初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用分析

摘 要：初中教育體系中英語是必不可少的學(xué)科，英語閱讀融合了對語法知識以及實踐運用能力的考查，是英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。初中階段的英語閱讀教學(xué)要注意分層策略，運用分層教學(xué)的個性化培養(yǎng)方案來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)以及運用的能力。本文重點分析了在初中英語閱讀教學(xué)中如何運用分層策略來優(yōu)化英語教學(xué)，提高英語閱讀的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；運用

作者簡介：李雪蓮，江蘇省儀征市實驗中學(xué)。

分層教學(xué)模式重點在于實行因材施教的策略，針對不同知識儲備、實踐能力以及認知水平的學(xué)生，教師采用分層教學(xué)的模式科學(xué)設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)方法，既可以保障課堂教學(xué)效率，又能突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)影響下掌握英語知識，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中英語閱讀教學(xué)觀念落后，方法單一

英語作為一門語言學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解、實踐的場景，教師可以將知識實踐定義為大量的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀文章讓學(xué)生積累更多的詞匯，強化語法知識印象。這一教學(xué)模式在實際使用和推廣的時候并未取得良好的效果，原因在于教師習(xí)慣在課堂上為學(xué)生做知識灌輸，帶著學(xué)生做大量的閱讀理解，而忽視了學(xué)生自主思考空間的構(gòu)建，學(xué)生只是一味地、機械地記憶閱讀材料中的詞匯，難以培養(yǎng)主動性。

教師在進行英語閱讀教學(xué)時，觀念落后，只關(guān)注課堂知識傳達，而忽視了學(xué)生掌握知識的效果，未能在閱讀培養(yǎng)以及潛力挖掘的過程中提升學(xué)生的情感表達以及思考能力。初中英語閱讀課堂依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受英語知識，學(xué)生對教師的依賴性非常強，形成惰性思維，難以提高英語閱讀的綜合能力。

（二）初中英語教師缺少閱讀分層的教學(xué)經(jīng)驗，片面化執(zhí)行分層教育

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)生對于知識的訴求也多種多樣，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢逐漸突顯出來。英語教師在實行分層教學(xué)的過程中對于這一教學(xué)理念認識不足，缺少教學(xué)經(jīng)驗，在實行學(xué)生分層時，教師選擇的參考項比較單一，僅僅依靠學(xué)生的英語閱讀能力以及日?？荚嚦煽?，而忽視了學(xué)生心理情感等多項影響因素。分層教學(xué)在推行的過程中一方面給學(xué)生造成了心理壓力，產(chǎn)生了負面的教學(xué)影響。另一方面，教師缺少分層教學(xué)的引導(dǎo)經(jīng)驗使得分層劃分不合理，分層學(xué)習(xí)小組缺少學(xué)習(xí)目標，影響課堂教學(xué)效率，從而造成學(xué)生難以達到英語學(xué)習(xí)的目的。

（三）初中英語閱讀教學(xué)資源匱乏，閱讀素材單一

當(dāng)下初中英語閱讀素材較少，學(xué)生日常接觸的閱讀材料只有英語教材，教材內(nèi)容未能對閱讀材料進行分層，教師依賴英語教材難以為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)方案。初中階段的英語教材圍繞基礎(chǔ)的閱讀技巧和知識，只能滿足基本的英語教學(xué)目標，難以激發(fā)學(xué)生的主動探究和閱讀的興趣。教師在做分層教學(xué)時缺少多樣、豐富的閱讀材料支持，只能圍繞著英語教材組織精讀、泛讀，無法打開學(xué)生的英語閱讀知識視野，匱乏的英語閱讀材料使得英語閱讀分層教學(xué)模式無法順利展開，致使當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的策略設(shè)計

（一）基于學(xué)生情況的了解科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)模式

由于初中階段的學(xué)生還處在身心發(fā)展不成熟的階段，對于自身潛能了解甚少，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在學(xué)生成長的過程中發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)分層，分析學(xué)生的情況，綜合調(diào)查，明確學(xué)生在成長階段的差異性，將分層教學(xué)模式推廣到英語閱讀教學(xué)中，以提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教師在設(shè)計分層時，可以針對學(xué)生的綜合情況設(shè)計學(xué)生層次，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等，不能只圍繞英語考試成績，更多的是要關(guān)注學(xué)生的理解能力和思維水平。初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中處于不同的認知階段，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備較弱，有些學(xué)生思維活躍、理解分析能力強。在英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，面對簡單的閱讀材料認為缺少挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生面對閱讀材料會產(chǎn)生理解認知難度高，缺乏自信的情況。此時，教師可以采用分層教學(xué)，科學(xué)分層，構(gòu)建輕松、愉快的課堂氛圍，使得學(xué)生在面對不同閱讀材料的時候有挑戰(zhàn)欲、有探究欲、有好奇心。教師注重閱讀分層教學(xué)的科學(xué)性以及合理性，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，還能夠為后續(xù)的英語課堂打下夯實的基礎(chǔ)。

