摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，要求各階段教育工作者不能僅局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，更要立足于實踐，以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，以促進學(xué)生全面發(fā)展為落腳點。而對于小學(xué)英語學(xué)科來說，其自身所包含的“人文性”和“工具性”對提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維等具有一定優(yōu)勢，因此教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓寬教學(xué)范疇，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提質(zhì)增效。本文對基于語言能力提升的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)課例展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；語言能力；綜合素養(yǎng)

作者簡介：楊潔（1986-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

從小學(xué)英語學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，閱讀是英語教學(xué)的重要組成元素，更是培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力的有效方式。因此教師要發(fā)揮英語學(xué)科的育人性，在實際的英語閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生全面發(fā)展。而英語繪本閱讀教學(xué)依托于內(nèi)涵豐富的繪本內(nèi)容，有效銜接教學(xué)重難點，拓寬教學(xué)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的語言能力，具有事半功倍的效果。但是目前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)還存在一定的局限性，需要教師立足于實際不斷完善。

一、英語繪本的特點

英語繪本起源于日本，從屬于一種以英語為主要語種的圖畫圖書品種。而在英語中，“繪本”一詞被稱為“picture books”。和我國泛指的圖畫書可以說是“一祖同宗”，但二者卻不能劃等號。一般來說，英語繪本和一般的圖文配字是不同的，英語繪本本質(zhì)則是以圖文結(jié)合，貫穿某一故事線，以此傳遞某種內(nèi)涵道理。也正因其自身具有圖文結(jié)合的特點，且具有啟蒙作用，因此被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中。

（一）形象生動，富有趣味

一般來說，英語繪本多是將動物、植物“擬人化”作為主人公，開展各類敘述故事，而英語繪本所涉及的題材和內(nèi)容也更貼近于小學(xué)生的日常生活，英語繪本的內(nèi)容與內(nèi)涵符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且把敘事和趣味教學(xué)相結(jié)合，為打造英語繪本閱讀高效課堂提供了助力。除此之外，英語繪本的故事線清晰明了，一方面學(xué)生可以無壓力地進行自主學(xué)習(xí)，另一方面文字簡單明了，對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維具有積極作用。

（二）主題突出，易于理解

英語繪本所涉及的內(nèi)容都是較為淺顯易懂的，并不涉及較為高深的內(nèi)涵范疇。而英語繪本的表現(xiàn)手法，以及表達模式也都符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展特點。并且，英語繪本最為突出的優(yōu)勢特點則是具有鮮明的主題，結(jié)構(gòu)完整，且題材都具有育人意義，但并不是單純地為了闡述道理，而是在敘事中，自然地滲透育人理念，一方面學(xué)生可以欣賞到趣味橫生的圖畫，另一方面，學(xué)生在理解英語繪本的閱讀主題后，會產(chǎn)生一定的共鳴，從而達到英語繪本閱讀教學(xué)的最終目的。

（三）激活思維，誘發(fā)情感

英語繪本具有鮮明的趣味性，內(nèi)容多涉及學(xué)生日常生活，學(xué)生更易和自身實際相聯(lián)系，這不僅可以實現(xiàn)情感上的共鳴，更可以以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，豐富學(xué)生的情感世界。心理學(xué)家埃里克森認為，小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的啟蒙時期，無論是個性心理特征，還是個性心理傾向性發(fā)育都不具備成熟性，因此更需要積極引導(dǎo)。除此之外，盧梭在《愛彌兒》中提到，孩童具有無限的想象力和創(chuàng)造力，而英語繪本所涉及的內(nèi)容范疇，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力更具優(yōu)勢。

二、當前英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

當前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中存在一些共性問題，一方面教師在實際的英語繪本閱讀教學(xué)中容易忽視了英語繪本閱讀教學(xué)的重要作用，主要體現(xiàn)在講解方式單一且缺乏變通性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性不大，導(dǎo)致學(xué)生對待英語繪本學(xué)習(xí)流于形式，只把英語繪本看作是消遣娛樂的材料，這不僅不能發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢作用，對于打造英語繪本閱讀高效課堂也產(chǎn)生了消極影響。不僅如此，英語聽、說、讀、寫能力發(fā)展是相互作用，相互貫通的，如果忽視了英語繪本閱讀教學(xué)的整體性，對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫能力必然也存在一定的局限性。另一方面，教師對英語繪本的研究還側(cè)重于“中文式”研究，對英語繪本教學(xué)的研究比較表淺，缺乏一定的理論深度和實踐側(cè)重，而英語繪本閱讀教學(xué)模式也存在單一性，不利于充分發(fā)揮英語繪本閱讀教學(xué)的價值。這也導(dǎo)致在實際的英語繪本閱讀教學(xué)中，既定的教育教學(xué)目標和繪本內(nèi)容出現(xiàn)了“平行線教學(xué)”的現(xiàn)狀，學(xué)生不僅容易混淆教學(xué)的重難點，對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握也略顯吃力。始終無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)階段英語繪本閱讀教學(xué)的最大問題，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教學(xué)效率不高也在意料之中。以上現(xiàn)階段英語繪本閱讀教學(xué)中存在的共性問題，亟待教師解決。

