徐婭玲 孟慶婷

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代。信息技術(shù)的運(yùn)用豐富了教學(xué)方法，對(duì)學(xué)醫(yī)和行醫(yī)也帶來(lái)巨大的改變。雨課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下產(chǎn)生的新型的教學(xué)平臺(tái)，具有多種教學(xué)和學(xué)習(xí)功能。本文就雨課堂在高職醫(yī)學(xué)院?！端幚韺W(xué)》教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用遇到的問(wèn)題及采取的對(duì)策進(jìn)行總結(jié)，以期更好地運(yùn)用雨課堂提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂；高等教育；形成性評(píng)價(jià)

TheApplicationofRainClassroomintheFormativeEvaluationof

"Pharmacology"inHigherVocationalCollegesProblems

andCopingStrategies

XuYalingMengQingting*

KunmingHealthVocationalCollegeYunnankunming650600

Abstract：Withthecontinuousprogressofscienceandtechnology，societyhasenteredtheinformationage.Theapplicationofinformationtechnologyhasenrichedteachingmethodsandbroughtaboutgreatchangestothestudyandpracticeofmedicine.RainClassroomisanewtypeofteachingplatformproducedintheeraof"Internet+"，withavarietyofteachingandlearningfunctions.Thispapersummarizestheproblemsencounteredintheapplicationofformativeevaluationintheteachingof"Pharmacology"inhighervocationalmedicalcollegesandthecountermeasurestaken，inordertobetterusetherainclassroomtoimprovetheteachingquality.

Keywords：rainclassroom；highereducation；formativeassessment

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能的迅猛發(fā)展，信息化已經(jīng)普及到全球，在新時(shí)期新環(huán)境下教育方法也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“黑板”教學(xué)到與當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，演變?yōu)椤昂诎?多媒體+互聯(lián)網(wǎng)”混合式教學(xué)模式，科技感、信息化不斷影響著教學(xué)環(huán)境。因此，各種教育軟件在現(xiàn)代教育發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，隨之對(duì)教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大影響。各大平臺(tái)先后推出了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，如幕課、愛(ài)課程、云課堂、雨課堂等多種教學(xué)軟件，作為教育者如何選擇教學(xué)軟件更好地服務(wù)于學(xué)生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更好地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生如何在信息化的時(shí)代更好地把握對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題無(wú)論是對(duì)教育者還是學(xué)生都必將面臨巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

1雨課堂功能簡(jiǎn)介

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，在微信平臺(tái)關(guān)注公眾號(hào)后教師可通過(guò)微信發(fā)送二維碼建立課堂。教師可在微信平臺(tái)在課前、課中、課后上傳學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)答題、設(shè)疑、在線留言，通過(guò)發(fā)送“彈幕”、考試等形式實(shí)現(xiàn)師生在線動(dòng)態(tài)互助學(xué)習(xí)［3］，同時(shí)還可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、資料預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀性、真實(shí)性和全面地將數(shù)據(jù)反映給教師［4］。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)教師發(fā)送的課堂邀請(qǐng)碼進(jìn)入課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)信息提醒，限時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。雨課堂相較于幕課、愛(ài)課程、云課堂等教學(xué)軟件，學(xué)生和教師在手機(jī)客戶端不需要安裝相關(guān)軟件，通過(guò)微信關(guān)注教師便可通過(guò)辦公軟件上傳教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可在手機(jī)微信平臺(tái)隨時(shí)隨地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后討論信息，具有操作簡(jiǎn)單、快捷、方便使用等特點(diǎn)。

