摘 要：寫(xiě)作復(fù)習(xí)是九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中要立足學(xué)情，因材施教，做好分層指導(dǎo)，確保學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到穩(wěn)定提升。分層指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以生為本，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，遵循循序漸進(jìn)原則，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作表達(dá)能力?；诖耍疚牧⒆憔拍昙?jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況，分析分層指導(dǎo)在其中的運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)而具體探討新課標(biāo)下九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)分層指導(dǎo)策略，以期提升九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；九年級(jí)；英語(yǔ)寫(xiě)作；復(fù)習(xí)指導(dǎo)；策略

作者簡(jiǎn)介：李子陽(yáng)，貴州省遵義市匯川區(qū)毛石中學(xué)。

新課標(biāo)背景下，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用分層教學(xué)方法提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，教師可以利用分層教學(xué)法對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。從現(xiàn)階段的九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)情況來(lái)看，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，憑借以往的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生感到英語(yǔ)寫(xiě)作困難，影響其復(fù)習(xí)自信心。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，重視分層教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)施，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)。

一、九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)分層指導(dǎo)的價(jià)值

九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作理論基礎(chǔ)、提升其寫(xiě)作綜合水平。英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生綜合輸出語(yǔ)言的主要方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)要求較高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)采取“一刀切”式教學(xué)，教師根據(jù)考試大綱，以最高要求和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，進(jìn)行寫(xiě)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)，并不能滿足全體學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)的多元化需求。而采用分層指導(dǎo)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供針對(duì)性寫(xiě)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)，能夠有效解決傳統(tǒng)寫(xiě)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)模式中存在的問(wèn)題。具體來(lái)看，九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施分層指導(dǎo)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有利于推進(jìn)因材施教理念的深度落實(shí)

因材施教是教學(xué)改革中提出的新理念，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的灌輸式教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體的因材施教教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，基于學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)中的分層指導(dǎo)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，并驅(qū)動(dòng)教師關(guān)注學(xué)情，基于學(xué)生分層情況明確教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)、確定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)的個(gè)性化，進(jìn)而全面推進(jìn)因材施教理念在教學(xué)實(shí)踐中的有效落實(shí)。

（二）有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自信

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要注重傳授學(xué)生的寫(xiě)作理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，更要增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，使學(xué)生愿意寫(xiě)作，從寫(xiě)作復(fù)習(xí)中收獲成就感。分層指導(dǎo)是教師根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，為其制定針對(duì)性的指導(dǎo)方案，基于學(xué)生原有的寫(xiě)作水平，根據(jù)就近發(fā)展區(qū)理論，為其制定“跳一跳，夠得著”的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作復(fù)習(xí)訓(xùn)練中能夠看到自身的進(jìn)步，獲得成就感，增強(qiáng)其英語(yǔ)寫(xiě)作自信心。

（三）有利于提高英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)效果

英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)是九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教師的教學(xué)效果直接影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作水平的發(fā)展。分層指導(dǎo)在寫(xiě)作復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用，對(duì)提升寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)效果具有重要幫助。一方面，分層指導(dǎo)能夠讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作水平有更清楚的了解，可以直接針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于提升教學(xué)效率。另一方面，分層指導(dǎo)能夠使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性得到提升，學(xué)生積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提升英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)效果也有重要幫助。

二、九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)下，教師在九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)其寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，從目前九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其主要存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）存在重訓(xùn)練、輕指導(dǎo)的問(wèn)題

部分教師在開(kāi)展九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，存在比較明顯的“重訓(xùn)練、輕指導(dǎo)”問(wèn)題，比如教師在針對(duì)某一體裁進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，會(huì)先給學(xué)生講解該體裁的寫(xiě)作技巧、基本句型、語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)方式等，然后給學(xué)生設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練題目，要求學(xué)生課后完成寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，并將完成的作文上交給教師，教師后續(xù)很少給予學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)。這種英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然在教師的帶領(lǐng)下、灌輸下，掌握了一些寫(xiě)作相關(guān)理論知識(shí)和技巧，但是在具體的寫(xiě)作中是否還存在問(wèn)題不得而知，無(wú)法有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（二）未落實(shí)因材施教

