摘 要：發(fā)展學(xué)生的自主探究能力是新課改的要求，也是目前初中英語教學(xué)的目標(biāo)。初中英語教師要在課堂中創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠始終占據(jù)課堂主體地位，與學(xué)生開展高效的交互活動，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維和語言表達(dá)能力。良好的自主探究意識的形成，能夠讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠加深學(xué)生對英語知識的認(rèn)知和理解，有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語； 英語教學(xué)； 自主探究能力；核心素養(yǎng)

作者簡介：黃建瓊，貴州省鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣第二初級中學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)理念已然無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的實際需要。英語教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，為初中英語課堂教學(xué)注入源源不斷的活力，改進(jìn)和提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。英語教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打造滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要的英語課堂，讓學(xué)生更加深入地感知英語學(xué)科的魅力與價值。

一、淺談自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和主要特征

（一）基本內(nèi)涵

新課改背景下，英語教學(xué)提倡采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為課堂主體，教師引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)和調(diào)動多種感覺器官的能力，積極拓寬知識學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動地獲取新知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前教育體制改革步伐加快，新興的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方式層出不窮。自主探究學(xué)習(xí)模式能夠響應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革所提出的堅持發(fā)揮學(xué)生的主體性的基本要求。

（二）主要特征

第一，自主學(xué)習(xí)模式靈活、開放。相較于傳統(tǒng)的講授式，自主探究學(xué)習(xí)模式打破了原本教師單一講解、學(xué)生被動聽講的情況。在課堂中，學(xué)生能夠自行選擇自己適用的、感興趣的學(xué)習(xí)方式開展詞匯學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)等活動，在學(xué)習(xí)方式方面學(xué)生不再受到局限。第二，自主探究學(xué)習(xí)模式具有交互合作的特點(diǎn)。從表面上看，自主探究學(xué)習(xí)好像是學(xué)生一個人的“獨(dú)角戲”，但實際情況并非如此，學(xué)生既可以獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究。獨(dú)立探究和合作探究相連貫。第三，延伸性是自主探究學(xué)習(xí)模式的一個突出特征，也是該模式具備的獨(dú)特優(yōu)勢。在開展探究性學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生往往需要查詢大量的資料，需要進(jìn)行知識搜集，在這一過程中學(xué)生也能夠進(jìn)行知識拓展和延伸，學(xué)生的視野逐漸開闊。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）課堂氣氛緊張

中考中英語占據(jù)的分值較大，也因此受到了學(xué)校、教師的重視，在一定程度上導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)氣氛較為緊張。很多英語教師尚未形成營造良好教學(xué)氣氛的意識，一部分教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況了解得不夠全面，在英語課堂中總是強(qiáng)調(diào)考試成績，加劇了學(xué)生的考試壓力和學(xué)習(xí)壓力。部分教師在進(jìn)行教學(xué)反饋時采用的方法較為生硬，嚴(yán)厲的批評導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，使學(xué)生在英語課堂中極度緊張。部分學(xué)生面對教師的提問，即便知道自己的答案是正確答案，但仍然無法順利地做出選擇，不能自信地在課堂中展示自己。這種緊張感延續(xù)到了考場上。英語教師未能創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，所營造的教學(xué)氣氛缺乏吸引力，也缺少對學(xué)生觀點(diǎn)意見的尊重，部分教師僅僅按照個人觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這也激發(fā)了師生之間的矛盾，使得英語課堂的教學(xué)氣氛嚴(yán)肅緊張。

