顧華榮 黨晗 胡昕宇

摘? 要：為提高光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)與長三角地區(qū)光電產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的契合程度，該文以長三角地區(qū)設(shè)有該專業(yè)的高校為研究對象，對其培養(yǎng)方案進行文本分析。統(tǒng)計總結(jié)現(xiàn)有培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和考核評價這四方面的現(xiàn)狀，存在部分培養(yǎng)方案的基本要素不全、培養(yǎng)目標趨同化、不能明確培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案各要素之間缺乏有效銜接，以及部分培養(yǎng)方案課程體系混亂，專業(yè)動力性課程欠缺的問題。提出對策建議，為高校培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的光電人才提供參考。

關(guān)鍵詞：光電信息科學與工程;培養(yǎng)方案;文本分析;培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0001-08

Abstract： In order to increase the degree of fit between the training of Optoelectronic Information Science and Engineering professionals and the development of optoelectronic industry clusters in the Yangtze River Delta region， this paper takes the universities in the Yangtze River Delta region with this major as the research object， and analyzes the text of their training programs. This paper statistically summarizes the four aspects of the existing training programs， namely training objectives， curriculum setting， training mode， and assessment & evaluation. There are some problems such as incomplete basic elements of some training programs， convergence of training objectives， unclear training specifications， lack of effective connection between various elements of the training programs， confusion in the curriculum system of some training programs， and lack of professional dynamic courses. Countermeasures and suggestions are put forward to provide reference for colleges and universities to cultivate optoelectronic talents who meet the needs of the industry.

Keywords： Optoelectronic Information Science and Engineering; training program; text analysis; training mode; curriculum system

近年來，長三角新經(jīng)濟進入迅猛發(fā)展階段。作為長三角中心城市的上海在全國率先提出新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的“四新”經(jīng)濟概念，以促進科技與經(jīng)濟融合為切入點，打造具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心。新經(jīng)濟的出現(xiàn)主要得益于信息技術(shù)革命的推進。光電信息技術(shù)以其極快的響應(yīng)速度、極寬的頻帶、極大的信息容量、極高的信息效率和分辨率推動著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。光電信息技術(shù)被公認為是繼電子信息技術(shù)之后迅猛發(fā)展的高新技術(shù)，光電信息產(chǎn)業(yè)已成為當前最具魅力的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)[1]。長三角地區(qū)目前擁有全國最大的光電產(chǎn)業(yè)集群，在研發(fā)、制造、應(yīng)用等各個產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)都走在全國的前列。

新經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，教育部自2010年起，推動高校面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域設(shè)置了24種新專業(yè)[2]。隨著光電信息產(chǎn)業(yè)的快速崛起，對光電信息類高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求也越來越旺盛[3]。為此，2012年教育部批準設(shè)置光電信息科學與工程本科專業(yè)。由于設(shè)置光電信息科學與工程專業(yè)的大部分學校是在原有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上進行調(diào)整升級，因此，不同學校該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資隊伍、實驗實踐條件等方面均一定程度上受原專業(yè)影響，離新經(jīng)濟發(fā)展時期光電信息領(lǐng)域工科人才培養(yǎng)的需要有一定的差距。如何根據(jù)長三角光電產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對人才的實際需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，加大與光電產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的契合程度，探索人才培養(yǎng)的新機制，在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展背景下完成高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)集群人才需求對接，是亟待解決的問題。

本文圍繞長三角地區(qū)設(shè)有光電信息科學與工程專業(yè)的高校，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了文本分析，提出現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的問題，為高校光電信息科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置提供參考，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

一? 文本提取

（一）? 研究總體

以長三角地區(qū)所有設(shè)有光電信息科學與工程專業(yè)的高校為研究總體，通過在教育部高校招生陽光工程指定平臺——“陽光高考”上檢索，長三角地區(qū)當前共有67所院校設(shè)有該專業(yè)。其中上海11所，江蘇31所，浙江8所，安徽17所。

（二）? 研究樣本

以長三角地區(qū)開設(shè)光電信息科學與工程本科專業(yè)的部分高等院校為研究對象，在江浙滬皖四地分別隨機選取設(shè)置該專業(yè)的高校3所。文本分析的方法主要參考文獻[4]中的方法。

