：課堂的導(dǎo)入具有啟發(fā)意義，能對學(xué)生課前的自習(xí)成果起到承上啟下的作用；課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；教師的語言簡潔，思路清晰，在對兩篇文章中蘊(yùn)含的悲歡之情的講解上，結(jié)合事實(shí)素材，讓學(xué)生理解作者的生命思考；教師通過提供課外資料，拓寬學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對生命主題的個(gè)性化解讀和思考；不足之處主要是對學(xué)生的回答情況的回應(yīng)比較簡單粗糙，未能針對性地給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)；音樂識(shí)別情感環(huán)節(jié)的輔助作用并不明顯。

三、課堂觀察所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

協(xié)作性的課堂觀察所得到的觀察結(jié)果明顯更全面、更公正，但它的推行也面臨著一些問題，比如教師的理論水平參差不齊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠細(xì)致、全面，觀察流程比較繁瑣，并非適用于所有課型，觀察能否有效提高學(xué)生成績等。

在新課改、新教材的背景下，課堂觀察在課堂教學(xué)改革中的作用越來越大。這要求我們每一個(gè)教師都要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升聽評(píng)課能力。同時(shí)，要大膽在不同課型的課堂中進(jìn)行課堂觀察，總結(jié)課型觀察模式，制定出詳細(xì)的、具有針對性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行課堂觀察的時(shí)候，應(yīng)放下功利性目的，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，作出全面科學(xué)的觀察和判斷，讓教學(xué)實(shí)踐更具有針對性，讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的作用。對于課堂觀察是否能提高學(xué)生考試成績之類的功利性問題，需要在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中去探索和回答。