例如，在分層教學(xué)的過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文章中的一詞多義的現(xiàn)象，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)語境，對于詞匯的講解，教師從不同層次的學(xué)生認知出發(fā)，由淺入深地進行詞匯含義的講解，例如基礎(chǔ)詞匯“serious”，學(xué)生對其的認知普遍停留在“嚴肅的”認識上，教師可以從文章中提煉詞匯，構(gòu)建不同的語境理解“I find it difficult to talk to you about anything serious.”，這句話中詞匯的意思是“嚴肅的、認真的”，對于英語知識儲備較弱的學(xué)生來說，理解起來較為簡單。接著教師引申“There has been serious pollution since industrialization.”，這一文章中句子的含義是“嚴重的、危險的”，句子“I regard this as a serious matter.”中詞匯的含義是“重要的”。通過從文章中的重點詞匯入手，構(gòu)建不同的語境，逐層引導(dǎo)不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生體會重點詞匯的多重含義。

（二）英語課堂中基于分層情況合理規(guī)劃閱讀方向

依照科學(xué)的教學(xué)分層策略，教師設(shè)計的課堂內(nèi)容注重為不同層次的學(xué)生定制個性化的閱讀活動，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和成長的空間，以此來增進師生之間的互相交流，使得學(xué)生能夠正確、全面地認識到自己在英語閱讀活動中存在的不足，接受英語閱讀學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)之間的差異，主動參與到英語閱讀課堂活動中，建立健康的英語閱讀學(xué)習(xí)心理。在分層教學(xué)中，教師要注意維護和引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀自信心，對不同層次的學(xué)習(xí)小組設(shè)計不同的教學(xué)目標，為其量身打造閱讀學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀樂趣，幫助學(xué)生建立英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，同時讓其在閱讀活動中體會到學(xué)習(xí)進步，建立成就感。

例如，在課堂閱讀活動設(shè)計的過程中，教師對于英語閱讀能力強的學(xué)生，設(shè)計的分層閱讀目標可以高一些，為其搜集教材之外的閱讀材料，從國外的中學(xué)生雜志、學(xué)科雜志中搜集閱讀材料，幫助學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在閱讀國外本土中學(xué)生閱讀材料的時候能夠積累更多的詞匯，檢驗自我語法知識的掌握情況，在閱讀本土雜志的過程中，高水平的學(xué)生可以積累更多的閱讀經(jīng)驗，積累詞匯和語法知識，課外閱讀材料能夠提高學(xué)生的認知能力，拓寬其知識視野，并能培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣，讓其綜合學(xué)習(xí)能力得以鍛煉和提升。對于英語閱讀能力較弱的學(xué)生，教師在分層教學(xué)的過程中更多的是注重提升和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，激發(fā)其對于英語閱讀的興趣，讓其能夠在英語閱讀的過程中夯實英語基礎(chǔ)知識，把握閱讀教學(xué)目標。

在分層教學(xué)中，教師要注重把控教學(xué)方向，根據(jù)教學(xué)分組設(shè)計課堂閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極融入英語閱讀課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）實施分層教學(xué)，突出英語閱讀教學(xué)重難點

基于科學(xué)的標準設(shè)計閱讀課堂的分層，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建自主成長和探究的空間，進行分層教學(xué)引導(dǎo)，突出閱讀教學(xué)的重難點，讓學(xué)生主動融入閱讀體驗中，有學(xué)習(xí)重點，有學(xué)習(xí)目標，自主思考，降低對于教師的盲目依賴。

為了突出英語課堂中的重難點，教師可以對課堂教學(xué)階段進行分層：

在預(yù)習(xí)階段：為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不僅要把握閱讀材料的內(nèi)容，還要深度拓展，例如閱讀材料詞匯的總結(jié)、語法知識的提煉、詞匯衍生以及閱讀中心思想的提煉。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段要做到熟讀材料，對不熟悉的詞匯能夠自主探究，標識出不懂的知識點，在課堂中與師生互相討論。