因材施教是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)改革中提倡的新理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)和指導(dǎo)。而在九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，仍然存在教師忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)情缺乏了解，未能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度，不能更好地吸收內(nèi)化復(fù)習(xí)課上教師傳授的知識(shí)，難以充分發(fā)揮英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升的積極促進(jìn)作用。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化

九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮分層指導(dǎo)的應(yīng)用價(jià)值，要求教師對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善。目前的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系中存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容局限，無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)形式，不斷拓寬評(píng)價(jià)范圍，以形成性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)能夠得到更好提升。

三、新課標(biāo)下九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)分層指導(dǎo)策略

（一）基于學(xué)情科學(xué)分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)中實(shí)施分層指導(dǎo)的重要前提，要求教師對(duì)班級(jí)科學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有準(zhǔn)確了解，基于學(xué)情完成分組，為后續(xù)順利開(kāi)展分層指導(dǎo)教學(xué)提供保障。教師在日常教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察、英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)的考核，通過(guò)對(duì)觀察與考核結(jié)果的綜合分析，將學(xué)生分成A、B、C三組，以下簡(jiǎn)要闡述各組學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)情況以及能力發(fā)展水平：1.A組是英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)比較扎實(shí)、寫(xiě)作能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，在日常英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)中表現(xiàn)較為積極，具備自主復(fù)習(xí)以及自主開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的意識(shí)。對(duì)于A組的學(xué)生而言，基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)、方法的指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足其自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教師需要在更高層次的語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)技巧等方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。B組是英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)良好，英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)一般的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)，但是在日常學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能積極主動(dòng)完成課后寫(xiě)作訓(xùn)練，在課堂上參與教師布置的寫(xiě)作任務(wù)的積極性也相對(duì)較差。由于其自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練意識(shí)不弱，導(dǎo)致其掌握的英語(yǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)得不到及時(shí)內(nèi)化，很容易忘記，最終影響其英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的提升。C組主要是英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，也就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，也沒(méi)有掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)比較吃力，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作存在一定抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)的分層指導(dǎo)中，要更加關(guān)注這部分學(xué)生，加大指導(dǎo)力度，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法?？偠灾?，英語(yǔ)教師在九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，為順利開(kāi)展分層指導(dǎo)，要遵循“優(yōu)中差”的分組原則，結(jié)合學(xué)情科學(xué)分組。

（二）明確分層指導(dǎo)目標(biāo)

完成對(duì)學(xué)生分組后，教師要根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際情況，明確英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中的分層指導(dǎo)目標(biāo)，為提升分層指導(dǎo)的有效性提供保障。結(jié)合新課標(biāo)下九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，教師可以對(duì)分層指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

1.針對(duì)A組學(xué)生的指導(dǎo)目標(biāo)：由于該層次學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作理論基礎(chǔ)，并且掌握了基本的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)方法，教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，就不能局限于教材中的理論知識(shí)，而是要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，主要是提升學(xué)生的文章架構(gòu)能力以及語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，使其英語(yǔ)寫(xiě)作整體質(zhì)量得到穩(wěn)定提升。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師除了要讓這部分學(xué)生完成基于教材的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)之外，還要挑選一些課外經(jīng)典素材，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練和改寫(xiě)訓(xùn)練，在此過(guò)程中，要求學(xué)生從課外資源中學(xué)習(xí)更高級(jí)的詞匯以及語(yǔ)言表達(dá)技巧，比如能夠靈活運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等來(lái)提升寫(xiě)作質(zhì)量。比如在寫(xiě)作訓(xùn)練中，該層次學(xué)生應(yīng)該將“Reading is interesting to us.”這一普通表達(dá)句型改寫(xiě)為“Reading plays an interesting role in our life.”這種更高級(jí)的表達(dá)形式，在不改變作文內(nèi)容情況下，提升整體寫(xiě)作質(zhì)量。

