摘?要：為了落實(shí)高校教師的立德樹人使命與根本任務(wù)，通過“課堂革命”賦予高職課堂生命力，創(chuàng)新“一中心，兩引領(lǐng)、三融合”的教學(xué)新模式，并在“電工與電子技術(shù)”課程中運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生中心地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)“三教改革”，重塑生命課堂新形態(tài)，打造“有用、有景、有趣、有效”的“四有課堂”，以此達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量、提升育人效果并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂革命；電工與電子技術(shù)；教學(xué)改革創(chuàng)新

“電工與電子技術(shù)”是城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的專業(yè)課程，在城軌專業(yè)人才培養(yǎng)中地位舉足輕重。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在講授“電工與電子技術(shù)”課程時(shí)，大都是以理論概念知識(shí)講授為主，較少涉及實(shí)例操作知識(shí)；沿用的仍舊是“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有做到因材施教，學(xué)生大多是被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。為了解學(xué)生對(duì)“電工與電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)狀況，開展問卷調(diào)查，在統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“課程反饋評(píng)價(jià)”時(shí)，32%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新；23%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法較為陳舊；19%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單等。上述調(diào)研結(jié)果表明：“電工與電子技術(shù)”課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為落后，“課堂革命”迫在眉睫。

一、創(chuàng)新“一中心、兩引領(lǐng)、三融合”的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求和多樣化學(xué)習(xí)方式。堅(jiān)持學(xué)生中心導(dǎo)向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持德技并修，打造“一中心、兩引領(lǐng)、三融合”的教學(xué)新模式實(shí)踐“課堂革命”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面著手，全方位實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與“1+X”技能考證的融合、線上線下教學(xué)的融合、教育教學(xué)中課程思政的融合，以學(xué)生為中心，教師引領(lǐng)知識(shí)技能和道德品質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有技能、有素養(yǎng)的人才，提高教學(xué)質(zhì)量，提升育人效果。

（一）一中心

首先，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)模式下，教師不再?gòu)?qiáng)調(diào)單一的知識(shí)傳授，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與實(shí)踐、追尋問題的解決方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇自己的研究方向，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生的能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重知識(shí)的普及和考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，則更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并提供多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）兩引領(lǐng)

教師是教育事業(yè)中不可替代的重要組成部分，他們不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備良好的道德素養(yǎng)和職業(yè)精神。堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，深化“課程思政”課堂教育教學(xué)，例如，在電磁感應(yīng)的課堂中，教師可以通過奧斯特、法拉第和亨利的科學(xué)家的傳記，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論科學(xué)探索精神、奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞和逆境堅(jiān)持等美好品質(zhì)，并提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和意識(shí)。將思政元素融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。此外，教師要在日常教育活動(dòng)中做出良好的示范，管理好自身的言行，為學(xué)生做好榜樣，努力營(yíng)造積極健康的校園文化和氛圍，成為學(xué)生“道德素質(zhì)”的“引領(lǐng)人”。通過專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐來提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為學(xué)生掌握知識(shí)技能的“大師傅”或“引導(dǎo)者”。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。教師應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性化需求，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和制定教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到有效的指導(dǎo)和幫助；提供多元化的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和實(shí)踐，學(xué)生需要通過自主探究和實(shí)踐來深入理解和應(yīng)用知識(shí)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和作用，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）三融合

堅(jiān)持學(xué)生中心導(dǎo)向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持德技并修，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面著手，全方位實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與“1+X”技能考證的融合、線上線下教學(xué)的融合、教育教學(xué)中課程思政的融合。

一是課程內(nèi)容與“1+X”技能考證培訓(xùn)內(nèi)容的融合，對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書調(diào)整設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容上與生產(chǎn)工作過程對(duì)接，確定“立項(xiàng)目來引領(lǐng)、創(chuàng)任務(wù)以驅(qū)動(dòng)”的課程改革模式。

二是線上線下教學(xué)的融合，線上線下教學(xué)的融合，依托“職教云”平臺(tái)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解知識(shí)體系，在職教云平臺(tái)上建立課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)公告、教學(xué)視頻、動(dòng)畫、PPT課件、測(cè)驗(yàn)習(xí)題、拓展學(xué)習(xí)資料等類型豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。

三是在教育教學(xué)中課程思政的融合，價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向相融合，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛國(guó)、愛黨、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學(xué)精神和工匠精神等。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，做好專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，切實(shí)將專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，體現(xiàn)到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中。

二、“一中心、兩引領(lǐng)、三融合”的“課堂革命”實(shí)施路徑

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造“有用”課堂。首先，在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)和完善，對(duì)接城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向城市軌道交通站務(wù)員、值班員、值班站長(zhǎng)、調(diào)度員等工作崗位，充分對(duì)接“1+X”證書考試規(guī)范的能力要求，深入融合行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范的內(nèi)容，設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)質(zhì)控點(diǎn)，合理設(shè)置重難點(diǎn)內(nèi)容；全面貫徹落實(shí)黨的二十大精神，“電工與電子技術(shù)”課程內(nèi)容融入行業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)以及新規(guī)范，并通過典型生產(chǎn)案例豐富教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)。達(dá)到課程內(nèi)容“案例化”和“模塊化”的同時(shí)，進(jìn)一步提出要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，提升學(xué)生解決具體問題的能力。

