摘"要：在單元整體教學中，教師要以“進階”為旨歸，幫助學生實現(xiàn)高通路遷移，讓學生的學習歷程清晰，讓學生的學習前后相繼，持續(xù)發(fā)展，有效推動學生核心素養(yǎng)的提升。具體可以從三個方面出發(fā)：單元教學內(nèi)容統(tǒng)整，明確進階路徑；單元學習活動分層，搭建進階階梯；單元評價標準細化，探尋進階契機。

關鍵詞：小學語文；進階；單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）多次提到“進階”一詞，指出要“合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性”^［1］，“關注內(nèi)容之間的進階關系”^［2］。統(tǒng)編小學語文教材每個單元都有相應的人文主題及語文要素，教師要站在單元整體的角度，關注單篇與單元整體的關聯(lián)，明確每篇課文教學與單元整體教學之間的關系。^［3］在語文單元整體教學中，教師要以“進階”為旨歸，明確進階路徑，搭建進階階梯，探尋進階契機。下面以五年級下冊第七單元的教學為例，具體談一談。

一、單元教學內(nèi)容統(tǒng)整：明確進階路徑

課標指出，“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”^［4］。因此，教師有必要對單元教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，整體規(guī)劃進階路徑。

進階路徑的規(guī)劃應找準起點，明確終點。五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。搜集資料，介紹一個地方”?？v向看教材編排，學生自起始年段已學習了與自然景觀有關的文章，如二年級上冊的《葡萄溝》、三年級上冊的《美麗的小興安嶺》，了解了介紹景物的方法，并且在五年級上冊第七單元的學習中已經(jīng)“初步體會課文中的動態(tài)美和靜態(tài)美”，有了一定的學習經(jīng)驗。

橫向看單元內(nèi)容，教材圍繞“世界風光”編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，一次口語交際和一篇習作，從不同角度展現(xiàn)了世界之美。這呼應了單元導語“寰宇紛呈萬花筒”。“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”是這一單元的語文要素。三篇課文都巧妙地運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫來呈現(xiàn)這份情趣?？谡Z交際指向語言的輸出，要求學生結(jié)合情境爭當小小講解員。習作的要求是借助資料介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。由此，教師可以將本單元的三篇課文作為學生口語交際和習作學習的例文。學生從三篇課文中學習運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫呈現(xiàn)景物魅力的寫作方法，對比三篇課文的表達方式，理解要根據(jù)景物特點選擇動態(tài)描寫或靜態(tài)描寫，再由《金字塔》一課學習“有目的地搜集資料”?？谡Z交際作為學生習作前的一次口頭練習，學生可以從中學習根據(jù)所選景點搜集資料，羅列講解提綱，再按照一定的順序講解。這樣就分步達成了習作目標。

基于對單元的整體分析，設計進階的單元整體教學路徑。教師可以引導學生以感受情趣為主線學習本單元內(nèi)容。

首先，在《威尼斯的小艇》一課中體會動靜之美，師生共同品讀情趣，并在閱讀鏈接《威尼斯》《威尼斯之夜》的學習中探究表達方式；

然后，學生在《牧場之國》《金字塔》兩課中自主品讀情趣，掌握資料搜集方法;

最后，學生在“口語交際：我是小小講解員”中自主搜集資料講解，并在“習作7：中國的世界文化遺產(chǎn)”中選擇游客喜歡的方式介紹一個地方。

從“學習”進階到“練習”，再進階到“運用”，學生從初步感受游覽的情趣走向體會情趣，并以文字呈現(xiàn)景物的情趣。

明確了單元教學的進階路徑之后，教師可以設定“跟著課本去旅行”的情境，展示一張世界地圖，將三篇課文的地點依次在地圖上標出，并在每篇課文學習時呈現(xiàn)。三篇課文的學習都統(tǒng)整到了一個情境中，學生在學習中感受世界風光的紛呈。在“口語交際”中練習搜集資料有序介紹景觀。在“習作7”中再次依托地圖，依循游覽路線回顧三篇課文中的景點風光，最后聚焦中國這片土地，引導學生介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。

