華佳 李繼明 王濤

摘?要：高質(zhì)量學(xué)徒制建設(shè)是我國職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求。本文概述了高質(zhì)量學(xué)徒制的緣起、內(nèi)涵、發(fā)展困境和實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為應(yīng)從提升社會認(rèn)識、加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)、推動企業(yè)成為實(shí)施主體、發(fā)揮政府職能、重視技能需求預(yù)測、加強(qiáng)教師和師傅隊(duì)伍建設(shè)等幾個方面入手，來促進(jìn)學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量學(xué)徒制對提升我國職業(yè)教育現(xiàn)代化水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量學(xué)徒制；內(nèi)涵；障礙；推進(jìn)策略

中圖分類號：G710??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人力資源市場結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級急需大量高素質(zhì)技能型人才。但現(xiàn)有職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式難以傳承技術(shù)操作中的隱性知識，畢業(yè)生實(shí)操能力差，無法適應(yīng)企業(yè)崗位需要。從2013年開始，由政府、行業(yè)、企業(yè)、院校牽頭落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作，覆蓋600多個專業(yè)點(diǎn)5萬余名學(xué)生（學(xué)徒），有3萬多企業(yè)與學(xué)校建立了緊密合作關(guān)系［1］。但從試點(diǎn)實(shí)踐來看，普遍存在諸如行業(yè)企業(yè)參與動力不足、法律法規(guī)不完善等問題。2019年1月28日，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，要積極總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，急需加強(qiáng)對高質(zhì)量學(xué)徒制的研究，提升學(xué)徒制的質(zhì)量品格，完善具有中國特色的學(xué)徒制教育［2］。

一、高質(zhì)量學(xué)徒制的提出

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》所述的現(xiàn)代學(xué)徒制由教育部提出，要求改革職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方式，推動與企業(yè)聯(lián)合，實(shí)行“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)制度。而新型學(xué)徒制由人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合提出，要求企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合，實(shí)行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒都是基于學(xué)徒制教育形式進(jìn)行闡述，沒有對學(xué)徒制的質(zhì)量維度進(jìn)行系統(tǒng)說明。

國際上最先關(guān)注學(xué)徒制質(zhì)量因素的機(jī)構(gòu)是國際勞工組織（2012年），該組織總結(jié)學(xué)徒制的質(zhì)量影響因素有四個方面［3］：（1）政府、企業(yè)及行會間的對接與溝通是否順暢；（2）學(xué)徒制各行為主體的權(quán)利與義務(wù)是否清晰；（3）政府投入與社會融資機(jī)制是否穩(wěn)定；（4）與學(xué)徒制配套的相關(guān)規(guī)制是否健全。2015年，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“高質(zhì)量學(xué)徒制”的完整概念，認(rèn)為高質(zhì)量學(xué)徒制體現(xiàn)在五個方面：（1）工作和培訓(xùn)條件質(zhì)量；（2）學(xué)徒社會保障及工資津貼水平；（3）培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容質(zhì)量；（4）證書質(zhì)量；（5）利益相關(guān)方雙贏質(zhì)量。2016年9月，《二十國集團(tuán)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)徒制倡議》中認(rèn)為，將提高學(xué)徒數(shù)量、質(zhì)量、多元化作為優(yōu)先政策。加強(qiáng)就業(yè)市場機(jī)制和政策能夠提高生產(chǎn)力，促進(jìn)體面就業(yè)，以此支持更多和可持續(xù)的工資增長?？梢钥闯?，“高質(zhì)量”賦予了學(xué)徒制新的內(nèi)涵，對學(xué)徒制的質(zhì)量目標(biāo)提出了具體要求。

二、高質(zhì)量學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的觀點(diǎn)