深入挖掘課程思政元素，將課程內(nèi)容與負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)、辯證思考、節(jié)約用電、安全用電、勞動(dòng)精神、探索精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、精益求精、科技興國(guó)和工匠精神等思政元素有機(jī)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感；教育和引導(dǎo)大學(xué)生牢固樹立大局意識(shí)，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和信念，潤(rùn)物細(xì)無聲地提高學(xué)生思想品德水平、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和工匠精神，強(qiáng)化政治方向和思想引領(lǐng)，凸顯課程的價(jià)值引導(dǎo)功能。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造“有景”課堂?！半姽づc電子技術(shù)”教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式課堂，教師作為知識(shí)的“引導(dǎo)者”和“大師傅”，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式需要營(yíng)造一個(gè)多元化、包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，打造虛擬工廠、實(shí)訓(xùn)仿真設(shè)備等傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)成的教學(xué)環(huán)境。虛實(shí)結(jié)合，線上和線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)利用實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真軟件、案例引入、資源庫(kù)、公眾號(hào)平臺(tái)等創(chuàng)設(shè)“硬件場(chǎng)境”和“軟件情景”適配的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并且積極參與到學(xué)習(xí)中。例如，在三相交流異步電動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)中，通過電動(dòng)機(jī)的實(shí)際使用場(chǎng)景圖片突出其功能及重要性，通過二維圖片和三維動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)“軟件場(chǎng)景”，使學(xué)生在探究中掌握電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理，通過電工實(shí)訓(xùn)虛擬仿真軟件（軟件場(chǎng)景）實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的控制電路連接，實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)“硬件場(chǎng)景”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的現(xiàn)場(chǎng)操作，從“軟件”到“硬件”，從“虛擬”到“現(xiàn)實(shí)”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)階和提高。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法，打造“有趣”課堂。深化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互相交流與合作、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、共同完成任務(wù)和解決問題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、組間PK、角色互換、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲望、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。

線上線下教學(xué)的融合，依托職教云平臺(tái)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解知識(shí)體系，在職教云平臺(tái)上建立課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)公告、教學(xué)視頻、動(dòng)畫、PPT課件、測(cè)驗(yàn)習(xí)題、拓展學(xué)習(xí)資料等類型豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。課前，教師提前建立職教云課堂，引入本節(jié)課教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)設(shè)置一些小活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提前了解每次課的“主角”；課中，設(shè)置一些投票、提問、小測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)來增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；課后，設(shè)置題庫(kù)作業(yè)或者附加作業(yè)，提高教學(xué)效率，為科學(xué)組織教學(xué)提供了資源和依據(jù)，便于教師管理、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)為多元評(píng)價(jià)體系提供了平臺(tái)，充分保證了授課任務(wù)的完成和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教育教學(xué)中，課程思政的融合、價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向相融合，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛國(guó)、愛黨、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學(xué)精神和工匠精神等。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，明確思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，做好專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，切實(shí)將專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，融入學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案中。

（四）打造多元評(píng)價(jià)體系

探索多元評(píng)價(jià)體系，打造“有效”課堂。教學(xué)評(píng)價(jià)是雙向的，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性考核，橫向涵蓋課前、課中和課后三個(gè)階段，縱向涵蓋課件學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)和期中測(cè)驗(yàn)等幾個(gè)方面；可以依托職教云平臺(tái)及時(shí)評(píng)價(jià)每次課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與活動(dòng)情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)；做到多元評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)每次教師教學(xué)情況進(jìn)行職教云課后評(píng)價(jià)，教師以此作為評(píng)判本次課是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)管理。為了提升教學(xué)效率，期中考試也可實(shí)施線上考核，不僅節(jié)省紙質(zhì)試卷資源，同時(shí)也加快了判卷效率，縮短學(xué)生等待成績(jī)的時(shí)間和教師總結(jié)階段性學(xué)習(xí)問題的時(shí)間；在職教云設(shè)置各類評(píng)價(jià)指標(biāo)的比例，即可生成統(tǒng)計(jì)分，學(xué)生也可實(shí)時(shí)觀測(cè)自己得分情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和制定教學(xué)策略。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種評(píng)估方式，如平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況。在教學(xué)實(shí)踐和課后反思過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂階段實(shí)施效果和課后評(píng)價(jià)等活動(dòng)時(shí)刻反思自己的教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

結(jié)語

通過“電工與電子技術(shù)”課程的思政改革和建設(shè)，創(chuàng)新“一中心、兩引領(lǐng)、三融合”的教學(xué)模式，打造“有用、有景、有趣、有效”的“四有課堂”，以此達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量、提升育人效果并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。教師要在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化，才能夠真正發(fā)揮其教育價(jià)值和實(shí)效，將繼續(xù)不斷思考探索將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義教育、大國(guó)工匠精神等融入課程教學(xué)中，將“立德樹人”落在實(shí)處，培育社會(huì)主義接班人是我們的使命，未來屬于青年，希望寄予青年。

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項(xiàng)目基金：2022年度廣西柳州市職業(yè)教育課題（項(xiàng)目編號(hào)：2022C032）：基于“課堂革命”背景下高職課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究——以“電工與電子技術(shù)”課程為例

作者簡(jiǎn)介：劉雙（1994—?），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)縣人，碩士研究生，中級(jí)，研究方向：交通運(yùn)輸工程。