吳娟 周光發(fā) 謝韻

摘 要：“雙新”視域下，教學(xué)形式也隨著課程育人理念發(fā)生變化。本文從課堂教學(xué)與課外實踐角度，明確初中地理教學(xué)中融入勞動教育、培育學(xué)生勞動精神的價值。以“民族”章節(jié)中三個活動案例為主要實踐教學(xué)內(nèi)容，將貴州省三都水族自治縣國家級非遺水族剪紙與教材中的活動內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)整合，在水族剪紙作品收集、圖案設(shè)計、形狀剪裁等實踐活動中探索將地理知識與勞動教育、勞動精神培育相融合的有效途徑，以期為在初中地理教學(xué)中開展勞動教育提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；勞動精神；勞動教育；水族剪紙

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0030-06

一、勞動精神融入初中地理教學(xué)的價值

1.勞動精神的基本含義

勞動精神是勞動課程的核心素養(yǎng)之一，指在勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過程中形成和發(fā)展的，在勞動實踐中秉持的關(guān)于勞動的信念信仰和人格特質(zhì)［1］。首先，旨在讓學(xué)生在勞動中形成“三百六十行，行行出狀元”的思想；其次，在勞動過程中鍛煉學(xué)生基本的勞動知識與技能，提升學(xué)生的任務(wù)完成力；再者，在勞動實踐中，讓學(xué)生形成安全勞動的意識，養(yǎng)成珍惜勞動成果等勞動品質(zhì)；最后，學(xué)生在形成勞動觀念、能力、習(xí)慣與品質(zhì)的勞動過程中體悟到“勞動是一切幸福的源泉”的含義，學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)勞動者的勞模精神和工匠精神等。

勞動精神是勞動課程核心素養(yǎng)的整合，勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，勞動教育是落實勞動精神的有效載體，是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動知識及促進(jìn)學(xué)生自我成長的教育實踐活動［2］。圖1為勞動精神培育的內(nèi)在聯(lián)系。

2.初中地理教學(xué)與勞動精神培育相融合的價值

地理學(xué)理論體系的建立、地理事象的研究、區(qū)域資源的開發(fā)、環(huán)境的保護(hù)和生態(tài)文明的形成都是勞動的結(jié)晶，要用勞動精神、勞模精神來武裝自己，為將來投身祖國建設(shè)、創(chuàng)造勞動價值做好人生鋪墊［3］。例如，初中地理“認(rèn)識全球”板塊中，描述世界文化的豐富多彩等內(nèi)容，教師以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，利用充滿智慧的勞動成果、鮮活生動的勞動人物榜樣，激勵學(xué)生傳承中華民族吃苦耐勞、實干興邦的勞動精神［4］；“認(rèn)識區(qū)域”板塊中，描述自然資源等內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生對水資源進(jìn)行檢測，引導(dǎo)學(xué)生分析勞動人民是如何利用當(dāng)?shù)厮Y源的。

初中地理教學(xué)與勞動精神培育相融合，從學(xué)生層面來看，初中生具有強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)造欲，有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；從知識層面來看，二者融合能有效促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育，有利于落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)；從教育理念層面來看，初中地理教學(xué)內(nèi)容與勞動課程內(nèi)容相結(jié)合，有利于地理教學(xué)綜合育人功能的實現(xiàn)；從教學(xué)形式來看，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，既符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，也能讓學(xué)生獲得勞動體驗與受到勞動教育，有效培育學(xué)生勞動精神。

二、水族剪紙文化與勞動精神培育的關(guān)系

1.水族剪紙簡介

水族剪紙是貴州極具特色的民間手工藝，屬于國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要分布在全國唯一的水族自治縣——貴州省三都水族自治縣，這里有著深厚的水族文化；同時，水族剪紙是水族人民智慧和勤勞的結(jié)晶，也是水族人民勞動內(nèi)容的表達(dá)形式之一。

2.水族剪紙文化與勞動精神培育的內(nèi)在聯(lián)系

水族剪紙技藝屬于民族文化范疇，符合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中“運用地圖和相關(guān)資料，簡要歸納中國的民族分布特點，樹立中華民族共同體意識”的內(nèi)容要求，貼合初中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；同時，水族剪紙文化符合勞動課程中“生產(chǎn)勞動”任務(wù)群的“傳統(tǒng)工藝制作”課程內(nèi)容，依據(jù)其開展富有水族文化韻味的“民族”教學(xué)實踐活動，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)與勞動精神。

教師根據(jù)學(xué)校實際情況與學(xué)情將本土水族與水族剪紙文化作為“民族”小節(jié)中的活動教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生了解水族剪紙文化、設(shè)計剪紙圖案、制作剪紙作品等，學(xué)習(xí)我國民族數(shù)量與文化特點等知識；同時，將勞動課程與地理學(xué)科相結(jié)合，實現(xiàn)勞動教育、培育勞動精神的目的（圖2）。

三、勞動精神融入初中地理教學(xué)的實踐案例

1.“民族”教材內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容最終目的是讓學(xué)生認(rèn)識中華民族，了解民族獨特文化。從教材安排來看，本節(jié)分為兩大部分：中華民族大家庭和民族分布特點。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是運用中國民族分布圖說出我國民族分布特征，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識［5］。但本節(jié)內(nèi)容較少且簡單，如果只是在課堂上以講授為主，學(xué)生被動接受，不易實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生難以真正構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

