摘? ? 要：優(yōu)勢特色學科是衡量高校辦學社會影響力的重要指標，是吸引高水平師資及優(yōu)秀生源的重要因素。從新疆喀什大學中國語言文學特色優(yōu)勢學科的建設與實踐來看，凝練適應民族地區(qū)基礎教育發(fā)展需要的學科方向，堅持探索民族地區(qū)多元化、個性化人才培養(yǎng)模式，打造精品教學資源以提升教學質量，以及加強對學生實踐能力培養(yǎng)，開發(fā)學生創(chuàng)新潛質等，是民族地區(qū)高校建設特色優(yōu)勢學科的必由之路。

關鍵詞：民族地區(qū)；學科建設；國語；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0059-03

收稿日期：2023-02-27

作者簡介：李世忠，喀什大學人文學院教授，博士

基金項目：教育部2021年新文科研究與改革實踐項目“文化潤疆與新文科漢語言文學教師專業(yè)發(fā)展探索與實踐”；喀什大學教改項目“《中國古代文學》一流本科課程的建設與實踐”（KJCZ210）

優(yōu)勢特色學科是衡量高校辦學社會影響力的重要指標，既是吸引高水平師資及優(yōu)秀生源的重要因素，也是輻射、帶動其他學科交叉、融合發(fā)展的“引擎”，對民族地區(qū)高校來說，優(yōu)勢特色學科的建設對學校整體發(fā)展意義重大?？κ泊髮W中國語言文學學科作為全校開辦時間最早的專業(yè)學科之一，在新疆維吾爾自治區(qū)尤其是南疆地區(qū)基礎教育的語文教師培養(yǎng)領域中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么該學科在創(chuàng)建優(yōu)勢學科、走特色化辦學之路過程中，作了哪些方面探索，有哪些經驗可資借鑒遵循，本文試予分析探討。

一、凝練適應民族地區(qū)基礎教育發(fā)展需要的學科方向

由于地理位置、經濟發(fā)展狀況及社會歷史傳統等因素，相比國內其他地區(qū)，民族地區(qū)迄今仍普遍存在基礎教育領域人才匱乏、教育資源短缺、教育水平落后等問題，所以發(fā)展基礎教育始終是民族地區(qū)經濟社會發(fā)展面臨的頭等大事之一?？κ泊髮W長期以來是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一一所以師范教育為特色的本科高等院校，學校始終把培養(yǎng)適應民族地區(qū)社會、經濟發(fā)展，以及推動當地基礎教育發(fā)展作為自己神圣使命，所以中國語言文學學科在學科方向凝練上，時刻不忘服務地方基礎教育的社會責任，通過深入分析南疆社會基礎教育現狀與特點，本學科將實施“卓越教師”計劃，走產學研結合道路，把培養(yǎng)適應南疆國語推廣人才及基礎教育領域中小學師資力量作為學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的主攻方向來抓，同時也以此為目標定位學科特色與功能。

首先，通過修訂人才培養(yǎng)方案，加大教師教育類課程必修、選修課的開課率，加大教學實操能力考核力度，充分落實以學生為本體、以產出為導向、持續(xù)改進的基本理念。如，為落實和強化專業(yè)學科特色，除開設教育學、心理學、教育技術等教師教育類專業(yè)課程外，還開設“中學語文教學論”“中學作文教學”“中學文言文教

法研究”以及中學語文教材中的古代文學篇目、現當代文學篇目、外國文學作品篇目解析等必修、選修課程，以此夯實學生專業(yè)基礎知識功底。

其次，在“三筆字”訓練、普通話合格率、課堂教學技能提升等方面，加大對學生的訓練力度。除開設“三字訓練”“普通話訓練與教師口語訓練”“微格教學”等課程外，在本科高年級還開設了中學語文教學實操課。為全面提高少數民族學生普通話合格率，學校針對學習困難的學生開設了普通話訓練班，組織教師開展一對一輔導活動。針對學生課堂教學技能提升問題，除開設相關課程進行專業(yè)學習外，在所有課程的日?？己酥?，還把學生的講臺表達及闡述問題能力作為過程性考核的常規(guī)項目。

