朱亞君

“老師，他撞到我了！”“老師，他罵我！”……班里的小孫總愛向我“告狀”。

小孫四年級了，他身形高大，頗有力氣。因為注意力缺陷，他特別好動，和同學(xué)相處總是摩擦不斷。他常常因為一兩句話就和同學(xué)吵起來，甚至打起來。在老師面前，他也像斗雞一樣，抓住對方的錯處絲毫不讓，對自己沒有一點反思。

我通過敘事療法、行為療法等進行引導(dǎo)的同時，也在思考如何讓小孫能夠聽得進建議，讓他的同伴關(guān)系更和諧。一天，我特地請小孫幫了一個忙。當(dāng)我說謝謝的時候，他臉上露出的喜悅提醒了我——小孫聽到更多的是埋怨和指責(zé)，為什么不讓他聽到更多鼓勵和贊美呢？這樣，其他孩子也能多發(fā)現(xiàn)他人的溫暖與美好，多表達心中的感謝與感恩。在這樣的集體氛圍中，小孫的進步會更明顯吧。

不過，怎么讓孩子們?nèi)ケ磉_感謝呢？對了，可以像寫信一樣，把自己的感謝寫在“感謝卡”上，投進專門的“郵筒”里。班隊課上設(shè)置“感恩時間”環(huán)節(jié)，由主持人或“寫信人”當(dāng)著全班同學(xué)的面，把感謝卡上的內(nèi)容讀出來，送出感謝。

說干就干，我將“感謝卡”的格式設(shè)計好，打印出來，裁成小張，疊成一沓，用夾子固定好，掛在書柜旁。又找來一個圓筒形的餐巾紙盒，上面的圓孔當(dāng)投遞口，“感謝卡”從這兒放進去；蓋子可以打開，方便把“感謝卡”拿出來。我又把“感謝小罐罐”幾個字貼在罐子上，把罐子放在書柜邊。這樣，一個像模像樣的“感謝角”就做好了。

利用班隊課的幾分鐘，我向孩子們解釋了“感謝角”，孩子們有點疑惑，但更多的是興奮。我先拿了兩張感謝卡，寫下了自己的感謝，其中一張就是寫給小孫的，又把感謝卡放進了感謝小罐罐里。孩子們都很好奇我要感謝誰，我告訴他們，班隊課的時候揭曉答案。

“感謝角”開張的前兩天，只有我放進去的兩張感謝卡孤零零地躺在罐子里。第三天，終于有了新的一張。第四天，一下子多出了五張。終于，在班隊課來臨時，感謝小罐罐里有了八張感謝卡。班隊課的感恩時間，當(dāng)主持人宣讀感謝卡時，送出感謝的孩子、收到感謝的孩子臉上都是滿滿的喜悅，其他孩子呢，也被這種氛圍感染了，聽得特別認(rèn)真，鼓掌也特別熱烈。特別是小孫，當(dāng)他聽到“老師和同學(xué)們要感謝你，替大家搬來了這學(xué)期的課外書”的時候，他高興得手舞足蹈；當(dāng)他聽到“你這位大力士可要多多幫忙”的時候，他驕傲地笑著，還舉起了手臂展示自己強壯的胳膊。

班隊課一下課，我看到好幾個孩子去感謝角拿了感謝卡，里面還有小孫的同桌，原來她也想感謝小孫，每次換座位的時候小孫都會幫他抬桌子。

下一周班隊課的感恩時間里，主持人送出的感謝卡有五張，孩子們自己送出的感謝卡有七張。小孫又收到了感謝，而且是來自同學(xué)的感謝，他激動得快要跳起來。

漸漸的，“感謝小罐罐”里的感謝卡越來越多。在一張張感謝卡、一句句感謝聲中，小孫和其他孩子的關(guān)系融洽多了，孩子們發(fā)現(xiàn)的溫馨時刻多了，教室里的笑聲也更多了。