呂昕聰 邱鑫 謝明昌 孫朝庭 李小鋒

摘要：本文介紹了高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化培養(yǎng)的必要性，以塔里木大學(xué)為例，簡述了該校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與OBE理念相結(jié)合對該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化的培養(yǎng)路徑進行了探析。將OBE理念完美融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能夠使得高校在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多元化的培養(yǎng)更加完善和有效，具有較強的理論滲析和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；多元化培養(yǎng)；塔里木大學(xué)

文獻標識碼：A

黨的二十大報告提出“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”。大學(xué)生作為高層次創(chuàng)新型人才隊伍中的主力軍，國家對大學(xué)生群體創(chuàng)新人才的挖掘和培養(yǎng)可謂是重中之重。在現(xiàn)代化教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到重視，不僅在提高人才培養(yǎng)的品質(zhì)上發(fā)揮了不可或缺的作用，對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也起到價值引導(dǎo)作用。在當(dāng)今高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能幫助各大高校對學(xué)生綜合素質(zhì)進行提高，也是對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行細化培養(yǎng)的重要手段。OBE理念教育模式是將學(xué)生放在中心的教育模式，將OBE理念完美融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能夠使得高校在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多元化的培養(yǎng)更加完善和有效，具有較強的理論滲析和現(xiàn)實引導(dǎo)意義［1］。

1高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化培養(yǎng)的必要性

1.1國家經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展的需要

21世紀是中國經(jīng)濟的巨大轉(zhuǎn)折時期，經(jīng)濟全球化發(fā)展迅速，科技進步與日俱增。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，社會急缺創(chuàng)新型人才，因此高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化培養(yǎng)是國家經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展的需要［2］。高校生在社會快速發(fā)展的進程中有著至關(guān)重要的作用，同時也是高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時的主要受眾群體。為了提高大學(xué)生對時代發(fā)展需要的適應(yīng)能力，高校不約而同積極改革，在時代大趨勢下提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化培養(yǎng)的新目標。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化培養(yǎng)具有很多優(yōu)點，一是可以使傳統(tǒng)教育單一化問題迎刃而解，從而解決了社會對復(fù)合型人才需求不足的燃眉之急。二是能夠更好地幫助區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)嶄露頭角，使更多新型崗位浮現(xiàn)于世，完善市場人才結(jié)構(gòu)，促進國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型和進步［3］。

1.2高校教育深化改革的需要

黨中央、國務(wù)院都將時代目光聚焦于高等教育事業(yè)，習(xí)近平總書記指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈?！弊阋钥梢姰?dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育的重要價值和意義。時代高速發(fā)展，高等教育的改革和發(fā)展也要緊跟時代的需求，從就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變是每個高校都必將經(jīng)歷的歷程。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是推動時代進步的利器，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為社會進步和時代發(fā)展應(yīng)運而生，在高等教育占有不容忽視的重要地位。高校必須牢牢抓緊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的力度，為學(xué)生打造完美的創(chuàng)新能力養(yǎng)成計劃，以此讓高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，高校緊握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這把“利刃”，在就業(yè)嚴峻的時代開辟出新的道路，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其成為自發(fā)的創(chuàng)業(yè)行為。

1.3大學(xué)生自我實現(xiàn)的需要

處于信息共享時代的當(dāng)代大學(xué)生不僅有時代共性，還具有鮮明的自身個性，在兩者的互相交替影響下，面對競爭的就業(yè)道路，只有加強自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能在就業(yè)道路上獲得一定的優(yōu)勢，打鐵還需自身硬，增強自身知識儲備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才是當(dāng)代大學(xué)生當(dāng)下最主要的任務(wù)。根據(jù)調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)塔里木大學(xué)的學(xué)生是青春活力、朝氣蓬勃的代表，他們敢想敢做，勇于探索未知，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)頭羊。除此之外，處于互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生，不斷接受互聯(lián)網(wǎng)知識的洗禮和熏陶，他們一般都具有鮮明的個性，對自我有強烈的理想需求，緊跟時代的步伐，追尋不一樣的生活和自我。他們在各個領(lǐng)域發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，腳踏實地累積創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，不知不覺地提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由此可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化培養(yǎng)使大學(xué)生個體自我實現(xiàn)得到充分滿足。