國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為學(xué)徒制的高質(zhì)量涵蓋以下要素：（1）工作和培訓(xùn)條件的質(zhì)量。學(xué)徒制培養(yǎng)體系中，學(xué)徒是平等勞動者，和企業(yè)員工擁有同樣的待遇，應(yīng)將學(xué)徒與企業(yè)員工平等相待［4］。（2）學(xué)徒制培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的質(zhì)量。首先，要保證培訓(xùn)的內(nèi)容與勞動力市場需求一致，做到有的放矢；其次，要保證培訓(xùn)技能的完整性和高標(biāo)準(zhǔn)，不至于在工作中出現(xiàn)技術(shù)斷檔而頻繁培訓(xùn)；最后，要鼓勵學(xué)徒從事培訓(xùn)崗位性質(zhì)相同或相近的工作，盡量保證技能培訓(xùn)與實(shí)際工作的對口銜接。（3）全國公認(rèn)的資格證書的質(zhì)量［5］。學(xué)徒培訓(xùn)合格后應(yīng)當(dāng)頒發(fā)國家認(rèn)可的證書，證書要打破地域限制、全國通用。這樣既能擴(kuò)展學(xué)徒的就業(yè)范圍，也能提升學(xué)徒培訓(xùn)的社會公信力，這對加強(qiáng)學(xué)徒培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化有重要意義。（4）利益相關(guān)方雙贏局面的質(zhì)量。企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)的同時，也為自己的生產(chǎn)提供了勞動力，在一定程度上緩解了招工難的問題。另外，企業(yè)培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)徒比新招員工更容易上手，融入企業(yè)時間更短，同時還能挑選儲備優(yōu)質(zhì)人才。對學(xué)徒而言，企業(yè)培訓(xùn)是難得的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會，不僅能積累經(jīng)驗(yàn)、獲取證書，還能獲得工資和企業(yè)待遇，同時也為挑選心儀的工作崗位、拓展就業(yè)渠道奠定了基礎(chǔ)。

（二）二十國集團(tuán)關(guān)于高質(zhì)量學(xué)徒制的詮釋

《二十國集團(tuán)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)徒制倡議》認(rèn)為，高質(zhì)量學(xué)徒制有以下含義：（1）能提升勞動者的知識水平和實(shí)踐能力。在高質(zhì)量學(xué)徒制體系中，學(xué)校教育負(fù)責(zé)學(xué)徒理論知識（顯性知識）培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)徒實(shí)際操作能力（部分為隱性知識）的培養(yǎng)。多主體優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠讓學(xué)徒具有較強(qiáng)的理論知識水平和實(shí)際操作能力。（2）能促進(jìn)勞動者適應(yīng)勞動力市場。高質(zhì)量學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)徒不僅具有高技能，還能夠主動適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、崗位氛圍和勞動力市場需求。通過師傅的“傳幫帶”，無形中將企業(yè)文化傳承給學(xué)徒。（3）促進(jìn)勞動者應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)和科技變革。企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境為學(xué)徒提供理論轉(zhuǎn)化與實(shí)踐應(yīng)用的平臺，企業(yè)選派的師傅具有較強(qiáng)的應(yīng)對科技變革的能力，學(xué)徒在耳聞目染的情境下，也能逐步形成應(yīng)對科技變革的能力。經(jīng)過積累和鍛煉，學(xué)徒在某些方面甚至?xí)綄W(xué)校的教師和企業(yè)的師傅，能夠自由地圍繞新經(jīng)濟(jì)和科技變革進(jìn)行技能內(nèi)化和創(chuàng)新實(shí)踐。（4）能夠促進(jìn)勞動者充分就業(yè)、體面就業(yè)。高質(zhì)量學(xué)徒制能夠讓不同年齡、性別等的勞動者參與，達(dá)到充分就業(yè)的目標(biāo)。同時，高質(zhì)量學(xué)徒制能夠提升勞動者與崗位的匹配性，提升就業(yè)質(zhì)量，使勞動者獲得更理想的工作、豐厚的薪金和社會保障，通過體面勞動實(shí)現(xiàn)體面生活。

綜合以上內(nèi)容，可以看出高質(zhì)量學(xué)徒制并非一種新的學(xué)徒制組織形式，而是從質(zhì)量角度對現(xiàn)有學(xué)徒制形式進(jìn)行凝練，對現(xiàn)有學(xué)徒制發(fā)展目標(biāo)和要求進(jìn)行的深入分析和本質(zhì)總結(jié)。

三、高質(zhì)量學(xué)徒制建設(shè)的結(jié)構(gòu)維度

學(xué)徒制質(zhì)量建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，歐洲國家的研究和做法堪稱典范，主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）學(xué)徒制質(zhì)量建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