緊扣新課標(biāo)要求，結(jié)合教材分析，以“水族剪紙”為主題，將教材中“民族”小節(jié)的三個活動內(nèi)容與勞動課程內(nèi)容中 “傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群相結(jié)合，采用“認(rèn)識什么、怎樣認(rèn)識、為什么認(rèn)識”的思路（圖3），設(shè)計四個教學(xué)情境：①識水族民族文化；②賞水族剪紙文化；③學(xué)水族剪紙技藝；④裁水族剪紙作品。

2.實踐活動內(nèi)容安排

在整個實踐活動設(shè)計過程中，從認(rèn)識、行為與情感三個維度設(shè)置活動任務(wù)主題，活動任務(wù)主題與初中地理區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力素養(yǎng)緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生在勞動中接受教育，培育了學(xué)生的勞動精神（圖4）。

活動一：了解我國的民族構(gòu)成和民族文化。這一活動將水族作為學(xué)習(xí)主題?；顒佣核褜ぞW(wǎng)絡(luò)或媒體，看看中國的“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”中，還有哪些是來自少數(shù)民族的項目。這一活動將水族剪紙設(shè)計與制作作為實踐教學(xué)內(nèi)容。活動三：了解班上少數(shù)民族同學(xué)家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和近年來生活的變化。這一活動讓學(xué)生分享民族民俗文化，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受水族文化魅力，提升學(xué)生民族認(rèn)同感與自豪感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)與傳承民族文化的意識。整個課時將貴州省三都縣水族及水族剪紙貫穿其中。

3.實踐活動任務(wù)設(shè)計

活動任務(wù)設(shè)計如表1所示。

4.實踐活動實施過程

（1）明確實踐活動形式

本次實踐活動采用分組的形式進(jìn)行自主式、互助式學(xué)習(xí)，教學(xué)形式為校外與校內(nèi)相結(jié)合，時間安排為一天（表2）。上午學(xué)習(xí)民族文化理論知識，下午教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐。將學(xué)生分為5個小組， 每組8人，由小組成員推選出組長和副組長各1名，分配好調(diào)查任務(wù)并協(xié)助教師帶領(lǐng)組員在本次實踐活動所涉及的地點有序開展調(diào)查。

（2）活動具體實施過程

結(jié)合學(xué)生生活的地區(qū)與民族優(yōu)勢，緊扣新課標(biāo)與貴州省出臺的大中小學(xué)勞動教育實施方案，圍繞初中地理教材中的核心知識，采用水族剪紙文化將“民族”小節(jié)中的三個活動進(jìn)行合理串聯(lián)，具體課程教學(xué)實施過程如表3所示。

5.實踐活動的評價與反思

本次實踐活動課程采取自評、互評、師評的方式，教師根據(jù)每個小組實踐活動過程的表現(xiàn)給予等級評定。通過多主體評價對學(xué)生在此次勞動實踐活動中的專注度、參與度及成果進(jìn)行多角度綜合評估（表4）。

本次實踐活動將勞動精神融入地理教學(xué)中，有利于地理學(xué)科與勞動課程的有機(jī)融合。①教學(xué)內(nèi)容：活動內(nèi)容選取鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建真實的鄉(xiāng)土情境，彰顯本土特色，學(xué)生不僅習(xí)得了“民族”知識，達(dá)到學(xué)科知識教學(xué)的要求，還掌握了三都水族自治縣水族剪紙技能，理解民族文化形成與人文環(huán)境和自然環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)。②評價形式：本活動評價方式多元化，結(jié)合活動主題，從不同維度綜合評價。③教學(xué)形式：采取課堂與課外相結(jié)合的教學(xué)形式，通過勞動獲得體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力得到鍛煉，有助于實現(xiàn)立德樹人基本任務(wù)。

不足之處在于：①評價內(nèi)容不夠全面，學(xué)科素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的評價內(nèi)容表面化，后期需不斷改進(jìn)。②由于學(xué)生勞動經(jīng)驗、勞動知識與技能等欠缺，且教師面向?qū)ο筮^多，易造成教師考慮不周、學(xué)生不能正確使用勞動工具等問題，應(yīng)在外出學(xué)習(xí)之前做好指導(dǎo)工作。

教師應(yīng)將地理教學(xué)與勞動教育有機(jī)融合，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，潛移默化地培育學(xué)生的勞動精神，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，真正發(fā)揮地理學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展人才的功效，實現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在習(xí)得地理知識的同時，逐漸養(yǎng)成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神，也為探索更加全面、更加有效的初中地理教學(xué)途徑提供了指引。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］ 毛菊，孟凡麗.勞動教育：現(xiàn)實困境、本義探尋與教學(xué)方案［J］.課程·教材·教法， 2020， 40（1）： 11-16.

［3］ 周紅.勞動教育融入地理教學(xué)的實踐探索［J］.地理教育，2022（11）：57-60.

［4］ 劉導(dǎo)，陳實.基于活動理論的地理學(xué)科勞動教育的活動設(shè)計研究［J］.地理教學(xué)，2021（17）：8-12，34.

［5］ 李小媛，王慧萍.層次問題法在初中地理課堂教學(xué)中的運用——以人教版八年級地理上冊“民族”為例［J］.地理教育，2020（S1）：83-84.

通信作者：周光發(fā)