在閱讀教學(xué)階段，分層教學(xué)要對不同層級的學(xué)生定制重點和難點知識，教師要對自主探究的小組做教學(xué)指導(dǎo)，及時調(diào)查和了解學(xué)生的反饋，以此為基礎(chǔ)進行針對性提升。

在課后閱讀拓展階段，教師要針對性地設(shè)計拓展性閱讀和探索的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間探究更廣闊的知識，鼓勵學(xué)生更多地積累英語詞匯、語法知識、寫作表達的技巧等，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計課后鞏固和積累的閱讀任務(wù)，并為學(xué)生搜集和整理一些基礎(chǔ)的閱讀材料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和復(fù)習(xí)所學(xué)知識的過程中逐步嘗試閱讀新材料，提升實踐檢驗自我的閱讀能力。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級上冊Unit1 “Friends”時，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠快速、順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，包括單元的單詞，使用音標拼讀練習(xí)、聽錄音跟讀等方式，在閱讀教材文章時提煉總結(jié)重點詞匯、短語；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以從閱讀材料中提煉重點的單詞、短語，整理出語法詞匯架構(gòu)。例如，文章中的重點句式“Can I have some more food ？ ”，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要理解這一句式的含義，掌握這一句式的具體運用方法。對于“Friends”這一閱讀材料中“數(shù)詞+more+名詞（復(fù)數(shù)）”和“another+數(shù)詞+名詞（復(fù)數(shù)）”這一短語結(jié)構(gòu)，學(xué)生要學(xué)會靈活運用在自己的英語作文和日常口語表達中。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在閱讀的過程中要注意將積累的詞匯、句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用在實際的英語情境中，提升閱讀理解以及知識轉(zhuǎn)化的能力。教師在布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，設(shè)計與“Friends”有關(guān)的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀相同主題的文本積累不同的英語表達方式。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，課后任務(wù)可以圍繞本次閱讀材料中的重點詞匯和句式結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，讓其對重點知識進行鞏固。

教師還可以鼓勵學(xué)生將閱讀材料中學(xué)到的重點詞匯進行實踐運用，活用重點詞匯。以檢驗學(xué)生的分層閱讀學(xué)習(xí)效果以及語法知識的掌握情況。例如，教師圍繞著熱門話題環(huán)保布置寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用教材中的重點詞匯not... any more、take action、begin with、make a difference，從學(xué)生的寫作成果中了解學(xué)生的知識掌握程度。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生會模仿閱讀材料中的詞匯用法，而英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會在現(xiàn)有詞匯基礎(chǔ)上進行詞匯拓展學(xué)習(xí)，例如從active、actively、action、activity的詞匯衍生關(guān)系中提煉短語，將短語“take action”衍生為“take an active part in”。通過對學(xué)生知識靈活應(yīng)用情況的調(diào)查，教師可以了解學(xué)生的掌握知識情況，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)以及提升建議，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力。

分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，使處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有個性化的學(xué)習(xí)和成長目標，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）閱讀教學(xué)中構(gòu)建不同的分層小組，鼓勵學(xué)生自主討論

分層討論小組是閱讀分層教學(xué)中最為有效的一種形式，真正地將學(xué)生放在課堂的主體地位，師生交流以及生生交流更加頻繁。為了打造自主討論的課堂，教師應(yīng)營造積極自主學(xué)習(xí)的氛圍，活躍的課堂氛圍下便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

例如，在教學(xué)“The Taiwan earthquake”時，教師構(gòu)建三個階段的討論任務(wù)，第一階段是讓學(xué)生分析對比閱讀材料中的shake和scream詞匯的含義，第二階段是讓學(xué)生找出閱讀文章中的短句、長難句，讓學(xué)生嘗試進行翻譯，總結(jié)文章大意。第三節(jié)階段是總結(jié)文章主旨，進行英語寫作。三個探究階段分別對應(yīng)三個不同層次的學(xué)生，小組自主討論、互相幫助，突破學(xué)習(xí)重難點。教師將分層教學(xué)和小組討論的形式結(jié)合在一起，逐階段、逐層次地進行教學(xué)引導(dǎo)，在自主討論中互相分享成果，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生將提煉的知識進行分享，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提升閱讀能力，以此形成良好的課堂互助，全面提升英語閱讀教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重并且不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，采用分層教學(xué)的方式促進學(xué)生實現(xiàn)個性化成長和進步，進而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對于教師盲目依賴的問題。教師針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的不足和問題進行改善，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的分層引導(dǎo)，結(jié)合個性化培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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