2塔里木大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師配置相對缺乏

近年來，高等學(xué)校尤其是中央部門所屬高校紛紛進行教育教學(xué)改革，不少高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與OBE理念相結(jié)合找尋改革方向，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也與日俱增，提出了很多新穎且普遍能夠采取的經(jīng)驗和做法，對全國高校具有引導(dǎo)和模范作用。根據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，塔里木大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師配置有待完善，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，沒有接受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)。校內(nèi)雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兼職教師，但他們大部分都只對書本上的固有知識有充分地了解，在企業(yè)實踐中的鍛煉機會并不多，因此對企業(yè)管理運營的流程不夠熟悉，對行業(yè)現(xiàn)狀的了解也不夠深入，沒有太多的個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這也直接導(dǎo)致了課堂上所講述的案例不夠廣泛和深入，只停留在書本上的資料。除此之外，校內(nèi)還缺乏雙師型人才的教師，在教學(xué)實踐的過程中存在一些不足，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的銜接沒有得到很好的落實，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不足，無法起到很好地引導(dǎo)作用。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度不夠明確

在經(jīng)濟快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，探索使人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的方案是高等學(xué)校的核心任務(wù)，新時代高等教育發(fā)展必須以推動教育教學(xué)改革為支撐，以更好地為社會提供綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型人才。塔里木大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，為在校大學(xué)生創(chuàng)造了所能提供的條件和機遇，因此有這方面想法的學(xué)生也越來越多。由于目前塔里木大學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度轉(zhuǎn)換的研究還在不斷摸索的階段，而學(xué)分積累和制度轉(zhuǎn)換也需要先進的技術(shù)和管理平臺的支持，塔里木大學(xué)在這方面的支持比較薄弱，不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累轉(zhuǎn)換進行有效的管理，這也導(dǎo)致了在校生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動后所取得的成績與所修學(xué)分不掛鉤，學(xué)業(yè)繁重并且沒有學(xué)分的增加，從而使學(xué)生的參與主動性在一定程度上減弱。

2.3專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未深入融合

高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的同時，更要關(guān)注專創(chuàng)教育的融合。目前，塔里木大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已在大一下學(xué)年全面開課，開設(shè)廣泛但并不深入。由于教學(xué)教師中大部分是經(jīng)濟與管理學(xué)院的教授，所以他們即使對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂建設(shè)很了解，也有自己的專長，但是對于跨院學(xué)生的專業(yè)知識知道的很少，也就無法有效地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育融合，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育和能力培養(yǎng)的第一課堂與第二課堂的實踐沒有關(guān)聯(lián)性的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育相互獨立，彼此分離。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導(dǎo)性

在塔里木大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展過程中發(fā)現(xiàn)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐具有見效快、操作簡單等優(yōu)點而備受青睞，校園眾創(chuàng)空間、為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展實踐提供幫助的孵化平臺等作為大學(xué)抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展實際工作的重點抓手，設(shè)計完備的軟硬件設(shè)備不斷地吸引著大批具有創(chuàng)新思維與獨特創(chuàng)造力的學(xué)生關(guān)注。但是，大學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中，由于對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識部分有所欠缺，并且對項目的規(guī)劃企劃與風(fēng)險評估的相關(guān)專業(yè)知識有所欠缺，于是對項目的持久性與生存空間帶來了極大的挑戰(zhàn)，而學(xué)生對平臺空間使用率較低的現(xiàn)象也出現(xiàn)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程當(dāng)中。建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，就必須用教育貫穿始終，盡管實踐很關(guān)鍵，但學(xué)校教育所發(fā)揮的主要績效依舊是在固本培元。

3基于OBE理念的塔里木大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化培養(yǎng)路徑

3.1積極培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

塔里木大學(xué)在組建師資隊伍時，應(yīng)該充分考慮多種原因，包括經(jīng)驗、文憑、專業(yè)知識背景和創(chuàng)新能力。為了確保創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)秀素質(zhì)，我校會定時舉辦他們參與KAB項目和SIYB等專業(yè)訓(xùn)練或?qū)嶋H活動，大力支持具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、具備豐富經(jīng)驗的企業(yè)家、各類行業(yè)專家、金融機構(gòu)負責(zé)人等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，結(jié)合自身成長經(jīng)歷和成功經(jīng)驗反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，多渠道為創(chuàng)業(yè)者提供有效指導(dǎo)和幫扶?；蚴茄垊?chuàng)新型專家、企業(yè)家和行業(yè)成功人士為教師提供實戰(zhàn)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)體驗。通過教育主管部門的大力支持、政府的優(yōu)惠和校外公司的協(xié)助，我們加大了創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)工作，為教師提供了更好的創(chuàng)業(yè)體驗環(huán)境，提升了他們指導(dǎo)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)實踐的能力。