三、基于學(xué)生語言能力提升的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”與杜威所提出的“教育即生活”的理論不謀而合，其本質(zhì)是教育教學(xué)并不局限于課堂教學(xué)，生活處處為教學(xué)提供了先天條件。而對于這一理論也有一定的延伸意義，也就是教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展各類教學(xué)活動。因此在實際的英語繪本閱讀教學(xué)中，一方面教師需要立足于教學(xué)實際，選擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的英語繪本，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)英語繪本閱讀教學(xué)和實際生活相結(jié)合，這不僅可以消除學(xué)生對英語知識的陌生感，對培養(yǎng)學(xué)生語言能力和英語思維具有事半功倍的效果。

例如，在英語繪本My Family閱讀教學(xué)后，為了夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，并深化學(xué)生對閱讀文本的認知和理解，可以選擇What Daddies英語繪本，以此作為本節(jié)課閱讀教學(xué)的拓展和延伸。一方面可以拓寬學(xué)生的認知范疇，另一方面以生活化的情境內(nèi)容作為“敲門磚”，對提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感有事半功倍的效果。比如，創(chuàng)設(shè)生活化的語境，學(xué)生可以扮演不同的角色，以此夯實學(xué)生對英語詞匯、語法的掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，比如句式 “He's/She's...”以及詞匯“family、father、mother”等等。此外，學(xué)生在這一英語繪本拓展教學(xué)中，可以感受到“愛”可以是溫柔似水，也可以是深沉如山，以此發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，滲透德育，這不僅可以達到提高學(xué)生語言能力的目的，對培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀更具重要意義。

（二）加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)語感

洛克曾提到，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，認識不健全，但卻如同一張白紙一般，如何引導(dǎo)就會如何勾勒。因此在開展英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。雖然在新課改后，要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是也并不意味著教師要“退居二線”，而是要從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色。此外，英語繪本的形式也多以圖文為主，不僅可以彌補學(xué)生詞匯方面的短板，還可以擴大學(xué)生的閱讀范疇。因此教師可以嘗試“三部曲教學(xué)法”，也就是observe觀察——conjecture猜測——confirmation驗證。首先在實際的教學(xué)過程當中，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察英語繪本的封面內(nèi)容，嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘故事內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)所掌握的具體信息發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽猜測繪本的具體故事，然后引導(dǎo)學(xué)生逐字閱讀，學(xué)生閱讀完后，鼓勵學(xué)生將英語繪本內(nèi)容用自己的話表達出來。在此過程中，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以興趣為“敲門磚”開展閱讀教學(xué)活動。另一方面，有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維具有重要作用。

例如，在開展The Brave Lion King Simba 繪本教學(xué)的過程當中，有這樣一句話“This is my kingdom. If I don't fight for it， who will？ ”，其大意“如果我們不為了他而戰(zhàn)，那么我們又將指望誰呢？”。這句話對于小學(xué)生來說有一定的理解難度。如果直接翻譯，可能會造成誤解，那么這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測生詞含義，然后采取上述所提到的“三部曲教學(xué)法”，這不僅可以鍛煉學(xué)生的英語思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言思維鍛煉，把上述所提到的這句話放到實際情境中，結(jié)合主人公的語言、神態(tài)、情感變化，猜測“kingdom”“fight” 等生詞的含義，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

（三）開展角色扮演，促進學(xué)生語言能力發(fā)展

在實際的英語閱讀教學(xué)當中不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生會在潛意識當中利用中文思維進行英語閱讀學(xué)習(xí)長此以往就會削弱學(xué)生的英語思維以及學(xué)生英語語感。基于這一情況，在英語繪本閱讀教學(xué)中，一方面教師要給予學(xué)生充足的閱讀感知，也可以理解為閱讀體驗感，為學(xué)生搭建深度閱讀感知的學(xué)習(xí)平臺，對故事情節(jié)進行深度加工，以此可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、語言表達能力以及語感認知能力都具有重要作用。另一方面，教學(xué)方式也并不僅限于傳統(tǒng)的刻板教學(xué)，情景模擬不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其參與到實際的情景學(xué)習(xí)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生對文本所涉及的內(nèi)容進行角色扮演，在表演的過程中提高自身的語言表達能力。

例如，在Old Mac Donald's Farm教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行角色扮演活動。小組合作要有主有次，分工明確，有旁白，有演員，從道具準備、設(shè)計整個情景舞臺和臺詞到表演都由學(xué)生合作完成，激發(fā)學(xué)生自身的感知能力、語言表達能力等，進行角色的再塑造，感受人物的情感。在此過程當中，教師還可以向?qū)W生提供關(guān)于Old Mac Donald's Farm動畫視頻，給予學(xué)生一定的參考，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對打造英語繪本高效課堂具有重要作用。另一方面，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、感知能力、思維能力、創(chuàng)造能力具有重要作用。除此之外，在此過程當中，教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。英語思維是貫穿英語聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)的重要橋梁和紐帶。只有培養(yǎng)學(xué)生英語思維，才能促進學(xué)生的英語綜合能力的全面發(fā)展。上述所提到的情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語思維具有重要作用。教師可以開展多樣的英語繪本閱讀教學(xué)活動，比如朗誦、續(xù)寫、懸疑設(shè)想等，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力、寫作能力，對鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維能力具有重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的啟蒙階段，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才有利于打造英語繪本閱讀高效課堂。英語繪本作為重要的教學(xué)資源，一方面要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿足學(xué)生的認知發(fā)展需求，另一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘育人價值，對打造英語高效課堂具有重要作用。

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