呂海霞

【摘要】在小學大單元的課堂教學中，主題式教學有著廣闊的適用范圍和運用空間.將主題式教學引入小學數(shù)學大單元教學，有利于重塑教學生態(tài)、優(yōu)化和提煉教學機制.以此為基礎，文章將對主題式教學在小學數(shù)學大單元教學中的意義支撐和推進策略進行深度梳理和解析，為主題式教學在小學數(shù)學大單元教學中的深度應用增加動能.

【關(guān)鍵詞】主題式教學；小學數(shù)學；大單元教學

引 言

單元主題式教學拋棄了傳統(tǒng)的教學方式，將學生的主體性發(fā)揮到了最大，以明確的主題為指導，構(gòu)建知識的思路，在框架的基礎上，引導學生對數(shù)學知識的深入探究，系統(tǒng)地串聯(lián)起小學階段相對零散的知識點，在主題視野中，不斷豐富知識結(jié)構(gòu)，指導學生進行遷移、提升、整合、類比等結(jié)構(gòu)性活動，使小學數(shù)學知識教學成為一個“超級單元”，從而全面地提高學生的數(shù)學能力.

一、小學數(shù)學單元主題式教學的主要類型

首先，以知識應用為主線構(gòu)建主題式教學.在具體教學過程中，教師先明確主題，再在主題指導下填充知識，引導學生在主題框架內(nèi)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、社會知識開展問題探究，最后以知識應用與實踐為主題歸宿，實現(xiàn)單元主題式教學的實效.其次，以方法遷移為導向，以學習方法、思維發(fā)散性為切入點.在小學數(shù)學單元主題式教學中，教師可對以思維方法為主導的知識單元展開綜合分析，站在學生的學習角度，以學生的學習著眼點為出發(fā)點，以學生的學習著眼點為基礎，以學生的學習重點為前提，讓學生認識到學習方法對學習的影響，從而在探索方法的過程中，使數(shù)學學習取得長足的進步.最后，在教材中引入情感鏈接這一主題式教學方式.我國是東方古代數(shù)學文明的發(fā)源地，目前所編的數(shù)學教材中，或多或少都會涉及相關(guān)的歷史演變、文化背景等方面的內(nèi)容，因此，教師在整合教學內(nèi)容的時候，可以從情感鏈接的角度出發(fā)，通過了解知識背景，引導學生深刻理解知識的內(nèi)涵，最后形成自己的數(shù)學領(lǐng)悟，用積極的情感經(jīng)驗來引導學生，為數(shù)學學習指明前進的方向.

二、主題式教學在小學數(shù)學大單元教學中的價值

（一）有利于為學生搭建情境契機

小學生具有自己獨特的學習情境特征.教師通過運用主題式教學，可以為小學數(shù)學大單元教學創(chuàng)造有質(zhì)量、有結(jié)構(gòu)、有內(nèi)涵的教學情境、問題情境和探究情境，有利于為學生創(chuàng)設情境和機會；可以讓學生在接受小學數(shù)學大單元教學時，獲得情境引領(lǐng)和氛圍支撐，有利于激發(fā)學生的內(nèi)生動力和主體生命力量，讓學生的思維動力和潛能得到充分發(fā)揮，為學生建立一種經(jīng)驗性認知，并對其進行激勵和建構(gòu)；使學生的道德得到濡染，精神得到洗禮，心靈得到陶冶，情懷得到夯實，意志得到砥礪，理念得到重塑，行為得到優(yōu)化，從而提高小學數(shù)學大單元教學的質(zhì)量和效益.

（二）有利于助力學生積極、主動地學習

根據(jù)自己的教學觀察以及自己的教學經(jīng)驗，教師將主題式教學方法在小學數(shù)學大單元教學中進行了深入運用，這對于幫助學生積極、主動地學習有很大的幫助，尤其是對課題的深入運用，為學生在課堂上的深入融合，提供了一個切實可行的切入點和探索的機會.教師將主題式教學深入運用到小學數(shù)學大單元的課堂教學中，能夠克服傳統(tǒng)的課堂教學惰性，克服原有的課堂教學模式的缺陷，幫助學生構(gòu)建數(shù)學學習的生活化認知，增強多數(shù)學生的生活性學習意識，讓學生明確“哪里有生活，哪里就有數(shù)學”.教師將主題式教學融入并運用到小學數(shù)學大單元的教學中，能夠?qū)熒p方的互動進行精煉和優(yōu)化，能夠為學生設計更加友好、更具內(nèi)涵的探索活動和合作順序，能夠引導學生立足于自己的生活、立足于自己的學習經(jīng)歷，這對于學生的心理體驗、情感體驗和合作體驗都有很大的幫助.主題式教學能促進學生在數(shù)學學習中注重與自己的生活相結(jié)合，將學生帶入一個嶄新的小學數(shù)學教學生態(tài)，讓學生置身于一種思維自由運轉(zhuǎn)、智力自由生發(fā)、心性自由翱翔的學習環(huán)境和場域中，幫助學生提高數(shù)學學習品質(zhì).

