“跨”進小學(xué)英語作業(yè)，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)

摘 要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出全面落實“五育”并舉和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，探究“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。作業(yè)作為教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)滲透跨學(xué)科融合的思想。通過設(shè)計跨學(xué)科小學(xué)英語作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：彭月紅，蕪湖市萬春小學(xué)。

隨著“雙減”政策的實施，引起了廣泛的社會討論。對于一線教師而言，如何落實“雙減”政策，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，需要教師積極探索行之有效的策略。因此，教師積極參與各類作業(yè)設(shè)計比賽，如單元整體作業(yè)設(shè)計比賽、暑期作業(yè)設(shè)計比賽以及在本校英語組內(nèi)分享特色英語作業(yè)，互相探討學(xué)習(xí)。如何通過優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，來實現(xiàn)“減負增效”？如何通過英語作業(yè)，提升學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)？通過近一年多的思考、實踐和探索，筆者認為，英語教師應(yīng)樹立英語作業(yè)系統(tǒng)觀，除了基礎(chǔ)性作業(yè)，跨學(xué)科作業(yè)比較符合小學(xué)生好奇、好動、好模仿、思維直觀、具體、形象的心理特點。設(shè)計跨學(xué)科小學(xué)英語作業(yè)，通過不同學(xué)科之間巧妙的碰撞，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，實現(xiàn)新課標(biāo)中的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

一、語文與英語作業(yè)融合，培養(yǎng)文化自信

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化差異，汲取文化精華，樹立國際視野，涵養(yǎng)國家情懷，堅定文化自信。語言是人類文明世代相傳的載體，是相互溝通理解的鑰匙，是文明交流互鑒的紐帶。英語和漢語都是語言，分別代表著兩種不同的文化。語言的學(xué)習(xí)離不開文化情境，通過學(xué)習(xí)英語，一方面，可以讓學(xué)生了解了西方國家的文化特色及風(fēng)俗習(xí)慣。另一方面，可以通過英語傳播中國文化，增強文化自信。筆者抓住英語教材中關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的語篇，設(shè)計跨學(xué)科、實踐型英語作業(yè)，有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

以牛津上海版小學(xué)英語五年級下冊Unit10“Great inven-tions”和Unit11“Chinese festivals”的教學(xué)為例，這兩單元分別介紹了中國古代四大發(fā)明和中國春節(jié)相關(guān)內(nèi)容。因此，在本模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置了向世界介紹中國，傳承中華文化，用英語講好中國故事的演講作業(yè)（如圖1）。結(jié)合課本知識，用英語講中國故事，既能大大提升演講者的英語口語水平和演講能力，又能廣泛地宣傳中國故事，提升文化意識。通過與語文學(xué)科的融合，讓學(xué)生感受到中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異和文化的不同，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

二、數(shù)學(xué)與英語作業(yè)融合，培養(yǎng)邏輯思維

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，小學(xué)英語教學(xué)中有很多內(nèi)容可以與數(shù)學(xué)學(xué)科進行整合。眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性，數(shù)學(xué)能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如果將數(shù)學(xué)知識融入英語作業(yè)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、推理能力。學(xué)生在做作業(yè)過程中，既能夠牢固地掌握英語單詞、句型和語法知識，又能在“尋找答案”的過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的樂趣。

以牛津上海版小學(xué)英語三年級上冊Unit 10“Numbers”的教學(xué)為例，在學(xué)完數(shù)字單詞后，筆者根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓學(xué)生出三道加法題和三道減法提（10以內(nèi)），如“one+four=？”“ten-eight=？”等。英語作業(yè)涉及數(shù)學(xué)題目，且自己擔(dān)當(dāng)出題者，學(xué)生覺得新鮮有趣，一個個躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也間接培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生作業(yè)如圖2：

再如，以牛津上海版小學(xué)英語四年級下冊Unit7“My day”的教學(xué)為例，本單元的一個重難點是用英語表達時間，如6：15（a quarter past six），3：45（a quarter to four），5：30（half past five）等時間的表達。這取決于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平及邏輯思維能力，如果學(xué)生不會看時鐘，那么很多相關(guān)的英語題目就無法做出來。通過學(xué)習(xí)時間的英語表達，也間接復(fù)習(xí)了認識鐘表的數(shù)學(xué)知識，可見英語與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合非常有必要。