最后，通過加強與新疆南疆地區(qū)各地州市中小學合作，強化民族學生教學實踐能力的提升。首先是大量建設校外師范專業(yè)教育實習基地，加強校、地聯系，提升人才能力培養(yǎng)的針對性。學校在克孜勒蘇柯爾克孜自治州及喀什、和田、阿克蘇等地區(qū)，均建有師范生校外實習基地，每學期均派出學生赴各基地開展實習支教工作。其次是建設校內專業(yè)實習實訓模擬中心（實驗室），學校通過建設專用的教師教育實訓大樓，徹底改變校內專業(yè)實訓基地不足問題。大量微格教室、同步課堂及專業(yè)實習模擬中心（實驗室）的建立，為學生提供了鍛煉教學實踐能力的空間和機會。最后是建立“雙師型”師資隊伍，學校聘請南疆地區(qū)中學教學名師，如喀什二中、六中等教師兼任專業(yè)指導教師，縮短了專業(yè)理論學習與實踐教學的距離，加強了專業(yè)學習的針對性。

二、堅持探索民族地區(qū)多元化、個性化人才培養(yǎng)模式

新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)由于長期以來處于基礎教育師資力量較為薄弱狀態(tài)，各地州市中小學不僅需要大量母語為國語的漢語言文學專業(yè)師資人才，更需要能夠以國語開展高質量中小學語文教學活動的民族生源師資人才。通過四年培養(yǎng)，如何使民族生精通漢語言文學專業(yè)知識，掌握基本教學技能，成長為合格的中小學教師，這是本學科人才培養(yǎng)必須面對的問題。尤其是在民族生生源專業(yè)基礎參差不齊，可能導致人才培養(yǎng)質量不均衡的情況下，探索多元化、個性化人才培養(yǎng)模式就顯得極為迫切。針對這些問題，喀什大學采取的根據生源實際情況實施分類培養(yǎng)的模式，為適應民族地區(qū)生源特殊性及改善當地基礎教育領域師資人才匱乏局面作出了貢獻。

喀什大學中國語言文學學科的招生對象涉及民漢兩類生源，分類培養(yǎng)的措施之一，是實施課程教學中的民漢混編及分別編班形式，形成以民族生源為基點，以基礎較好的漢族生源為制高點的啟下追上式多元化班級學習平臺。在教學師資配備上，精挑細選，把經驗豐富、教學效果良好的教師安排在為民族生授課的一線課堂；采取積極措施，充分發(fā)揮尖子生在專業(yè)人才培養(yǎng)中的示范與引領作用，學院提供專用自習室、討論室，組織由尖子生引領的讀書報告會、研究課題申報小組；建立以自治區(qū)高原學科為依托的學習專用資料庫；各班制定不同目標，動態(tài)考核，實施專項獎學金獎勵計劃。同時，建立民族生拔尖學生培養(yǎng)制度及后進生協助計劃，針對民族生漢語底子薄弱的實際情況，學校不僅實行學生之間以先進帶后進的“結對幫扶”制度，也通過“導師制”在教師與后進生之間形成密切幫扶關系，安排科任教師充分利用課內課外時間為他們“開小灶”查漏補缺、補齊短板。

措施之二，充分利用校內其他資源與平臺，多渠道、多途徑夯實民族生的漢語言知識功底，增進學生對中華文化的認知能力，培養(yǎng)他們的中華民族共同體意識。如利用喀什大學中華文化國學基地（國學院）、南疆教育發(fā)展研究中心等力量，組織學生參加“昆天大講堂”及南疆教育發(fā)展研究中心舉辦的學術活動周等活動，開闊學生知識視野，夯實其國語基礎知識；通過舉辦傳統詩詞朗誦、儒學經典誦讀會、中華文化知識競賽及相關文藝演出等形式，讓學生在提升國語能力的同時，熟悉中華文化知識精髓，強化其專業(yè)知識功底。將碩士研究生的學位課程全部向本科生開放，以供學生自由選聽。通過這些努力，基本克服了由于生源地不同而導致的人才培養(yǎng)中所存在的質量不平衡問題，這就為推動學科教學質量整體提升打下了基礎。