2013年，歐洲學(xué)徒制聯(lián)盟指出，應(yīng)在承諾和信任基礎(chǔ)上將學(xué)徒制納入國家教育與培訓(xùn)體系，形成“歐洲—國家—地區(qū)”三級學(xué)徒制治理框架。歐盟委員會在《基于工作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量學(xué)徒制指導(dǎo)原則20條》中認(rèn)為，學(xué)徒制的治理除傳統(tǒng)意義上的三大主體（教育者、雇主和學(xué)徒）外，還應(yīng)包括社會合作伙伴（雇主組織、工會）、各級政府部門等，以構(gòu)建多元主體充分參與的合作與決策機(jī)制。

（二）學(xué)徒制質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2016年，歐洲工會聯(lián)合會制定了《歐洲學(xué)徒制質(zhì)量框架》，將學(xué)徒制質(zhì)量建設(shè)內(nèi)容擴(kuò)展為：（1）學(xué)徒制內(nèi)涵機(jī)制；（2）學(xué)徒制發(fā)展理念；（3）學(xué)徒制治理策略；（4）培訓(xùn)項(xiàng)目與培訓(xùn)機(jī)制品質(zhì)；（5）學(xué)徒權(quán)益保障。該框架以學(xué)徒制質(zhì)量作為參照，內(nèi)容全面翔實(shí)，針對性強(qiáng)，一旦落實(shí)，學(xué)徒及利益相關(guān)方將大大受益。

（三）學(xué)徒制質(zhì)量建設(shè)的工具結(jié)構(gòu)

作為學(xué)徒制質(zhì)量建設(shè)工具，《歐洲學(xué)徒制質(zhì)量框架》借鑒了當(dāng)前歐洲社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各國學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，立足勞動力市場實(shí)際需求，形成既能符合學(xué)徒制本質(zhì)特征、又能滿足自身現(xiàn)代化需求的工具體系。其內(nèi)容包括5個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)，46個三級指標(biāo)，且每個測量指標(biāo)均包括量化描述和不定量問題評估，只需答“是”或“否”即可，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒制質(zhì)量評估的可測量性和易操作性。

四、高質(zhì)量學(xué)徒制發(fā)展障礙

（一）社會認(rèn)知不清

目前我國正在試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，前者強(qiáng)調(diào)建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持的企業(yè)和學(xué)校雙主體育人體制；后者則以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制盡管強(qiáng)調(diào)了雙主體作用，但實(shí)際操作中仍然是以學(xué)校為主體，而企業(yè)新型學(xué)徒制則主要面向企業(yè)職工，這些客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致社會對學(xué)徒制的認(rèn)知模糊。

（二）校企合作不夠

現(xiàn)代學(xué)徒制推行過程中，學(xué)校本位思想嚴(yán)重，認(rèn)為企業(yè)不懂教育規(guī)律，直接影響到企業(yè)的合作熱情；企業(yè)新型學(xué)徒制的“招生與招工一體化”實(shí)施難度更大，企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校教師實(shí)操能力差，難以實(shí)現(xiàn)互聘。現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校只對上級行政部門負(fù)責(zé)，對企業(yè)的意見僅作參考，使企業(yè)難以真正參與教學(xué)及其質(zhì)量監(jiān)管。企業(yè)新型學(xué)徒制雖然強(qiáng)調(diào)建立企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)制度，但這個“校”僅定位于技工學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，限制了校企合作廣度。

（三）推進(jìn)措施乏力

學(xué)徒制的推進(jìn)雖然也有一些框架措施，但實(shí)施起來并不現(xiàn)實(shí)。如現(xiàn)代學(xué)徒制要求“根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)”，企業(yè)就很難執(zhí)行［6］。因?yàn)槠髽I(yè)以追求利潤為目標(biāo)，一些關(guān)鍵崗位和重要崗位不會“根據(jù)教學(xué)需要合理安排”。教育主管部門要求企業(yè)將師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，超出了范圍，無約束力。