如此，學生由介紹提升認知：世界是紛呈的，而中國以悠久的歷史傲立于世界之林。進階的學習路徑幫助學生在已有認知的基礎上發(fā)展解決現(xiàn)實問題的語言能力，也提升了他們的課堂學習效率。

二、單元學習活動分層：搭建進階階梯

課標提出要“安排連貫的語文實踐活動”^［5］。單元整體教學的進階要依托單篇教學來實現(xiàn)，教師可以通過設計序列化的學習活動，助力學生逐步深化對知識的理解。

單元整體教學不能脫離單篇課文的教學。教師首先要在單篇課文的教學中，設計有梯度的學習活動。例如，在《威尼斯的小艇》一課的教學中，教師以充分感受乘坐小艇的情趣為主線，設計了三項學習活動：（1）初識小艇，感受小艇的獨特；（2）乘坐小艇，感受游覽

的情趣；（3）再觀小艇，體會關系的密切。這三項活動引導學生從小艇的視角看威尼斯這座城市。學習活動（2）是對文章中第三和第四自然段的統(tǒng)整，這就改變了以往將這兩個自然段的教學分成“感受乘坐的情趣”和“感受船夫駕駛技術高超”兩個部分的做法，讓割裂的內(nèi)容得以整合。這三項學習活動呈階梯式，學生先由“新月”“水蛇”等詞對小艇獨特的造型產(chǎn)生興趣，再從“望望聳立在兩岸的建筑物”“兩邊的建筑飛一般地倒退”等句子中感受乘坐小艇快慢相交的情趣，最后明白小艇與人們的生活關系密切。在此基礎上，學生形成對“小艇是威尼斯主要的交通工具”的整體認識。這樣的學習活動符合學生對一項新事物由陌生到熟悉的學習心理。從對語文要素的落實來看，學習活動（2）初步滲透動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的效果，學習活動（3）則讓學生體會這兩種描寫的效果。進階式學習活動的設計也使學生的學習體驗逐步由模糊走向清晰，進而走向立體。

又如，在《金字塔》一課的教學中，學生學習“金字塔夕照”“不可思議的金字塔”兩部分后，教師可以設計學習活動：兩篇短文用了不同的方式介紹金字塔，你更喜歡哪一種，說說理由。這是前一項學習活動的進階，學生在對比中感受散文與非連續(xù)性文本的不同表達效果，了解不同文本形式在介紹景物時的獨特價值，形成“要按照游客感興趣的方式介紹景物”的初步認識。

單元整體教學中，教師也要關注相關聯(lián)的課文之間學習活動的進階，建立課文與課文之間的聯(lián)系。例如，在《金字塔》一課的教學中，學習“不可思議的金字塔”部分時，教師可以引導學生以思維導圖的方式理清楚文章從哪幾個方面介紹金字塔，再評一評這些資料搜集得如何，思考作者為何要搜集這兩部分材料，從而明確“要有目的地搜集資料”。由此，在習作的教學中，教師讓學生運用在《金字塔》一課中學習到的搜集資料的方法，為準備介紹的景點搜集資料。兩項學習活動關注了聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，學生習作時將在《金字塔》一課中學習到的搜集資料、整理資料的事實性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。從《金字塔》到習作，學生在學習活動中實現(xiàn)了學習的進階，在運用中明白了如何搜集整理資料。

值得注意的是，教師在單元整體教學進階式活動的設計中，要注意前后的聯(lián)系，不能忽略活動的一致性。例如，《威尼斯的小艇》一課的學習活動旨在引導學生感受威尼斯小艇的獨特情趣，體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫在呈現(xiàn)景物魅力、豐富景物情趣中起到的效果；《牧場之國》一課的學習活動可以與此相呼應，通過展示威尼斯不同形式的石橋與古建筑，喚醒學生前一課的學習體驗，并順勢導入“有人說，《牧場之國》中，作者筆下的牛、馬、羊都別有一番情趣”，引導學生借助關鍵詞句繼續(xù)品悟情趣。這就以“情趣”為線，實現(xiàn)了前后兩篇課文學習活動的勾連。在進階式的學習活動中，學生對知識核心元素進行系統(tǒng)架構(gòu)，也對核心方法、策略進行提煉、歸納和運用，實現(xiàn)理解到遷移的策略結(jié)構(gòu)化，促進思維不斷發(fā)展。