（三）有利于重塑小學數(shù)學大單元教學的整體格局

筆者通過對傳統(tǒng)小學數(shù)學大單元教學實踐的梳理，發(fā)現(xiàn)學生在學習上的主動性被削弱，學習的積極性被抑制.學生的學習興趣不高、學習動能不足，其參與小學數(shù)學大單元教學的主動性和積極性也會不高.主題式教學可以對小學數(shù)學大單元教學的架構(gòu)和路徑進行優(yōu)化，它可以有效地克服以上的短板和問題，幫助學生搭建思維通路，進而對重塑小學數(shù)學大單元教學的整體格局有幫助作用.

三、當前主題式教學在小學數(shù)學大單元教學中存在的問題

（一）應用缺乏深度

通過對學生的調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)許多教師在將主題式教學運用到小學數(shù)學大單元教學中時，所面臨的一個共同問題就是運用得流于表面、流于形式，效果大打折扣.許多教師沒有完全理解主題式教學的特征，沒有認真學習在小學數(shù)學大單元教學中運用的正確方法、路徑和策略，也沒有與小學生特有的認知特點和身心發(fā)展相結(jié)合.由于缺乏深度、廣度和實效，使得在小學數(shù)學大單元中，主題式教學的運用質(zhì)量受到了很大的影響.

（二）整體思維不足

筆者在對傳統(tǒng)的小學數(shù)學大單元教學實踐進行了梳理之后，發(fā)現(xiàn)許多教師對主題式教學的應用沒有一個明確的認識，也沒有一個完整的計劃，缺少了對教學的整體性思考，過分注重對單一章節(jié)的知識點的灌輸，忽略了對學生的總體邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，忽略了對學生總體思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造.不能引導學生理解文章中的邏輯關(guān)系.許多教師沒有制訂清晰、科學、完整的主題式教學應用目標，使得主題式教學應用不能做到精準有效，不能做到扎實有序.教師在推進主題式教學應用時，沒有秉持整體化視角和系統(tǒng)化思維，造成主題式教學應用出現(xiàn)碎片化、割裂化、條塊化、隨意化、主觀化傾向，嚴重拉低和阻礙了主題式教學應用的質(zhì)量提升和效能釋放.

（三）應用理念保守僵化

許多教師對主題式教學的應用觀念仍然是保守、僵化的，對主題式教學的認識還不夠清晰、充分.教師仍然習慣于口傳筆錄，仍然依賴于用單調(diào)的語言進行單向傳遞，這就造成了整個主題式教學應用架構(gòu)的機械、僵硬、冰冷、死板，不能產(chǎn)生主題式教學的意蘊.學生的求知欲和探究動力得不到充分的發(fā)揮，不能進行深度探究，不能進行深度表達，不能進行深度分享.許多教師沒有能夠激發(fā)出學生的情感共鳴和思維共鳴，也沒有構(gòu)建出只屬于學生自己的思維成果和認知成果，這給主題式教學帶來了困難.

四、主題式教學在小學數(shù)學大單元教學中的推進策略

（一）精準設計教學目標

以“表內(nèi)乘法”這一課為例，本節(jié)課的教學目標是引導學生掌握乘法運算的基本內(nèi)涵，明了乘法運算的策略與規(guī)律，幫助學生認識并熟悉乘法各部分的名稱，學習乘法口訣，培養(yǎng)連貫的加法運算意識，培養(yǎng)學生初步運用乘法運算的能力.

（二）尋找原點，逐步突破

在深度學習中，教師不僅要對大單元的主題進行重組和整編，還要對與學生的最近發(fā)展區(qū)密切相關(guān)的主題目標進行定位，除此之外，還要提煉大主題，找出主題的根源，把教學內(nèi)容聯(lián)系起來，實現(xiàn)理解和批判、聯(lián)系和建構(gòu)、遷移和應用的深度學習.因此，該單元的中心問題自然就是修改每一個問題的依據(jù)，也就是解決問題的出發(fā)點.

主題原點指的是對數(shù)學及生活進行的一種抽象性概括，它是學生在這套數(shù)學知識體系中聯(lián)系新知識和解決新問題的橋梁.