1? 12所院校光電信息科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案最新發(fā)布時間

對12所院校光電信息科學與工程專業(yè)，統(tǒng)計培養(yǎng)方案的最新發(fā)布時間（表1），文本中沒有標明發(fā)布時間的以網(wǎng)頁公布的時間為準。

12所院校中，有8所院校的光電信息科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的最新發(fā)布時間為2018—2021年，占所有培養(yǎng)方案樣本的66.67%，其中有3所院校的光電信息科學與工程專業(yè)每年都會適當調(diào)整培養(yǎng)方案，這說明這些院?；径寄軌蚋鶕?jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)策略。另外，12所院校的培養(yǎng)方案最新發(fā)布時間都在2012年以后，說明在教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》更新、幾個相關(guān)專業(yè)合并成光電信息科學與工程專業(yè)后，這些院校的培養(yǎng)方案都有所調(diào)整。

2? 12所院校光電信息科學與工程培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)

完整的培養(yǎng)方案應(yīng)包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式以及評價方式這四個基本結(jié)構(gòu)要素。對12所院校的光電信息科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案文本中的一級標題及詞頻進行了統(tǒng)計，見表2。

12所院校中，有1所院校的培養(yǎng)方案只列出了詳細的課程設(shè)置，并沒有對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、評價方式等做出規(guī)定。剩余的11所在培養(yǎng)方案中都對培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求做出了規(guī)定。12所院校都列出了課程設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容，但有3所院校只列出了課程結(jié)構(gòu)、課程進度安排或核心課程這種比較宏觀的內(nèi)容，沒有詳細的教學計劃。“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和，是培養(yǎng)方案的重要組成部分。培養(yǎng)模式的各個要素，如培養(yǎng)目標、人才規(guī)格等，更多是體現(xiàn)在整個培養(yǎng)方案中，在調(diào)研的12所院校的培養(yǎng)方案中都沒有提到“培養(yǎng)模式”，有2所院校的光電信息科學與工程專業(yè)同時也采用了中外聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，但都重新擬定了專門的培養(yǎng)方案，因此，在采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案中，沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的相關(guān)信息。有6所院校將主要集中實踐環(huán)節(jié)單獨列了出來，還有6所院校的實驗實踐類學分占到了20%以上，可見各校已經(jīng)認識到實驗實踐對光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要促進作用。有2所院校將畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系表和課程設(shè)置與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系表列出，這些院校在培養(yǎng)方案制定過程中目標性更強，培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和邏輯也更完整。

二? 培養(yǎng)方案要素分析

（一）? 培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)包含三個層面的內(nèi)容，國家層面的高等教育培養(yǎng)目標，專業(yè)大類層面的光電信息科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標，以及院校層面的光電信息科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標應(yīng)兼顧以上三方面的需求[4]。院校的光電信息科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，應(yīng)該以國家層面和專業(yè)大類層面的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮院校特色，有效利用院校資源。

1? 院校層面的培養(yǎng)目標

國家層面的高等教育培養(yǎng)目標主要強調(diào)德智體美等方面全面發(fā)展。根據(jù)《全國高等學校光電信息科學與工程類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）》（以下簡稱《規(guī)范》），專業(yè)層面的培養(yǎng)目標是全國高等學?！熬哂休^高思想道德和文化素質(zhì)修養(yǎng)、敬業(yè)精神和社會責任感，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，具備光電信息科學與工程方面知識和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、有創(chuàng)新意識和實踐能力的高級專業(yè)人才”，最終定位于高級專業(yè)人才。在院校層面，則應(yīng)發(fā)揮特色進行人才培養(yǎng)的定位。對12所院校光電信息科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案的培養(yǎng)定位進行了統(tǒng)計（表3）。

在12所院校中，有2所院校沒有在培養(yǎng)方案中明確寫出培養(yǎng)什么樣的人才，其余10所院校都根據(jù)自身的辦學特色明確指出要培養(yǎng)什么樣的光電人才，從表3中可看出各院校的培養(yǎng)定位基本上都是根據(jù)院校自身的特色設(shè)置的，有的院校的培養(yǎng)定位更側(cè)重于應(yīng)用型人才，有的院校的培養(yǎng)目標更側(cè)重于研究型人才，還有部分院校側(cè)重于培養(yǎng)能夠?qū)W術(shù)和應(yīng)用融會貫通的光電人才。