三、單元評價標準細化：探尋進階契機

課標要求：“關注內(nèi)容之間的進階關系和橫向聯(lián)系，合理設計評價工具?！?sup>［6］評價要能夠診斷學生目前所處的認知階段以及學生可能實現(xiàn)進階的路線。^［7］在單元整體教學中設計清晰具體的評價標準，能有效評估學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，也有助于找到進階契機。

評價標準要能夠清晰再現(xiàn)學生閱讀鑒賞的過程，成為教師了解學生、學生自我診斷學習發(fā)展的有效工具。例如，“品讀詞句，感受情趣”是《威尼斯的小艇》的主要學習活動。教師依據(jù)學生的閱讀過程將評價標準確定為：（1）能夠找到文中的相關詞句；（2）能夠說清楚自己的內(nèi)心感受；（3）能夠以恰當?shù)恼Z音語調(diào)讀出自己的感受。由此，引導學生依據(jù)標準評價自己和同學是否在閱讀中充分感受到了乘坐小艇的情趣。在評價環(huán)節(jié)，教師緊扣三條評價標準，對學生的學習過程作出診斷，發(fā)現(xiàn)學生難以從“望望聳立在兩岸的古建筑”一句中感受到乘坐小艇的愜意、有趣，這成了教師助力學生進階的契機。教師滾動播放一組古建筑的圖片，幫助學生充分感受乘坐小艇的樂趣。

教師還要將評價標準細化，為學生的發(fā)展增設空間，推動學生學習進階。例如，《威尼斯的小艇》中有描寫小艇樣子的一段話：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！?/p>

這段話既展現(xiàn)了小艇的靜態(tài)之美，又展現(xiàn)了小艇動起來的活力。通過朗讀呈現(xiàn)這種美是學生學習的難點。為指導學生朗讀，教師將評價標準細化為：（1）朗讀中能夠突出關鍵詞表現(xiàn)小艇的特點；（2）能夠通過語調(diào)的變化表現(xiàn)小艇的特點。學生往往能達到第一條要求，在朗讀中會強調(diào)“又窄又深”“向上翹起”等詞，但難以達到第二條標準。這也為學生實現(xiàn)進階提供了契機。教師可在學生朗讀時展開指導：“你用柔美的語調(diào)展現(xiàn)了小艇的恬靜，可以得一顆星，期待你還能展現(xiàn)出小艇的靈活，爭取得到兩顆星?！睂W生不斷調(diào)整語調(diào)，嘗試展現(xiàn)小艇的恬靜與靈活。從“突出關鍵詞”到“變化語調(diào)”，有針對性的評價引發(fā)了學生學習進階新的生長點，建構(gòu)了清晰的進階路線，同時也激發(fā)了學生的學習動力，讓學生拾級而上。

要在評價中實現(xiàn)進階，教師還必須引導學生學會評價。有效的學習支架是提升評價效率的重要載體。例如，《牧場之國》一課的教學中，教師在出示評價標準之后，搭建評價支架“我給這位同學的分享打兩顆星……我的理由是……我建議他可以再調(diào)整……這樣就可以得到所有的星”，引導學生依托這一支架有條理地作出評價，給出建議。又如，在《金字塔》一課的教學中，學生小組合作，探究金字塔是如何建成的。教師也依據(jù)評價標準搭建了評價支架：“我給這個小組的合作情況打×顆星，因為……我還想對這一組×號同學提點建議

……”這樣清晰的語言支架讓學生在評價時有了階梯，既讓評價發(fā)揮實效，又讓評價轉(zhuǎn)變成促進學生學習的重要方式。

以“進階”為單元整體教學的旨歸，充分考慮了學生的出發(fā)點，讓學生的學習歷程清晰，讓學生的學習前后相繼，持續(xù)發(fā)展，從而有效推動學生核心素養(yǎng)的提升。

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