2雨課堂功能選擇

現(xiàn)今高校教學(xué)評(píng)價(jià)以兩種形式為主。（1）傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試。終結(jié)性評(píng)價(jià)是大多數(shù)高校所采用的考試手段，但僅僅一次的考試并不能幫助學(xué)生全面掌握記憶較多的藥理學(xué)知識(shí)，學(xué)生便養(yǎng)成平時(shí)不積極學(xué)習(xí)，考試前再?gòu)?fù)習(xí)，在這種應(yīng)激備考狀態(tài)下，學(xué)生記得快但也忘得快；（2）形成性評(píng)價(jià)。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤觀察、記錄、反思，它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。因此，形成性評(píng)價(jià)能夠更好地督促和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但很多學(xué)校在開(kāi)學(xué)初期實(shí)施未能堅(jiān)持到期末，教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)評(píng)、實(shí)時(shí)監(jiān)督，進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但自主能力較差，很難堅(jiān)持到期末。雨課堂在線實(shí)時(shí)發(fā)布試題，自動(dòng)收卷、閱卷的這一功能恰好解決了這一難題，教師可隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以在教師的幫助下自主選擇時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

雨課堂支持下的智慧教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)手段下提供了新的教學(xué)思路和新的教學(xué)方法，在使用初期無(wú)論是對(duì)教育工作者還是學(xué)生必將會(huì)遇到許多問(wèn)題。但教師如何把控教學(xué)，學(xué)生在使用過(guò)程中面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決呢？下面就教學(xué)過(guò)程中采用雨課堂進(jìn)行藥理學(xué)形成性評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行總結(jié)，希望可以給相關(guān)教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)。

3藥理學(xué)雨課堂形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用中教師面臨的挑戰(zhàn)

3.1《藥理學(xué)》資源庫(kù)的建立

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科，前期在生理學(xué)、病理學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)為本課程提供基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)闡述藥理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生能應(yīng)用各類藥物作用規(guī)律、作用特點(diǎn)及代表藥物的藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，在藥理學(xué)科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行臨床實(shí)踐，也為后續(xù)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)及助理醫(yī)師臨床資格考試奠定基礎(chǔ)。面對(duì)藥理學(xué)的學(xué)科地位和性質(zhì)，如何在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，幫助學(xué)生梳理并記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我教研室在假期內(nèi)組織教學(xué)人員，搜集歷年藥學(xué)、護(hù)理、臨床等專業(yè)相關(guān)職稱考試真題，通過(guò)準(zhǔn)確把握考試知識(shí)點(diǎn)，高質(zhì)量地完成備課，在教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)不斷更新題庫(kù)，出題覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，從多角度考察相同知識(shí)點(diǎn)。

3.2藥理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

高職醫(yī)學(xué)院校課時(shí)量較少，在校時(shí)間短。以護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)課程為例，藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的一門必修課程，是以完成生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)多以教師講，學(xué)生參與少，在新的知識(shí)沖擊下課后遺忘速度較快，因此在課時(shí)少、任務(wù)重的前提下，需要充分利用好課前、課中、課后的時(shí)間，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課前通過(guò)雨課堂將本章基礎(chǔ)題目推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，同時(shí)教師也可以根據(jù)實(shí)時(shí)后臺(tái)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，課中有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

3.3教師對(duì)學(xué)習(xí)信息化處理

應(yīng)用雨課堂完成教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地發(fā)布學(xué)習(xí)資料、習(xí)題測(cè)試。根據(jù)藥理學(xué)學(xué)科承上啟下的任務(wù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資料和習(xí)題的發(fā)布不僅僅是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固，更是對(duì)前期基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，更好地進(jìn)入臨床實(shí)踐提供激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性做準(zhǔn)備，更是為了在學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)在校的學(xué)習(xí)能為今后專業(yè)職稱考試提供幫助。因此，這就要求教師在使用雨課堂前期，需要進(jìn)行大量的資料整理、篩選，要求教師具有扎實(shí)的綜合理論知識(shí)。

3.4雨課堂課前推送預(yù)習(xí)資料

應(yīng)用雨課堂發(fā)送預(yù)習(xí)資料，是為接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的做題，使學(xué)生喪失了最初使用雨課堂的目的，雨課堂的應(yīng)用是在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果，那么對(duì)于教學(xué)效果最好的評(píng)價(jià)就是學(xué)生學(xué)到了多少東西，能夠記憶多少知識(shí)點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)科任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，如何能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，在不花費(fèi)大量學(xué)生空余時(shí)間前提下，能夠充分發(fā)揮雨課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值，這就需要教師合理地推送預(yù)習(xí)資料，設(shè)置預(yù)習(xí)時(shí)間，選擇知識(shí)內(nèi)容不僅要精還要能服務(wù)于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.5學(xué)生學(xué)習(xí)依從性差