2? 培養(yǎng)要求

人才培養(yǎng)要求既是培養(yǎng)目標的具體化，也是檢驗受教育者知識、能力、素質(zhì)達成情況的重要依據(jù)。因此，人才培養(yǎng)要求必須緊密圍繞培養(yǎng)目標展開[4]。

中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會發(fā)布的《工程教育認證標準》（以下簡稱《標準》）中的畢業(yè)要求可視為本專業(yè)培養(yǎng)要求的最低標準，包括了工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團體、溝通、項目管理和終身學習這12個環(huán)節(jié)，按照《標準》中的12項內(nèi)容，對有詳細培養(yǎng)要求的9所院校光電信息科學與工程專業(yè)培養(yǎng)要求進行整合。發(fā)現(xiàn)9所院校的光電信息科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)要求在《標準》的基礎(chǔ)上有一些增加的內(nèi)容。

在工程知識方面，部分院校增加了對學科前沿知識、人文社科知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、具體某一方向的專業(yè)知識以及實踐能力的要求;在問題分析方面，部分院校增加了對現(xiàn)場工作能力和抽象思維、邏輯推理能力的要求;在設(shè)計/開發(fā)解決方案方面，部分院校增加了對實驗?zāi)芰蛯嶒炘O(shè)計能力的要求;在研究方面，有院校缺少對信息綜合和分析能力的要求;在使用現(xiàn)代工具方面，部分院校增加了對編程能力、計算機應(yīng)用能力的要求;在工程與社會方面，部分院校增加了對法律素養(yǎng)、熟悉國家相關(guān)政策、了解企業(yè)的管理體系，以及具有工程實習和社會實踐經(jīng)歷的要求;在環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展方面，部分院校增加了對了解專業(yè)發(fā)展歷史和趨勢、熟悉環(huán)保相關(guān)法律法規(guī)的要求;在職業(yè)規(guī)范方面，部分院校增加了對誠信意識、了解安全條例和技術(shù)標準的要求;在個人和團體方面，有部分院校增加了對表達溝通能力的要求;在溝通方面，有院校增加了對關(guān)注學科前沿熱點及發(fā)展趨勢的要求;在項目管理和終身學習方面，部分院校增加了對應(yīng)用管理原理、技術(shù)經(jīng)濟決策方法的要求;在終身學習方面，部分院校增加了對求知欲和創(chuàng)新意識的要求。

部分院校在指定培養(yǎng)方案時參考了工程專業(yè)認證的要求，但對這些要求的思考不夠深入，一些院校簡單照搬《標準》中的12條內(nèi)容，難以體現(xiàn)各校人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。另一部分院校則能夠做到在《標準》的12項內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行擴展，有3個培養(yǎng)方案中增加了對藝術(shù)修養(yǎng)的要求，有4所院校增加了對身心健康的要求。有的院校并沒有完全按照《標準》中的12項內(nèi)容來確定培養(yǎng)要求，剔除了幾條的同時，額外將良好的身體素質(zhì)和實驗操作能力單獨列出，作為培養(yǎng)要求的內(nèi)容，可以體現(xiàn)出該院校對這兩條內(nèi)容的重視，也體現(xiàn)出了對《標準》中培養(yǎng)要求的思考。對于部分院校剔除的內(nèi)容，《標準》中的畢業(yè)要求作為最低標準，那么或許將其中內(nèi)容囊括進去，培養(yǎng)要求才更加完整。