3.2明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度

近年來，國務(wù)院對本科各招生院校學(xué)生進行一些新方法的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，建議本科各招生院校學(xué)生要合理設(shè)定較為合理有效的學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，構(gòu)建本科生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分的累計分配和成果轉(zhuǎn)化評價機制，考慮到將本科在校生通過開展一些創(chuàng)新性的實驗、發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文、獲得一些國家專利授權(quán)和學(xué)生自發(fā)創(chuàng)新成果等的情形綜合計算為學(xué)分，使得學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的創(chuàng)業(yè)行為，鼓勵高校生創(chuàng)新精神的挖掘和創(chuàng)業(yè)精神的渲染。塔里木大學(xué)致力于滿足學(xué)生的個性化需求，通過引入戶外開拓、娛樂活動體驗、沙盤模擬、團隊合作、企業(yè)畫布、孵化展示、資金項目銜接等實踐性項目，為學(xué)員帶來更加豐富多彩的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，進行更加有效的實踐性教育活動，以提高學(xué)員的創(chuàng)造力。為了實現(xiàn)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，我們應(yīng)該構(gòu)建一支具有豐富管理工作經(jīng)歷的跨學(xué)科教學(xué)隊伍，實施“人——組織——課堂——工作”管理模式，將工作職責(zé)貫徹到每一位教師和課堂上。此外，我們還應(yīng)該改革教學(xué)方法和評價標準，完善創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化機制，將畢業(yè)生在實驗、學(xué)術(shù)論文撰寫、專利申請和獨立企業(yè)發(fā)展等方面取得的結(jié)果折算成學(xué)分，并形成創(chuàng)新性就業(yè)文件和成績單，以便對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和革新創(chuàng)業(yè)活動進行全方位記錄和評價。

3.3雙向融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)相關(guān)指導(dǎo)，高等教育改革首先就應(yīng)該是把改革重點放到如何去徹底改變高校傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)理念，充分地認識創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)對教育發(fā)展深遠重大的意義，然后，各高等院校就應(yīng)該進一步認真地研究高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念相比較于傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)理念的一些優(yōu)點與一些深度，明白創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念是新時代教育賦予各高等院校發(fā)展的一個新目標，兩者息息相關(guān)，不分彼此，只有將兩者互相融合，才能發(fā)揮出高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的最大威力。塔里木大學(xué)應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種重要的教育理念，將“意識培養(yǎng)知識普及+體驗實踐”教學(xué)納入課程設(shè)計，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，學(xué)校應(yīng)該針對各個學(xué)科專業(yè)群的特點，分門別類地開設(shè)必考課和選修課，將創(chuàng)新型企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論、實務(wù)知識以及法律學(xué)科、市場營銷、電商等內(nèi)容納入課程教材，以提升學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了滿足不同專業(yè)群體的需要，我們建議學(xué)員們從革新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的互補角度出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)科組合，并且按照專業(yè)相關(guān)性提供一定量的實踐案例，以便學(xué)員們能夠更好地掌握所需的知識。

3.4深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

塔里木大學(xué)應(yīng)強化頂層設(shè)計夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作基礎(chǔ)，從育人理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式等方面統(tǒng)籌考慮，建立協(xié)同工作機制形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展合力。為了更好地推動國家革新創(chuàng)業(yè)政策的落實，我們要全力構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系，不僅要改變傳統(tǒng)的授課方式，還要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們在實踐中獲得更多的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代浪潮奔騰而至，如果我們不應(yīng)變、不求變，將錯失發(fā)展機遇，甚至錯過整個時代。為此，我們要加強人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和激勵機制的建立，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并強化實踐指導(dǎo)，以期形成合力，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的落地。

結(jié)語

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育工作中的一個重點。它不僅能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，也關(guān)乎學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更能將當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提上一個新的高度。將OBE理念與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新機會，提高他們的創(chuàng)新性能力。眾所周知，高校是人才成長的重要途徑，因此要想更好地推動地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，高校必須將培養(yǎng)具備高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合型人才作為主要理念，在理論中實踐，在實踐中成長，直到找到適合高校本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多元化培養(yǎng)模式。在新時代背景下，高校必須將提高高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為主要任務(wù)，為社會打造出不僅能夠適應(yīng)社會發(fā)展也能更好地服務(wù)于社會、造福于人民的創(chuàng)新人才。首先要做的就是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)策略，讓策略的制定既能夠符合現(xiàn)階段時代的發(fā)展規(guī)律，也能夠適應(yīng)學(xué)生的成長歷程，使得高校在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多元化的培養(yǎng)趨于完美，也能促進高校教育改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的層次，為社會培育更多的復(fù)合型人才。

參考文獻：

［1］王瑩.OBE理念下地方高校馬克思主義新聞觀教育的探索［J］.錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，19（04）：6870.

［2］張鳴，孫健.成果導(dǎo)向教育（OBE）視角下中高職銜接英語課程內(nèi)容的研究［J］.冶金管理，2021（09）：174175.

［3］肖四喜.OBE教育模式下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（19）：6870.

［4］王曦.“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（10）：3335.

［5］吳軒轅.互聯(lián)網(wǎng)時代農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索——評《高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》［J］.林業(yè)經(jīng)濟，2022，44（02）：104.

［6］幸姚李順，江曉明，李卉，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（09）：8486.