高職高專院校生源質(zhì)量不一，學(xué)生普遍學(xué)齡小，自主學(xué)習(xí)能力較差，而醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)課程門數(shù)較多，課程任務(wù)重、理論抽象、復(fù)雜難懂，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜難懂生澀的藥物名稱、藥理作用、臨床應(yīng)用等專業(yè)知識(shí)，主觀上存在排斥心理。藥理學(xué)每周兩次課，其間曾多次通過(guò)雨課堂發(fā)布試題進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在不斷地做題測(cè)試的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用雨課堂做題，經(jīng)歷了最初的新奇、使用方便和題海戰(zhàn)術(shù)后，對(duì)于機(jī)械地看書(shū)做題漸漸失去了興趣，開(kāi)始不再認(rèn)真復(fù)習(xí)、做題，甚至部分同學(xué)對(duì)于占用較多的課余時(shí)間開(kāi)始出現(xiàn)消極情緒。

3.6雨課堂課后習(xí)題測(cè)試

網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)便利的同時(shí)也給教師使用“雨課堂”帶來(lái)了一些弊端。應(yīng)用雨課堂是在微信上關(guān)注公眾號(hào)的基礎(chǔ)上，教師建立班級(jí)，發(fā)布試題，學(xué)生點(diǎn)擊“進(jìn)入”便可答題。雨課堂可在線答題批改作業(yè)，教師根據(jù)需要設(shè)置發(fā)布試卷時(shí)間、收卷時(shí)間以及答題時(shí)長(zhǎng)和答案公布時(shí)間等［4］。但在整個(gè)答題過(guò)程中需要網(wǎng)絡(luò)暢通，否則系統(tǒng)就會(huì)中斷答題，無(wú)法提交試卷并進(jìn)行批改。如果關(guān)閉了“交卷后試題可見(jiàn)功能”，學(xué)生在知道測(cè)試結(jié)果后，便無(wú)法查閱試題進(jìn)行糾正，部分學(xué)生甚至不再關(guān)注答案是否正確。使用雨課堂功能并沒(méi)有起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

4解決對(duì)策

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是在新技術(shù)的教學(xué)模式下，都是為了能夠通過(guò)最有效的方式更好地服務(wù)于學(xué)生，用最短的時(shí)間，最有效的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，成功地走進(jìn)工作崗位。在新的教學(xué)理念沖擊下，如何應(yīng)對(duì)雨課堂形成性評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取的具體對(duì)策如下。

4.1思政教育的融入

圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，聚焦“職業(yè)化”藥學(xué)服務(wù)人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，以及《藥理學(xué)》建構(gòu)藥學(xué)服務(wù)崗位基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的特點(diǎn)：完善課程內(nèi)容，建構(gòu)“教育心理學(xué)”邏輯；從“感→情→思→行”建構(gòu)“思情”向“思政”遞進(jìn)的學(xué)生主體性心理建設(shè)模式。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)企業(yè)專家、思政教師指導(dǎo)課程思政建設(shè)。專業(yè)教師根據(jù)各系統(tǒng)、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以安全合理用藥為主線，以“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的精神為落腳點(diǎn)，挖掘思政育人案例并有機(jī)嵌入章節(jié)，建成“課程思政內(nèi)容信息庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)“課程思政”貫穿藥理學(xué)教學(xué)全過(guò)程。

4.2試題的數(shù)量、范圍和形式

在使用雨課堂初期本教研室組織進(jìn)行了對(duì)藥理學(xué)相關(guān)職稱考試試題進(jìn)行整理包括：執(zhí)業(yè)藥師、藥師、藥士、護(hù)士、醫(yī)師等歷年考試真題。首先對(duì)教師考核做題，教師考核通過(guò)后所有真題進(jìn)行分章整理，按照難易程度綜合排版，以每學(xué)時(shí)不低于40道題出題，并充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的靈活度，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)從多方面考查，題目設(shè)定應(yīng)由易到難，逐漸增加出題量，縮短做題時(shí)間，循序漸進(jìn)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)每次考試成績(jī)進(jìn)行結(jié)果分析，改進(jìn)出題方法和教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