（二）? 課程設(shè)置

將從課程類型、課程類型的比重、課程內(nèi)容三方面進行分析。

1? 課程類型

教育部《關(guān)于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見》（以下簡稱《意見》）和《規(guī)范》中，對課程設(shè)置的說明，都是按照學科知識的邏輯展開，由廣到窄、由淺入深，構(gòu)成了金字塔型的課程結(jié)構(gòu)。公共基礎(chǔ)課（即通識教育課）適應(yīng)所有專業(yè)的基本課程，提供適應(yīng)面比較寬的基礎(chǔ)知識;專業(yè)基礎(chǔ)課則提供本專業(yè)的基礎(chǔ)概念和知識，以及實驗的基本方法和技能;專業(yè)方向課則要求各院校根據(jù)自身特色開設(shè)，使學生在1～2個方向上進行較為深入地學習。在調(diào)研的12個培養(yǎng)方案樣本中，除了1個沒有課程結(jié)構(gòu)模塊的培養(yǎng)方案外，這種結(jié)構(gòu)成為了其余11所院校培養(yǎng)方案課程設(shè)置的基礎(chǔ)，見表4。在此基礎(chǔ)上，有10所學校都將專業(yè)課分為了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中有1所院校按照《規(guī)范》將專業(yè)必修課進一步分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，另一所院校將專業(yè)必修課進一步劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。值得注意的是，各院校的培養(yǎng)方案在課程類型的表述上并不統(tǒng)一，如學科基礎(chǔ)課（同專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課等，且課程類型的劃分較為混亂，如果能按照《規(guī)范》中劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的方法，會更符合邏輯，便于學生建立起由淺入深的知識框架。此外，各校課程類型也有一定的特色和創(chuàng)新。有6所院校將實驗實踐環(huán)節(jié)單獨列出，表現(xiàn)出對學生實踐能力培養(yǎng)的重視;有1所院校將跨專業(yè)模塊、國際化模塊、第二課堂等環(huán)節(jié)也單獨列出，在一定程度上體現(xiàn)出院校的培養(yǎng)特色。

2? 課程類型的比重

在表4統(tǒng)計的11所院校中，雖然課程類型分類不盡相同，但實際上有9所院校的光電信息科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案是基本按照“通識教育課程+學科基礎(chǔ)課程+專業(yè)課”的知識體系展開，故此項研究是以這9個培養(yǎng)方案為樣本，統(tǒng)計結(jié)果見表5。9個培養(yǎng)方案的總學分平均值為168.6分，與《規(guī)范》中建議的160～180分一致。實踐環(huán)節(jié)的學分占比相差較大，《規(guī)范》中提出實踐教育環(huán)節(jié)應(yīng)在24～27分左右，9個培養(yǎng)方案樣本的實驗實踐環(huán)節(jié)學分的平均值為32.3分，超過了《規(guī)范》中的范圍，仍有2所院校的實驗實踐環(huán)節(jié)學分低于24分。實驗實踐環(huán)節(jié)最高達到了42.5個學分，總的來說，大部分院校都對該環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了足夠的重視。按照《規(guī)范》中將光電信息科學與工程的人才培養(yǎng)規(guī)格分為“科技研究型”和“工程技術(shù)型”考慮，“科技研究型”培養(yǎng)計劃的學時分配應(yīng)適當向基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課傾斜，實踐教育環(huán)節(jié)要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“工程技術(shù)型”培養(yǎng)計劃的學時分配應(yīng)適當向傳授專門應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)課傾斜，實踐教育環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生應(yīng)用所學專業(yè)知識的能力。但由于研究樣本的培養(yǎng)定位并不能明確地進行區(qū)分，所以此處未做分類統(tǒng)計。

3? 課程內(nèi)容

1）通識教育課程。9個樣本的通識教育課程都包括了計算機通修、英語通修、軍事教育、數(shù)學通修、政治通修、體育通修和物理通修。部分院校將素質(zhì)教育選修課單獨列為開放選修課，未包含在通識教育中;部分院校根據(jù)辦學特色加入了航天工程概論、教師教育系列課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等通識課程。

2）專業(yè)基礎(chǔ)課程。光電信息科學與工程專業(yè)以工程光學為主干學科，涉及儀器科學與技術(shù)、電子科學與技術(shù)、通信與信息工程等一級學科，因此光電信息科學與工程專業(yè)基礎(chǔ)知識性課程的類別較廣，包括工程原理類課程、計算機類課程、電學類課程、物理學課程和信號原理類課程、機械類課程、數(shù)學類課程、光學類課程和光電類課程等。從各校光電信息科學與工程專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)情況看，各校的專業(yè)基礎(chǔ)課門類較為豐富，涉及的內(nèi)容較為全面，體現(xiàn)了專業(yè)跨學科的特性。

