【摘要】“雙減”政策的落地，為構(gòu)建良好的教育生態(tài)打下了堅實基礎(chǔ)，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策的必然要求。文章以“雙減”政策為背景，結(jié)合英語教學(xué)的基礎(chǔ)理論和實踐經(jīng)驗，以典型作業(yè)案例為研究對象，對小學(xué)英語情境化作業(yè)的設(shè)計策略展開探究，歸納總結(jié)小學(xué)英語情境化作業(yè)的設(shè)計策略及教學(xué)反饋。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)英語；情境化作業(yè)；設(shè)計策略

作者簡介：姚靜華（1989—），女，江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校。

作業(yè)是學(xué)生理解、復(fù)習(xí)、消化知識并運用所學(xué)知識解決問題的活動，是課堂的延伸與補充，其主要目的是檢測學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況?！半p減”政策強調(diào)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求，讓作業(yè)有效發(fā)揮育人價值。情境化作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，突破了傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計思路，依托具體的情境，讓學(xué)生通過感悟、操作、體驗、探究與發(fā)現(xiàn)，鍛煉思維品質(zhì)，形成“用英語”的意識，提高英語綜合能力，提升英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師可設(shè)計情境化作業(yè)，融合聽說讀寫活動，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，同時為檢驗教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)問題、調(diào)整和改進教學(xué)提供依據(jù)。

一、聽—融入情境視聽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“聽”是交際活動最基本的形式之一。小學(xué)生的英語聽力能力直接影響其說、讀和寫的能力，所以聽力教學(xué)顯得尤為重要。教師在設(shè)計聽力作業(yè)時，應(yīng)以真實的生活情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下練習(xí)聽說日常生活內(nèi)容，學(xué)會傾聽，樂于交流，自主探究，合作互助。

（一）聽對話，完成圖表信息

小學(xué)英語聽力不要求學(xué)生能完全將對話中的每一個單詞都聽清楚，學(xué)生只要能整體理解對話內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞即可。教師可以結(jié)合圖片、表格等創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生快速抓取關(guān)鍵詞的能力。

［案例設(shè)計1］

教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Project 1“A profile”時，教師可以設(shè)計以下聽力練習(xí)題。

［實施反饋］

本題的情境屬于“人與社會”主題范疇中“同伴交往，相互尊重，友好互助”這一子主題內(nèi)容［1］。聽力短文內(nèi)容和學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。本題重點考查學(xué)生能否聽懂語速較慢的短文，獲取、記錄特定信息，抓取要點。在做題前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解表格結(jié)構(gòu)，猜測所缺內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在聽聽力內(nèi)容時要抓住關(guān)鍵信息，跟蹤線索，并快速做好記錄。在講解時，教師可鼓勵學(xué)生采用個人復(fù)述、小組復(fù)述或集體復(fù)述的方式，仔細聽短文，做聽讀訓(xùn)練，并試著復(fù)述短文內(nèi)容，抓取關(guān)鍵信息，提高聽力時的注意力。

（二）聽短文，完善繪本故事

聽短文，完善繪本故事，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生提取并歸納關(guān)鍵信息、理解文本隱含信息的能力；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，使英語知識變得生動立體。

［案例設(shè)計2］

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的“Checkout time”這部分內(nèi)容時，教師可以把教材上的填空題改成聽力題，讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，結(jié)合圖片上的情境，完成填空，將故事補充完整。

Long long ago， there ________ an old man.His name was Yu Gong. He ________ behind two mountains. Yu Gong ________ to his family， “We have to move the two mountains away.” Yu Gong and his family ________very hard. They ________ tired but happy. Yu Gong's friend ________ him. He ________ at Yu Gong and his family. Yu Gong said， “I have children and grandchildren. My grandchildren have their children. One day， we can move the mountains away.”