4.3基于學(xué)習(xí)記憶的腦科學(xué)規(guī)范測(cè)試時(shí)間

打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)習(xí)記憶腦科學(xué)特點(diǎn)，采用形成性評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，促使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持對(duì)學(xué)科較為持久的興趣，為充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可隨機(jī)發(fā)布測(cè)試內(nèi)容，可針對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考試，也可根據(jù)試卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果，選擇錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)重新測(cè)試，并適當(dāng)增加未講授章節(jié)內(nèi)容，以檢測(cè)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)情況。為防止泄漏答案雨課堂測(cè)試以課堂作業(yè)形式完成，并作為平時(shí)成績(jī)，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容題目由易到難逐漸增加做題量、縮短答題時(shí)間，統(tǒng)一時(shí)間公布答案。

4.4提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

從出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看最主要的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，從實(shí)際出發(fā)：對(duì)于高職高專院校學(xué)生在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的應(yīng)試能力也很重要。在經(jīng)過(guò)一個(gè)月測(cè)試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況教師基本掌握，由于高職高專院校班級(jí)學(xué)生較多，教師在精力有限的情況下，可根據(jù)幾次測(cè)試結(jié)果：（1）由學(xué)生自愿組合的形式，建立一對(duì)一的學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，由成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以小組學(xué)習(xí)的形式共同進(jìn)步，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）組織學(xué)生自主出題，提高學(xué)習(xí)依從性。經(jīng)過(guò)多次測(cè)試，可按照學(xué)生成績(jī)，優(yōu)良互補(bǔ)進(jìn)行分組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每組學(xué)生隨機(jī)選擇對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整理，搜索歷年真題和相關(guān)資格考試題目，教師對(duì)題目進(jìn)行審核，組織學(xué)生線上翻轉(zhuǎn)雨課堂，利用學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，組織參加競(jìng)賽，以平時(shí)成績(jī)加分，或其他方式作為獎(jiǎng)勵(lì)，推出優(yōu)秀隊(duì)伍參加學(xué)院相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5加強(qiáng)學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)策略

雨課堂在線智慧教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)在線收卷、批改，分析顯示學(xué)生錯(cuò)誤選項(xiàng)，教師可自行下載成績(jī)結(jié)果，根據(jù)顯示交卷時(shí)間、每題的正確率和錯(cuò)誤選項(xiàng)出現(xiàn)的概率進(jìn)行分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)交卷時(shí)間分析：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如果交卷時(shí)間過(guò)早或過(guò)晚，且正確率低，可能原因是學(xué)生隨意選擇答案，或沒(méi)有答題系統(tǒng)自行收卷。根據(jù)學(xué)生提交答案正確率進(jìn)行分析：如大多數(shù)學(xué)生成績(jī)較低，教師需考慮是否出題較難，上課知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講清楚，題型是否過(guò)于復(fù)雜等導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵制情緒、學(xué)習(xí)積極性降低等情況。

結(jié)語(yǔ)

在新型的教學(xué)模式下雨課堂的應(yīng)用必將遇到很多問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索適用于自身學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙贏。合理使用雨課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，可積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，可在今后的學(xué)習(xí)工作中逐步認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)教師通過(guò)參與資格考試題目整理，可發(fā)現(xiàn)自身不足，從而進(jìn)一步提升教師理論和實(shí)踐能力。并且通過(guò)雨課堂形成性評(píng)價(jià)可減輕教師工作量，教師有更多的時(shí)間提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備良好的素質(zhì)，可以提升以后自己在工作崗位上的優(yōu)勢(shì)。

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基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目NO：2019J1028

作者簡(jiǎn)介：徐婭玲（1995—），女，漢族，云南宣威人，碩士學(xué)位，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：中藥藥理研究與應(yīng)用。

*通訊作者：孟慶婷（1990—），女，漢族，吉林松原人，碩士學(xué)位，講師，研究方向：中藥藥理研究與應(yīng)用。