三、打造精品教學資源以提升教學質量

南疆基礎教育領域的師資隊伍建設，對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求：首先，專業(yè)的人才產出應具有胡楊般堅忍鞏固的專業(yè)思想，以及廣薄寬厚的專業(yè)基礎知識與多方面實踐能力。其次，在面向南疆各地州市中小學民、漢生源實施教學過程中，還應具有處理較復雜課堂教學問題的專業(yè)素養(yǎng)，及針對民族地區(qū)實施基礎教育活動的能力。最后，培養(yǎng)學生具有能適應未來發(fā)展的可持續(xù)性及創(chuàng)造性開展教學活動的能力。這些問題的解決，對專業(yè)人才培養(yǎng)中精品教學資源、培養(yǎng)模式等都提出了挑戰(zhàn)?？κ泊髮W為解決專業(yè)人才培養(yǎng)中精品資源匱乏、來源單一及建設力度不夠而導致的人才培養(yǎng)缺少個性化、多元化問題，也作了多方面探索。

首先，建立通識課與專業(yè)課相融合的中文學科精品課程育人體系。一是通過打造中文學科各方向一流課程及建設優(yōu)質實踐課、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等途徑，建構專業(yè)課與創(chuàng)新實踐能力平臺相結合的人才培養(yǎng)體系。如在專業(yè)課程群組設置上，通過全校公共課、學科通修課、教師教育類專業(yè)模塊課、系列任意選修課等，既銜接又交叉，為學生提供多元化課程體系。同時壓縮課堂理論教學時數，加大實踐教學學時分配比重，形成有利于學生自我設計、自主學習的課程內容結構體系。二是本著“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”理念，以優(yōu)質示范課、同步課堂等形式提升專業(yè)課教學質量。為解決課程教學中存在的方法落伍、知識老化等問題，從內地高校聘請名家名師開展線上、線下優(yōu)質示范課教學，每年邀請國內外著名專家學者為本專業(yè)學生開設3～4門短課程；同時與內地名校協同實施同步課堂工程，以授課時間同步、課程進度同步、使用的教學資料同步等方式有效提升教學質量。

其次，構建多元互補的中文學科協同育人平臺。通過與南疆各地州市的教育系統合作，或與教學條件、師資力量較好的中小學簽署合作協議，以學科教學名師、中小學優(yōu)秀教師、地方教育系統管理人員等組成本學科育人團隊，采用更靈活的形式，全面推進教授、專業(yè)師資與行業(yè)專家走進課堂，“同開一門課”“同解一難題”，通過共同協作、優(yōu)勢互補，實現高層次人才培養(yǎng)質量的快速提升。

再次，從“新文科”教學理念出發(fā)，打破師資原有學科組合框架，構筑廣泛覆蓋本學科及相鄰學科的學術交流圈層，實現學科間建設成果共享。如打破以往教研室、專業(yè)組的師資管理框架，以項目參與、課程共建等方式，建構新的專業(yè)交叉、學科融合的課程教學組，最大限度把可利用的校內外及相鄰學科的資源匯聚在本學科建設的平臺上，以提升學科發(fā)展速度，提高建設質量。該措施的實施，一方面是通過中國語言文學學科與其他相鄰學科如歷史學、新聞傳播學、廣播電視學、計算機科學、小學教育等專業(yè)的關聯與知識共享，為本學科人才培養(yǎng)提供教學內容與技能訓練上的拓展；另一方面是充分利用行業(yè)經驗及相鄰學科建設成果，實現學科間相互支撐。

最后，加強師資隊伍建設，發(fā)揮高級人才、行業(yè)人才在精品課程建設及教學中的主導作用?？κ泊髮W由于地理位置偏僻，師資隊伍建設始終是困擾學科建設的難題。為了解決這一瓶頸問題，在學校大力支持下，本學科采用大力培育及引進領軍人才的“兩條腿”走路方式，來解決師資優(yōu)質化問題。一是大力引進特聘教授和學術帶頭人，以整體提升學科師資力量，如本學科建設中先后與曲阜師范大學等高校簽訂師資對口交流協議，同時以特聘教授、銀齡計劃等方式大力引進本學科領域知名專家、學者，使得外引師資人數占到全部師資力量的百分之二十左右。通過引進名師打造名課方式，將最優(yōu)秀師資投入本科教學第一線，起到了課程教學的示范引領作用。二是以行業(yè)人才補充師資隊伍，實現師資力量優(yōu)質化?？κ泊髮W長期承擔南疆地區(qū)社會各行業(yè)人才培訓及交流項目，有“走出去”舉辦教育培訓及與地方行業(yè)人才交流合作的豐富經驗和資源，所以引進行業(yè)專門人才如報社、電臺、政府機構、企業(yè)等優(yōu)秀人員充實學科師資隊伍，甚至組建跨學科專業(yè)的講師團隊都十分方便。另外，本學科教師參與駐村扶貧、內派等工作的人員比例較高，故教師普遍熟悉地情，更有其他行業(yè)外聘、援疆人員短期或較長時期在校內工作，這些為師資實現跨地區(qū)、跨行業(yè)的流動，為教學資源質量的整體提升提供了有力支撐。