（四）法律保障缺失

西方國家高質(zhì)量學(xué)徒制的發(fā)展在很大程度上依賴于法律的支持和保障，各國均采用立法的形式明確了學(xué)徒制的法律地位以及參與各方的責(zé)任、權(quán)利及義務(wù)。我國學(xué)徒制形式仍處于試點(diǎn)探索階段，尚未上升到法律保障水平。

五、高質(zhì)量學(xué)徒制推進(jìn)策略

（一）強(qiáng)化政府引導(dǎo)作用加大政策扶持力度

政府應(yīng)從國家立法層面確立學(xué)徒制的法律地位，厘清學(xué)徒制各參與主體的責(zé)任、義務(wù)及權(quán)利，對學(xué)徒身份、學(xué)徒協(xié)議、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒權(quán)益等給出明確規(guī)制。政府要加強(qiáng)與企業(yè)和學(xué)校之間的交流溝通，了解學(xué)徒制培養(yǎng)過程中學(xué)校的困境、行業(yè)動向、企業(yè)前沿及其人才需求特征，拿出激勵更多企業(yè)參與到學(xué)徒制培養(yǎng)的具體措施，而不是僅僅停留在宏觀政策的宣傳上。要對職業(yè)院校撥付學(xué)徒制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為學(xué)徒購買勞動保險和人身意外保險，讓學(xué)生和企業(yè)均無后顧之憂，讓學(xué)徒的職業(yè)認(rèn)同感和主人翁精神切實(shí)得到提升。要完善國家職業(yè)資格制度，保證學(xué)徒期滿可以獲得國家認(rèn)可、全國通用的資格證書。這不僅提高了職業(yè)院校畢業(yè)生的工作競爭力，也拓寬了畢業(yè)生的晉升通道和未來發(fā)展空間。

（二）優(yōu)化社會環(huán)境提升全民認(rèn)知

高質(zhì)量學(xué)徒制涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生（學(xué)徒）等眾多主體，切實(shí)推行高質(zhì)量學(xué)徒制，不僅需要學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，政府也要給予大力支持和行業(yè)指導(dǎo)。政府要樹標(biāo)桿、抓典型，減少參與學(xué)徒制企業(yè)的稅費(fèi)，并根據(jù)其培訓(xùn)學(xué)徒的數(shù)量和質(zhì)量給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。另外，我國民眾對學(xué)徒制的認(rèn)知水平較低，許多學(xué)生及家長對學(xué)徒制不夠了解甚至存在歧視。因此，為保障學(xué)徒制的實(shí)施質(zhì)量與效果，必須加強(qiáng)社會宣傳工作；同時應(yīng)嚴(yán)防部分職業(yè)學(xué)校將實(shí)施學(xué)徒制變成為企業(yè)提供廉價勞動力，切實(shí)保障學(xué)徒收入不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY水平。

（三）推動職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)

首先，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校要注重實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和實(shí)用性的建設(shè)與管理，企業(yè)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地行業(yè)能手和高技能師傅的培訓(xùn)和供給，政府應(yīng)強(qiáng)化對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金支持、宏觀管理和各主體之間的協(xié)調(diào)溝通。學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時，要求企業(yè)深度參與，真實(shí)體現(xiàn)社會工作崗位的需求，制定核心課程、基礎(chǔ)課程、素質(zhì)拓展課程和支持課程，并選擇第三方評估來保障培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足企業(yè)人才需求［7］。

其次，要優(yōu)化學(xué)徒制的課程開發(fā)，并遵循共同原則：（1）參考標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。在學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、技能考核等方面力求統(tǒng)一，以體現(xiàn)課程開發(fā)的一致性和標(biāo)準(zhǔn)性。（2）以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心。以企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位和現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，以滿足學(xué)徒職業(yè)規(guī)劃和人生未來發(fā)展為目標(biāo)。（3）校企合作共同開發(fā)。學(xué)徒制各行為主體共同開發(fā)培訓(xùn)課程，縮短學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)要求的差距，同時重視學(xué)徒的崗位能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）讓企業(yè)成為高質(zhì)量學(xué)徒制的實(shí)施主體