專業(yè)導(dǎo)論課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課中的引導(dǎo)性、動力性課程，根據(jù)專業(yè)導(dǎo)論課程的相關(guān)研究[5-6]，專業(yè)導(dǎo)論對于學生了解專業(yè)的基本情況，課程體系，以及專業(yè)的就業(yè)情況都有重要作用，可以很好地激發(fā)學生的學習動力，對學生盡快進行大學的學習規(guī)劃和之后的人生規(guī)劃也有引導(dǎo)作用。在調(diào)研的12個培養(yǎng)方案樣本中，有10個樣本的課程設(shè)置有詳細的指導(dǎo)性教學計劃，其中有5所院校開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論，另有2所院校開設(shè)了學科導(dǎo)論。專業(yè)導(dǎo)論課程的設(shè)置是很有必要的，但研究樣本中的專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置比例并不很高，且除專業(yè)導(dǎo)論之外，并未見到有其他類型的專業(yè)動力性課程。

3）專業(yè)課程?！兑?guī)范》中指出，專業(yè)課程是“與各院校的應(yīng)用方向特色有關(guān)的一組重要的基礎(chǔ)課程，該組課程由各院校根據(jù)自己的特色自主選擇”，在調(diào)研的12分樣本中，有2所院校按照專業(yè)的應(yīng)用方向?qū)φn程進行了重組，其余大部分院校的專業(yè)課程設(shè)置都比較散亂，這種課程設(shè)置方式不利于學生形成某一個方向的比較系統(tǒng)的知識體系，如果能采用“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+專業(yè)選修課”的結(jié)構(gòu)更能兼顧專業(yè)學習的寬度與深度。11所院校的專業(yè)課結(jié)構(gòu)統(tǒng)計見表6。

從12所院校培養(yǎng)方案中專業(yè)必修課的具體開設(shè)情況來看（表7），課程門類十分豐富，其中原理類課程與技術(shù)類課程數(shù)量基本相當，部分培養(yǎng)方案中技術(shù)類課程數(shù)量略多于原理類課程。12所院校的專業(yè)必修課程都有一定的共性，光學類課程包括應(yīng)用光學、物理光學、工程光學等都是專業(yè)課的必修課程，這體現(xiàn)了光電信息科學與工程專業(yè)以光學為主干學科的特性。在此基礎(chǔ)上，各校圍繞光電信息科學與工程專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)立了不同的理論和技術(shù)課程，如圍繞光纖通信這一領(lǐng)域設(shè)置了激光原理、無線電射頻電路理論、光通信技術(shù)等課程。

（三）? 培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是培養(yǎng)方案的重要組成部分，具體定義在前文中提到過，其更多是體現(xiàn)在整個培養(yǎng)方案的各個要素及各要素之間的組合與運作上，并不好直接用文字表述，在調(diào)查的12份樣本中，并沒有培養(yǎng)方案直接提到培養(yǎng)模式這一要素。實際上關(guān)于培養(yǎng)模式的改革研究并不少，調(diào)研的12所院校中實際上也做出了一些有益的嘗試，在原本的光電信息科學與工程專業(yè)的基礎(chǔ)上，另外設(shè)置了中外聯(lián)合培養(yǎng)的班級。有1所院校采取了中烏聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，1所院校采取了中德聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。其中，中烏聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)方案采取了1.5+2+0.5的培養(yǎng)模式，中間兩年的培養(yǎng)方案由烏方制定，在國內(nèi)修讀的課程全部為必修課程。中德聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)方案更強調(diào)實踐能力和科研能力的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這兩個樣本的培養(yǎng)模式改革主要集中在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置這一要素上，有的可以做到各要素的整合，有的則忽略了這一點，顯然，根據(jù)培養(yǎng)目標自上而下地調(diào)整培養(yǎng)方案會更加徹底有效。

培養(yǎng)模式的改革這一話題并不局限于光電信息科學與工程專業(yè)，在本文的調(diào)研中培養(yǎng)模式這一要素的主要問題集中于沒有在培養(yǎng)方案中出現(xiàn)文字性的描述。