三、美術(shù)與英語作業(yè)融合，以畫促學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)對畫畫很感興趣，他們不僅喜歡畫，還富有想象力。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)中，英語作業(yè)形式多為書面抄寫，習(xí)題類作業(yè)，形式單一枯燥，易導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)學(xué)科主要是提升學(xué)生的審美能力，落實培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。設(shè)計美術(shù)與英語跨學(xué)科融合的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提升英語能力的同時，可以促進學(xué)生審美情趣，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

以牛津上海版小學(xué)英語三年級上冊Unit6“Me”的教學(xué)為例，本單元主要學(xué)習(xí)人臉五官類的單詞，并會用句型“My nose/eyes is/are...”來描述五官特征。話題屬于“人與自我”范疇，十分貼近學(xué)生生活。結(jié)合學(xué)生喜歡畫畫的特點，筆者布置了畫自畫像，并用英語介紹自己的作業(yè)（如圖3）。相對于傳統(tǒng)的抄寫句子單一的作業(yè)形式，結(jié)合美術(shù)學(xué)科，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)作欲。學(xué)生在做此作業(yè)的過程中，需要先設(shè)計排版，設(shè)計畫畫的風(fēng)格，再正確運用書寫本單元的正確句子描述自己，繪畫能力、審美能力、創(chuàng)造能力都得到不同程度的發(fā)展，一舉多得。

美術(shù)與英語跨學(xué)科作業(yè)融合案例在小學(xué)階段有很多，如在學(xué)完關(guān)于動物主題單元后，教師可以讓學(xué)生畫一畫喜愛的小動物，并用英語介紹。又如，在學(xué)完關(guān)于一年四季的主題單元后，教師可以讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的季節(jié)并介紹。再如，在學(xué)完關(guān)于圣誕節(jié)的話題后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于圣誕節(jié)的英語手抄報（如圖4）。因此，將英語與美術(shù)有機融合，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又拓展了英語知識。

（一）音樂與英語作業(yè)融合，提高記憶

音樂與英語學(xué)科之間沒有壁壘，二者的融合恰到好處。從最初學(xué)習(xí)26個字母，字母歌曲就是音樂與英語完美融合的代表。英語教材中也有很多英文兒歌，如“Apple tree”“Our school will be shine”“Twinkle， twinkle， little star”等。這說明伴隨著音樂學(xué)習(xí)英語，既可以陶冶情操，又提高對英語單詞、句型等的記憶。因此筆者在日常作業(yè)布置中，會根據(jù)單元知識特點，選擇音樂與英語作業(yè)跨學(xué)科融合。下面列舉一些與教材內(nèi)容相融合的一些英語歌曲作業(yè)（見表1）。

除了借助英語歌曲學(xué)習(xí)鞏固英語知識，筆者還時常布置將重點內(nèi)容創(chuàng)編chant 的作業(yè)，以充分挖掘?qū)W生的音樂素養(yǎng)，為英語教學(xué)助力，為英語作業(yè)增添樂趣。

（二）科學(xué)與英語作業(yè)融合，發(fā)展科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。以牛津上海版英語教材為例，教材中有很多語篇涉及科學(xué)背景知識，這就需要教師不僅僅要關(guān)注單詞、句型的教學(xué)，還要打破學(xué)科之間的壁壘，在布置作業(yè)時，可以將這兩個學(xué)科的作業(yè)進行適當(dāng)融合，利用學(xué)生對科學(xué)的好奇心和探究熱情，借助科學(xué)知識去鞏固英語語言知識，使學(xué)生在科學(xué)語境中鍛煉使用英語的能力，既提高了作業(yè)的趣味性，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還體現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。下面列舉一些與科學(xué)學(xué)科恰當(dāng)融合的英語作業(yè)設(shè)計案例（見表2、圖5）。

將科學(xué)探究恰當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z作業(yè)，可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其動手動腦的能力，以及在實踐中獲取、運用和鞏固語言知識的能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進而促進學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，既順應(yīng)了新時代人才發(fā)展的要求，體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，也遵循了“雙減”作業(yè)減量提質(zhì)的要求。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計時，教師要充分挖掘英語與其他學(xué)科相通之處，巧妙結(jié)合其他相關(guān)知識，打破學(xué)科壁壘，發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢，從而促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊玉紅.英語跨學(xué)科綜合作業(yè)的探索與實踐研究[J].江西教育，2022（11）：65-67.

[2]馬嵐.小學(xué)低段英語跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實踐研究[J].天津教育，2020（24）：89-90.

[3]張啟冉，郭翔.初中英語作業(yè)設(shè)計的跨學(xué)科融合實踐[J].中小學(xué)班主任，2022（6）：23-27.