（二）英語知識的講解方式需要創(chuàng)新

英語學(xué)習(xí)注重積累，也要求英語教師綜合采用多種方法講解英語知識，但是仍然有部分英語教師在課堂中完全采用應(yīng)試教學(xué)方法，看似有很明顯的效果，但實際上并不能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。部分教師設(shè)計的課堂教學(xué)方案還不夠科學(xué)和完善，采取的教學(xué)方式也難以激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性，影響了英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的收集，不利于及時地調(diào)整和優(yōu)化英語課堂教學(xué)，無法更好地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。課堂教學(xué)中，英語教師未能巧妙地設(shè)計趣味性的語言故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，僅僅圍繞教材知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥、晦澀，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）未能培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，往往能夠更扎實地掌握知識。很多學(xué)生目前對自主預(yù)習(xí)的作用和意義認(rèn)知不夠全面，未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，也不具備自主預(yù)習(xí)的能力。在預(yù)習(xí)英語知識時，一部分學(xué)生需要依賴教師強(qiáng)制性的統(tǒng)一安排，如果沒有教師的約束和引導(dǎo)，這些學(xué)生無法自覺地開展預(yù)習(xí)活動。此外，還有一部分學(xué)生未能按照標(biāo)準(zhǔn)要求一步一步地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，只是草草地翻看教材生詞、句子對話，未能深入地分析和學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)，自主預(yù)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而在課堂講授環(huán)節(jié)，也就無法準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課堂重難點(diǎn)知識，英語學(xué)習(xí)效率未能得到提升。

（四）師生互動交流效果不佳

英語課堂教學(xué)中，師生之間的交流互動還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，目前初中英語課堂中，教師與學(xué)生之間的距離還需要拉近。英語教師在教學(xué)時，可能缺少主動和學(xué)生進(jìn)行交流的意識，當(dāng)學(xué)生未能向教師明確提出疑問時，教師可能不會深入地講解，內(nèi)向型的學(xué)生存在疑惑問題但得不到解答，長期積壓，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不盡如人意。漸漸地，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)英語的動力和自信心。在英語教師和學(xué)生展開交流互動時，英語教師未能從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生在勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見時，部分教師可能會采取強(qiáng)制性的辦法，讓學(xué)生按照自己的主觀要求進(jìn)行調(diào)整，這也就造成師生之間存在較大的矛盾，無法和諧相處。

（五）英語課堂教學(xué)評價機(jī)制不健全

英語課堂教學(xué)評價是很容易被教師和學(xué)生忽視的一部分，部分教師為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，可能會針對學(xué)生薄弱的部分進(jìn)行評價，教師希望通過這種方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生改正錯誤，提升自身的整體實力。但是，這種模式以批評為主，不符合新課標(biāo)的要求，也無法獲得學(xué)生的認(rèn)可。長期采用批評式的教學(xué)評價，學(xué)生可能會覺得教師故意針對自己，漸漸地忽視教師的評價。部分教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，未能對課堂教學(xué)進(jìn)行全面反思，未能從自身的角度考慮改進(jìn)課堂教學(xué)效果的具體辦法。尚不健全、不科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制，給初中英語課堂教學(xué)帶來不利影響。

三、新課標(biāo)下初中英語課堂教學(xué)融入自主探究能力培養(yǎng)的具體途徑

（一）創(chuàng)建和諧有趣的互動課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，盡管也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是學(xué)生的課堂參與度不高，阻礙了課堂中自主學(xué)習(xí)活動實施效果的提升。基于此，初中英語教師要首先改善課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)氛圍的趣味性，以輕松、開放的課堂氛圍開展自主探究學(xué)習(xí)。英語教師通過情境教學(xué)，調(diào)整英語課堂氣氛，可以巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考教材中的知識點(diǎn)，集中注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)描述任務(wù)特征的知識點(diǎn)時，英語教師可以創(chuàng)設(shè)游戲活動“猜猜我是誰”，以此來活躍英語課堂氣氛。教師可以讓幾名學(xué)生依次描述班級內(nèi)的某個成員的特點(diǎn)，比如“He gets the best grades in our class.”“He is tall.”“He wears glasses.”“He likes playing badminton.”，讓其他學(xué)生根據(jù)四名學(xué)生的描述，猜測到底是哪位同學(xué)。寓教于樂的教學(xué)方式，活躍、有趣的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的自主探究，加深對所學(xué)的英語知識的印象。

（二）以多元化方式講解英語知識

英語教師可以采取多元化的教學(xué)方式講解英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主理解和領(lǐng)會能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，必須要養(yǎng)成良好的持續(xù)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還要具備創(chuàng)新性，英語教師要根據(jù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，采取多元化的講解方式，不斷開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行深入思考和探究。比如，在講解“Let's play sports.”這一課時，英語教師可以首先采用微視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理和總結(jié)基礎(chǔ)知識點(diǎn)。比如，可以利用微視頻讓學(xué)生先學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，例如“sport”，展示該詞匯的過去分詞形式、第三人稱單數(shù)形式、復(fù)數(shù)形式等等。讓學(xué)生利用微視頻扎實地掌握詞匯，了解詞匯的基本用法。之后，英語教師可以聯(lián)系典型例句，幫助學(xué)生能夠積累句型，提升學(xué)生的詞匯量。采取多元化的講解模式，有效地提升了課堂教學(xué)的效率，也減輕了英語教師的教學(xué)壓力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