（四）? 考核評價

考核評價包括過程評價和成果評價。過程評價主要指每門課程結(jié)束后對學生課程學習情況的評價，成果評價則是對學生最終是否達到畢業(yè)標準的評價[4]。

對于過程評價，課程考核的前提是有明確的考核目的[7]，根據(jù)學生需要掌握的內(nèi)容來選擇合適的考核方式才能更客觀地對學生的學習成果進行評價。有研究指出人才培養(yǎng)方案制定過程中缺乏相關(guān)企業(yè)的參與，培養(yǎng)出的人才難以滿足新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的需求[8]，需要在培養(yǎng)方案設(shè)置過程中讓企業(yè)深度參與，或許在課程考核方面就是一個很好的切入點。如專業(yè)課程的考核就可以借鑒產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制的方法，增加企業(yè)考核或校企共同考核[9]。在調(diào)查的12份培養(yǎng)方案樣本中，一些培養(yǎng)方案中沒有明確過程評價的方式，對于明確給出的過程評價方式，也較為單一，可分為考試和考查兩種?？荚囀潜容^傳統(tǒng)的書面考察形式，考查則存在大作業(yè)、答辯等形式，可以看出課程的考核越來越傾向于減少對書面考試的依賴，加入對學生應(yīng)用知識能力的考查。但考試的體系相對較為成熟，考查則仍需要院校的逐步探索和完善。

而對于成果評價，大多數(shù)院校則是只明確了修讀學分情況。以這樣的考核評價形式，并不能全面地考察學生是否達到了畢業(yè)要求，所以需要培養(yǎng)目標、課程體系和畢業(yè)要求這三者之間的支撐關(guān)系框架。12份培養(yǎng)方案樣本中有1份培養(yǎng)方案給出了培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的關(guān)系表格和修讀課程與畢業(yè)要求的關(guān)系表格，有1份培養(yǎng)方案只給出了修讀課程與畢業(yè)要求的關(guān)系表格，其他培養(yǎng)方案中并未提到這三者之間的關(guān)系。

由統(tǒng)計的結(jié)果可見各院校培養(yǎng)方案中的考核評價部分還有待完善，只有完善了考核評價的方式才能保證畢業(yè)生達到畢業(yè)要求和學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

三? 結(jié)束語

（一）? 現(xiàn)有培養(yǎng)方案的可取之處

光電信息科學與工程專業(yè)在2012年由幾個相關(guān)專業(yè)正式合并而來，培養(yǎng)方案也在不斷改革和完善，且光電信息科學與工程專業(yè)屬于面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)而產(chǎn)生的專業(yè)，更需要貼合產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的設(shè)置出現(xiàn)改革和優(yōu)化的跡象，在培養(yǎng)目標上，能夠貼合院校特色設(shè)置人才培養(yǎng)的目標，且培養(yǎng)目標開始趨向于學術(shù)和應(yīng)用融會貫通的方向;在課程設(shè)置上，逐漸重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）? 現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的問題

1? 部分培養(yǎng)方案的基本要素不全

首先個別院校的培養(yǎng)方案并沒有囊括培養(yǎng)方案的幾個重要組成部分，培養(yǎng)方案的整體結(jié)構(gòu)并不完整，并不能很好地指導(dǎo)人才培養(yǎng)的全過程。其次，培養(yǎng)模式雖然體現(xiàn)在整個培養(yǎng)方案的各組成部分中，但在培養(yǎng)方案中應(yīng)進行總結(jié)與補充說明。另外，有部分培養(yǎng)方案缺少明確的課程體系或詳細的教學計劃。這些要素結(jié)構(gòu)不全對院校來說不利于達到人才培養(yǎng)目標，對于學生而言不利于了解本專業(yè)的知識框架，也不方便制定合理的學習計劃。

2? 培養(yǎng)目標趨同化，不能明確培養(yǎng)規(guī)格

研究樣本中，除部分院校能夠結(jié)合院校特色或者產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求制定培養(yǎng)目標外，其余院校培養(yǎng)目標的表述基本一致，還有直接照搬工程教育認證標準中的要求，不能結(jié)合院校特色和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求科學合理地進行定位，沒有充分發(fā)揮出院校的特色和優(yōu)勢。

另外，在《規(guī)范》的培養(yǎng)目標中有培養(yǎng)規(guī)格一項，明確指出本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格主要分為“科技研究型”和“工程技術(shù)型”兩大類，這兩類在培養(yǎng)要求和學時分配上都有區(qū)別，但在統(tǒng)計的過程中，發(fā)現(xiàn)各院校給出的培養(yǎng)目標很難進行如上分類。一方面，從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)定位的文字表述上不能很明顯地區(qū)分出屬于哪一類;另一方面，培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求、可從事的職業(yè)方向并不能很好地匹配，難以劃分類別。有些院校的培養(yǎng)目標更接近于兩種類型人才的簡單疊加，但并不是培養(yǎng)“學術(shù)與應(yīng)用融會貫通”的人才。