企業(yè)應(yīng)樹立正確的人才儲備觀念，要充分利用自己的技術(shù)骨干（師傅）、生產(chǎn)崗位、生產(chǎn)設(shè)備等資源為學(xué)生提供實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，提升學(xué)徒的實(shí)踐能力。對學(xué)徒制教學(xué)模式要擁有前瞻性的思維，不應(yīng)過分追求利益回報，應(yīng)積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，將自身的需求和人才門檻反饋給學(xué)校，實(shí)施有針對性地招生工作，同時也有利于選拔優(yōu)秀學(xué)徒，儲備人才資源，實(shí)現(xiàn)招生招工同步、就業(yè)實(shí)習(xí)一體［8］。

（五）重視技能需求的預(yù)測和識別

當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展下行壓力增大，勞動力市場充滿挑戰(zhàn)和競爭。要想使培養(yǎng)的勞動者能在兩三年后能滿足企業(yè)和市場的需求，必須對當(dāng)前學(xué)徒制的技能需求進(jìn)行預(yù)測和識別。技能需求的預(yù)測和識別能增強(qiáng)學(xué)徒制培養(yǎng)的前瞻性和計劃性，不僅有助于延長學(xué)徒自身技能的生命周期，還能幫助學(xué)徒先于發(fā)現(xiàn)工作機(jī)會和優(yōu)質(zhì)崗位，促使企業(yè)制定可持續(xù)的人力資源長遠(yuǎn)規(guī)劃。

（六）加強(qiáng)教師隊(duì)伍和師傅隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)校教師既要熟悉當(dāng)代技術(shù)發(fā)展前沿理論，又要掌握企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀，并能將技術(shù)理論熟練應(yīng)用到實(shí)操之中。企業(yè)師傅素質(zhì)的高低也直接影響到學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量，為調(diào)動師傅帶學(xué)徒的積極性，對選出師傅應(yīng)給予物質(zhì)獎勵和崗位補(bǔ)貼，同時參考教師資格制度標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)徒制師傅選拔及任用制度。

結(jié)語

質(zhì)量建設(shè)是學(xué)徒制健康發(fā)展的基礎(chǔ)和目標(biāo)，將高質(zhì)量概念引入學(xué)徒制，體現(xiàn)了高質(zhì)量學(xué)徒制的優(yōu)勢和發(fā)展的必要性。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級步伐的不斷加快，企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求愈加緊迫，高質(zhì)量學(xué)徒制建設(shè)成為職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求。開展高質(zhì)量學(xué)徒制建設(shè)，有利于提升勞動者的知識水平和實(shí)踐能力，使他們從容應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)和科技變革，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和體面就業(yè)；有利于建立具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。這對弘揚(yáng)工匠精神和推進(jìn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)價值，也為提升我國職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝俐.奮力推進(jìn)新時代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（19）：2528.

［2］宮麗麗，張安強(qiáng).中國特色學(xué)徒制成效評價體系的構(gòu)建緣由、影響因素及設(shè)計策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（01）：6065.

［3］李堃.高質(zhì)量學(xué)徒制：G20愿景與中國行動研究［D］.秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2017.

［4］亞歷山德拉·莫茲.通過高質(zhì)量的學(xué)徒制開展TVET——UNESCOUNEVOC網(wǎng)絡(luò)會議報告［R］.UNESCOUNEVOC專訊，2015：911.

［5］孫鈺林，王劍.國際勞工組織視域下高質(zhì)量學(xué)徒制建設(shè)：策略、趨勢及啟示［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（22）：8996.

［6］孫鳳敏，沈亞強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)徒制之“質(zhì)量”析義——基于《用高質(zhì)量學(xué)徒制推動職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展》的解讀［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2018（7）：6670.

［7］王娟.關(guān)于職業(yè)院校高質(zhì)量學(xué)徒制的淺析［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2018（5）：8586.

［8］趙鵬飛，劉武軍，羅濤，等.現(xiàn)代學(xué)徒制中國實(shí)踐、國際比較與未來展望［J］.職教論壇，2021，37（12）：611.

基金項(xiàng)目：2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題（XHYBLX2023269）；2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題（B/2022/02/88）；2020年無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“青藍(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（錫城職院〔2020〕54號）

作者簡介：華佳（1970—?），男，漢族，江蘇徐州人，博士，教授，研究方向：高等職業(yè)教育改革與發(fā)展。