英語教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以免進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，反而降低學(xué)習(xí)效率。英語教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和特點(diǎn)，找到一種適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，英語教師要注意提升學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性，為學(xué)生創(chuàng)造深入思考和探究的空間。比如，在學(xué)習(xí)“Welcome to our school”這一課時，教師可以在課堂教學(xué)開始之前提出問題“請問哪位同學(xué)可以用welcome一詞造句呢？”提前預(yù)習(xí)過的學(xué)生往往會快速地舉手回答，而沒有預(yù)習(xí)過的學(xué)生會開始翻書，嘗試先在紙上造句。這時，英語教師要注意觀察，對回答完整準(zhǔn)確的學(xué)生予以表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生都能夠認(rèn)真地對待教師布置的作業(yè)。此外，教師要注意發(fā)揮好自身引導(dǎo)者和組織者的角色，部分學(xué)生在遇到問題時可能習(xí)慣了尋求教師和同學(xué)的幫助，這時教師不能直接告訴學(xué)生問題的答案，而是要逐層遞進(jìn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生深入思考。還有部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中心不在焉，教師可以讓這些學(xué)生在活動結(jié)束后回答問題，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）強(qiáng)化師生互動交流

提升師生之間的溝通效果，是進(jìn)一步提升學(xué)生自主探究能力的重要保障。教師要發(fā)揮師生溝通的積極作用，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯誤，幫助學(xué)生獲得更好的自主探究學(xué)習(xí)體驗。例如，教師在講解“關(guān)于自己的一天”的知識內(nèi)容時，首先利用親切的話語導(dǎo)入，拉近與學(xué)生之間的距離，減少傳統(tǒng)教師權(quán)威地位角色的影響，增進(jìn)師生情感。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師和學(xué)生在這一過程中進(jìn)行交流互動，教師對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)也能夠獲得更多學(xué)生的認(rèn)可，有助于幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)障礙，使其自覺地在教師的引導(dǎo)下開展自主探究學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化創(chuàng)新英語教學(xué)評價

現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)機(jī)制得到了優(yōu)化創(chuàng)新，自主探究理念在英語課堂教學(xué)中得到了廣泛且深度的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了開闊，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也有所提高。初中英語課程的難度相比小學(xué)階段明顯增加，因此，英語教師必須要掌握具體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向穩(wěn)步前進(jìn)。這一過程中，英語教師要注意觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)生所采用的英語學(xué)習(xí)方法，之后展開科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評價。英語教師要對學(xué)生已經(jīng)取得的成績進(jìn)行評價，要以鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對于學(xué)生存在的不足和缺陷，也要給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，明確指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的同時，能夠把握正確的學(xué)習(xí)方向。英語教師還要做好教學(xué)自我反思，及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以此為改進(jìn)教學(xué)和落實教學(xué)規(guī)范的依據(jù)，有效地創(chuàng)新英語教學(xué)思路，自覺地和學(xué)生換位思考，從學(xué)生的實際需求出發(fā)創(chuàng)新英語課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

初中英語教師要自覺加強(qiáng)應(yīng)用自主探究理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式和手段，以此來更好地幫助學(xué)生解決成長發(fā)展中可能會遇到的挑戰(zhàn)和問題，通過創(chuàng)新英語課堂教學(xué)思路和方法，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求。英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，以多元化教學(xué)方式講解英語知識，減少講解漏洞，設(shè)計更加科學(xué)、趣味性的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠積極地參與到英語課堂活動中，高效地開展自主探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嵩松.綜合實踐活動融入初中英語教學(xué)的策略初探[J].中學(xué)生英語，2020（40）：108.

[2]劉秀麗.初中英語“自主、合作、探究”教學(xué)模式應(yīng)用策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（5）：6-7.

[3]馬彩蓮.踐行自主探究理念，打造高效能初中英語課堂[J].讀寫算，2022（36）：84-86.