2.針對(duì)B組學(xué)生的指導(dǎo)目標(biāo)：該層次學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)自主性欠佳，教師在進(jìn)行分層指導(dǎo)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)的自主性，可以通過(guò)趣味性的訓(xùn)練方式，比如開(kāi)展競(jìng)賽，使學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好勝心，驅(qū)使其積極主動(dòng)參與英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)訓(xùn)練。而在英語(yǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)及寫(xiě)作技巧方面的指導(dǎo)上，要遵循循序漸進(jìn)的原則，從教材基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、基礎(chǔ)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，逐漸上升到高級(jí)詞匯的運(yùn)用以及高級(jí)表達(dá)方式的使用上，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促使其英語(yǔ)寫(xiě)作水平不斷提升。例如，在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“and”這種基本的連接詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?fù)雜、高級(jí)的“not only... but also”的表達(dá)形式，讓整體寫(xiě)作質(zhì)量得到提升。

3.針對(duì)C助學(xué)生的指導(dǎo)目標(biāo)：這部分學(xué)生不僅寫(xiě)作基礎(chǔ)較差、綜合能力不足，在英語(yǔ)寫(xiě)作興趣方面也相對(duì)缺失，教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，一方面要從鞏固其理論基礎(chǔ)方面入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法、句型等理論知識(shí)方面的訓(xùn)練，采用科學(xué)的訓(xùn)練方式，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶效果。另一方面要訓(xùn)練其基本的寫(xiě)作技巧，使其掌握“主謂賓”“主系表”等基本的句型結(jié)構(gòu)，要求其在寫(xiě)作中能夠保證句子結(jié)構(gòu)的完整性，確保文章整體結(jié)構(gòu)合理、邏輯正確。此外，教師要重視對(duì)其寫(xiě)作興趣的激發(fā)與寫(xiě)作自信心的培養(yǎng)，制定由淺入深、由易到難的寫(xiě)作復(fù)習(xí)目標(biāo)，多采用仿寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，降低該層次學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練難度。

（三）設(shè)計(jì)分層次課后寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)

九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，分層指導(dǎo)的教學(xué)模式下，在課后寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師也要重視設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)任務(wù)，確保各個(gè)層次學(xué)生均能順利完成課后寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在“I think that mooncakes are delicious！ ”這一單元的主題寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，該單元的寫(xiě)作話題為“談?wù)摴?jié)日”，這也是近年來(lái)中考中比較常見(jiàn)的一種寫(xiě)作話題，其表達(dá)內(nèi)容主要以介紹節(jié)日為主。教師在設(shè)計(jì)該單元課后寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)時(shí)，可以進(jìn)行如下安排：1.A組學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)：向自己的外國(guó)朋友介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，具體介紹的內(nèi)容包括端午節(jié)的由來(lái)、端午節(jié)的日期、端午節(jié)的習(xí)俗等。2.B組學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)：根據(jù)教材中的內(nèi)容，整理相關(guān)信息，給自己的朋友介紹中秋節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。3.C組學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)：為學(xué)生提供一篇有關(guān)節(jié)日介紹的范文，要求學(xué)生仿照范文完成對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的介紹。

（四）優(yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式

基于分層指導(dǎo)的九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)上方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，一方面要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠保障評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，也能夠充分發(fā)揮寫(xiě)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，使其能夠看到自身在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的進(jìn)步，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作自信心和積極性。另一方面，教師要實(shí)現(xiàn)多元主體的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，比如在學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生分為互評(píng)小組，每個(gè)小組中的優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生的數(shù)量要均衡，優(yōu)等生負(fù)責(zé)批改中等生的作文，中等生負(fù)責(zé)批改后進(jìn)生的作文，后進(jìn)生可以閱讀優(yōu)等生和中等生的作文，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。這樣學(xué)生之間相互指導(dǎo)、相互幫助，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)下對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)對(duì)深入落實(shí)因材施教教學(xué)理念、提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作信心、穩(wěn)步提高英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有重要幫助。教師要對(duì)當(dāng)下九年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，在教學(xué)改革中，結(jié)合學(xué)情做好學(xué)生分層，再根據(jù)分層情況明確各層次的英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，并為學(xué)生布置具有層次性的寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇對(duì)應(yīng)練習(xí)任務(wù)來(lái)完成，在落實(shí)因材施教的同時(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到穩(wěn)定提升。