如果各院校能對培養(yǎng)定位加以明確，并且確保培養(yǎng)要求在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下設(shè)置，培養(yǎng)方案才能更好地指導(dǎo)人才培養(yǎng)，引導(dǎo)學生發(fā)展。

3? 培養(yǎng)方案各要素之間缺乏有效銜接

調(diào)研的培養(yǎng)方案樣本中普遍缺少培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、畢業(yè)要求這三者之間的對應(yīng)關(guān)系表，不能檢驗課程設(shè)置是否緊緊圍繞培養(yǎng)目標展開，考核評價也不能有效地考查培養(yǎng)目標的達成情況。從這三者的支撐關(guān)系表格中可以明確每一條培養(yǎng)目標是否有相關(guān)教學過程的支撐，每一條畢業(yè)要求是否通過教學過程實現(xiàn)，以及每一條培養(yǎng)目標通過怎樣的畢業(yè)要求來檢驗。這樣的表格可以更清晰地展現(xiàn)整個培養(yǎng)過程的完整性，有良好的反饋過程，更利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標和根據(jù)社會發(fā)展適時地調(diào)整培養(yǎng)方案。

4? 課程體系混亂，專業(yè)動力性課程欠缺

專業(yè)課程的類型劃分較為混亂，各培養(yǎng)方案對學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課等概念的理解不盡相同，導(dǎo)致培養(yǎng)方案的分類也顯得較為混亂。實際上專業(yè)課類型劃分的基本邏輯都大致遵循“學科基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的框架，與《規(guī)范》提出的“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”的知識體系是基本符合的，但由于表述上選擇了專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的用詞，導(dǎo)致知識體系并不能很明顯地體現(xiàn)出來。專業(yè)課的學習也遵循由淺入深的過程，培養(yǎng)方案中的課程類型選擇恰當?shù)谋硎龇绞?，明確專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課的分類，能幫助學生建立完整的知識體系，便于在某一方向上進行較為深入地學習。

另外，專業(yè)動力性課程在樣本中只有專業(yè)導(dǎo)論，且并不是所有培養(yǎng)方案中都設(shè)置了專業(yè)導(dǎo)論，有所欠缺。學生在剛進入大學時難免對自己的專業(yè)有好奇、有迷茫，設(shè)置專業(yè)動力性課程可以激發(fā)學生的學習動力，并盡早進行學習規(guī)劃和人生規(guī)劃。

（三）? 培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)建議

1? 培養(yǎng)目標

明確培養(yǎng)目標，根據(jù)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范明確培養(yǎng)規(guī)格，并充分結(jié)合院校特色;培養(yǎng)要求應(yīng)以《標準》的畢業(yè)要求為最低標準，結(jié)合院校自身辦學特色進行調(diào)整和細化。

2? 課程設(shè)置

建議采取公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課的課程體系，實驗實踐模塊可單獨列出，其余課程類型可根據(jù)院校培養(yǎng)特色增加;提供詳細的指導(dǎo)性教學計劃;學時分配以及課程類型的比重應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格做出適當調(diào)整，有側(cè)重點。

3? 培養(yǎng)模式

若涉及培養(yǎng)模式的改革嘗試，應(yīng)在培養(yǎng)方案中做出說明。

4? 考核評價

過程評價：對每門課程明確考察方式（考試或考查），考試體系較為完善，考查的形式也應(yīng)逐步探索和完善，減少對書面考試的依賴，采取更客觀全面的考察方式;成果評價：提供培養(yǎng)要求、課程體系、畢業(yè)要求這三者之間的支撐關(guān)系表。

5? 其他

其他必要說明，如學制學位等，應(yīng)在培養(yǎng)方案中提供;主要實驗和實踐性教學環(huán)節(jié)，根據(jù)需求考慮是否單獨列出;其他相關(guān)說明，如輔修、雙學位課程修讀要求等，根據(jù)需要增加。

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基金項目：教育部光電教指分委2020年教育教學研究項目“基于長三角光電信息新經(jīng)濟的新工科人才培養(yǎng)需求研究”（2020XGK31）

第一作者簡介：顧華榮（1981-），男，漢族，江蘇南通人，博士，副教授。研究方向為信息光學。