無論是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，還是三位數(shù)乘兩位數(shù)，或者是其他多位數(shù)乘兩位數(shù)，在算法和算理上都是相同的，這也是在大單元主題式教學中學習該部分內(nèi)容的基礎.教師能夠激發(fā)學生感知知識的共性，從而促進計算方法的有效遷移，提升學生遷移知識、完善知識的深度學習能力.

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”題目的目的：通過點子圖來理解算理，能夠正確地進行豎計算.該單元主要由三個部分組成，分別是整十數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的（不進位）筆算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的（進位）筆算.其關(guān)鍵是用點子圖的特殊計算方法，將抽象的數(shù)學原理和外部的計算方法一一關(guān)聯(lián)，再用“畫一畫”和“說一說”的方法，將深奧的數(shù)學原理轉(zhuǎn)化為直觀、形象和個性化的表達方式，從而實現(xiàn)“理清法明”的教育目的.

隨著目標的逐步實現(xiàn)，學生可以深化對算理的理解，從而掌握算法，也可以為后續(xù)其他乘法計算的深度學習奠定基礎.

（三）融會貫通，循序漸進

主題式情境的整體創(chuàng)設是主題式教學逐步展開的一種催化.教師一直都是以同樣或者高度類似的情境為中心，來對教學過程進行指導和推動，讓學生在任何時候都能感覺到同樣氛圍中的主題，進而領(lǐng)悟到主題情境的整體和諧.在知識的產(chǎn)生、發(fā)展和升華的整個過程中，學生原有的知識和經(jīng)驗都將被不斷地喚醒和修改，從而加深對知識的理解，激發(fā)學習潛力，提高學習能力.

因此，要想創(chuàng)造出一個主題情境，這就要求教師從小學數(shù)學學科結(jié)構(gòu)和大單元知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，以結(jié)構(gòu)化的觀點來分析課本，并結(jié)合學生的認知程度和學習經(jīng)驗，創(chuàng)造出一種生活化的、問題化的、有很強的驅(qū)動力的數(shù)學學習情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并激發(fā)其解決問題的內(nèi)在動機.

教師需要創(chuàng)設主題式教學情境，這種情境源于生活，又高于生活.教師只有在學生感興趣的、最接近發(fā)展的區(qū)域中進行情境教學，才能最大限度地把握好經(jīng)過仔細預設的機會.在實踐過程中，教師可以圍繞“我們春游了”等有趣的主題，如游玩路線的規(guī)劃（速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系）、怎么買票更便宜（多位數(shù)乘法的口算）、園區(qū)隊列比賽（多位數(shù)乘兩位數(shù)的估計、筆算）等具有探索性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動任務，讓學生能夠圍繞大單元主題，不斷地對舊知識進行調(diào)整和重組，在解決新問題的過程中，促進深度學習的真正發(fā)生.

（四）注重評價，適時把控

在大單元主題式教學中，評價是貫穿整個過程的.總體來說，在小學數(shù)學主題式教學中的評價可以被劃分成兩種類型，一種是整體性評價，另一種是跟蹤評價.跟蹤性評估是整體性評價的基礎，而整體性評價則是基于跟蹤性評價的持續(xù)演化過程.

在大單元主題式教學進行的各個階段，跟蹤性評價著重于在每一個主題原點的教學階段，及時地進行反饋，協(xié)助教師調(diào)整自己的教學方法，指導學生對當前階段的學習狀況進行反思，讓教師在此基礎上探討如何進一步提高教學質(zhì)量.利用網(wǎng)絡平臺，教師可以對學生的學習狀況展開實時的觀察，并利用App等，建立一份個體化的跟蹤成長檔案，使教師、家長、學生都可以關(guān)注.同時，教師通過橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，探討了不同學科背景下，學生在學科原點學習中出現(xiàn)的問題，如作業(yè)錯誤、課堂表現(xiàn)、同伴互助等.另外，教師可以通過班上的微信，開展“我的課我說”等活動，促進師生間的互動.在教師的督促與指導下，學生在每個階段都能對自己的學習情況有一個比較清晰的認識.

結(jié) 語

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學過程中，采用大單元主題式教學的方式，能夠提高小學數(shù)學的深度，有助于將新課程標準下的三維目標貫徹到底，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，提升其自信心，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使其能夠獲取更多的知識，讓學生的數(shù)學思維得到提高，讓其能夠熟練地運用數(shù)學的技能，能夠自主地建立起數(shù)學知識的金字塔，讓學生真正成為數(shù)學課堂上的主人.

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