四、加強實踐能力培養(yǎng)開發(fā)學生創(chuàng)新潛質

習近平總書記指出，“在激烈的國際競爭面前，在單邊主義、保護主義上升的大背景下，我們必須走出適合國情的創(chuàng)新路子，特別是要把原始創(chuàng)新能力提升擺在更加突出的位置，努力實現更多從0到1的突破”[1]。新時期“文化潤疆”戰(zhàn)略的推行以及南疆基礎教育領域大力普及國語教學過程中師資建設的需要，也要求本地區(qū)高等教育領域的人才培養(yǎng)必須走復合型、應用型、創(chuàng)新型之路，尤其是要充分挖掘和培養(yǎng)學生適應新時代南疆基礎教育發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力。所以在中文專業(yè)人才培養(yǎng)中，喀什大學充分開展目標與任務驅動下的學生自主實踐，多渠道培養(yǎng)和拓展學生適應具體教學情境的創(chuàng)新潛質，從而為助力南疆地方基礎教育領域師資隊伍建設與未來發(fā)展打下了堅實基礎。

一方面，依據國家專業(yè)質量標準及南疆基礎教育需要，加大學生能力培養(yǎng)力度。該專業(yè)管理人員通過進入中小學開展調研及走訪地方教育管理部門等途徑，對南疆各地州市基礎教育師資的需求情況有較準確掌握，在此基礎上，制定人才能力需求標準，修訂人才培養(yǎng)方案就能做到“有的放矢”。尤其是在人才培養(yǎng)目標的設計上，除加強思想、專業(yè)知識培養(yǎng)外，始終將適應南疆中小學教育教學所需要的人才能力目標及可持續(xù)發(fā)展目標置于首位。在課堂教學管理、實習實踐時數、實踐能力考核力度等方面，均注重強化對學生實踐教學能力的訓練與考核。

另一方面，除加大實習實踐基地建設力度，為人才實踐能力培養(yǎng)做好保障外，更圍繞課堂教學拓展實踐空間，走“立體化”教學之路。主要做法：一是解決制約民族生教學能力提升的國語表達能力“瓶頸”，在課堂教學中把圍繞課程知識的討論式教學，作為基本教學方法長期堅持，不僅鍛煉了民族生國語表達能力，而且其獨立思考能力和師生互動參與度也大幅提高。二是通過把課堂教學向課外延伸，建立課堂學習與教學實踐隨機結合的教學模式，即課內布置任務，課外實踐拓展，采取專業(yè)思想教育基地參觀學習與課內教學對接等方式，加強對學生的思想培育；采取暑期實踐與專業(yè)嵌入式實踐結合等方法，有效提升人才培養(yǎng)過程中知識學習向能力的轉化。三是實施全過程性學業(yè)評價，加大對學生學習狀況的過程性監(jiān)督，從而增強學生學習的主動性、自覺性，提升了其自學能力。

總之，按照學界公認的“特色學科是大學在長期的發(fā)展過程中積淀而形成的被社會公認的、獨特的、優(yōu)秀的學科”[2]“優(yōu)勢學科是高等學校辦學水平的重要標志，高校應抓好學科建設，打造自己的優(yōu)勢學科”[3]等觀點，喀什大學通過多年努力，實際上已探索走出了一條有獨特優(yōu)勢的特色化中國語言文學學科建設之路，從而為把本學科打造成南疆基礎教育師資建設高地作出了貢獻。

參考文獻：

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[2]? 袁鼎生，李梟鷹，歐以克.生態(tài)視域中的特色學科建設與

發(fā)展[M].桂林：廣西師范大學出版社，2008：97.

[3]? 王春暉.推動高校優(yōu)勢學科建設促進辦學水平提升[J].中

國高等教育，2015（12）.