［實施反饋］

在講解題目時，教師可以拓展愚公移山這則故事，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神和與自然和諧共處的意識。同時，引導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，從整體出發(fā)，切勿因偏重空缺的單詞而忽視了對繪本故事的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，提高理解能力。

二、說—豐富情境對話，發(fā)展學(xué)生的語言能力

小學(xué)英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內(nèi)容大多源自日常生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力［2］。因此，對話教學(xué)顯得尤為重要。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以以教材知識點為基礎(chǔ)，豐富對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在語言實踐中形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。

（一）根據(jù)情境拓展對話

教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)生活化對話情境，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間，讓情景對話更加生活化，提高學(xué)生的語言理解與表達能力。同時，教師可以依托單元話題主線，有機串聯(lián)與整合各單元和各板塊的內(nèi)容，將本單元所學(xué)知識和以往所學(xué)知識進行對話構(gòu)建，從而讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，延伸新知，構(gòu)建延續(xù)性的語言知識體系。

［案例設(shè)計3］

譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”的“Checkout time”的教學(xué)重點是動物單詞和句型“Do you like...？”“Yes，I do./No，I don't.”。教師在設(shè)計口語對話練習(xí)時，可以融入“Look at...”“What colour is it？”等句型，使對話內(nèi)容更完整，更貼合生活實際。

Peter： Look ________ the picture.What's that？

Lucy： It's a ________.

Peter： What ________ is it？

Lucy： It's ________ and white.

Peter： Do you like ________？

Lucy： Yes， I ________ cute and fat.

［實施反饋］

本題要求學(xué)生根據(jù)圖片和上下文的情境完成對話。教師可要求學(xué)生采取“同桌對話”的方式，根據(jù)情境提示，將對話表演出來，使不同層次的學(xué)生都能夠在對話表演的過程中主動交流，豐富對話經(jīng)驗。

（二）根據(jù)圖片匹配對話

面對同一張圖片中的人物表情、動作等，每一個學(xué)生都會有不同的理解和想象。

［案例設(shè)計4］

在設(shè)計譯林版小學(xué)英語四年級上冊的期末練習(xí)題時，教師可以以圖文匹配練習(xí)的形式，將圖片和對話中的情境聯(lián)系起來。

（ ） （ ） （ ） （ ）

A：—What can the boy do？—He can fly a kite and ride a bike.

B：—Welcome to my home！—Oh， it's nice and clean.

C：—Would you like a cake， Bobby？—Yes， please.

D：—Do you like dogs？—No， I don't. I like pandas.

［實施反饋］

本題要求學(xué)生在充分理解圖片和文字的基礎(chǔ)上將兩者進行匹配，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要注重情境的呈現(xiàn)，使學(xué)生敢言、善言，讓他們在交流中獲得更為真切的感知，從而得到語言能力的提升。

三、讀—倡導(dǎo)情境閱讀，培育學(xué)生的文化意識

圖文結(jié)合的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生從閱讀材料中獲得未知的信息和知識，豐富英語文化知識，提高英語文化意識。

（一）閱讀短文，圖文匹配

教師可設(shè)計圖文信息匹配類型的作業(yè)。

［案例設(shè)計5］

教師可這樣設(shè)計譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5

“Our new home”的課后練習(xí)題。

1.（ ） I'm Li Hua. I like watching TV with my family every evening. So I need a big TV and a nice sofa. A.

2.（ ） My name is Betty. I like eating yummy food. So I want a room with a big fridge. I can put the ice cream in it. B.

3.（ ） I'm Linda. I am busy with my job. I'm tired. I need to sleep well. So I want a room with a big bed. C.

4.（ ） My name is Ben. I like reading. I have many books. So I want a bookshelf. I can put my books there. D.

［實施反饋］

學(xué)生需要閱讀短文，根據(jù)租客的不同需求，為其選擇合適的房間。這項作業(yè)將單元話題和生活實際巧妙地結(jié)合起來，以“生活入境”來設(shè)計單元主題下的閱讀作業(yè)。在講解時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀文解圖，找出關(guān)鍵詞句，對比圖片差異，正確匹配圖文情境。

（二）閱讀短文，補全思維導(dǎo)圖

閱讀短文，補全思維導(dǎo)圖，既能鍛煉學(xué)生的速讀能力，還能鍛煉學(xué)生快速找到關(guān)鍵信息的能力。一篇短文的思維導(dǎo)圖就是一篇文章的整體架構(gòu)和脈絡(luò)。掌握了整體脈絡(luò)，學(xué)生就可以更加清晰地了解整篇文章的內(nèi)容和主旨。

［案例設(shè)計6］

教師可以這么設(shè)計譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的單元練習(xí)題。

The UK has four parts， they are England， Scotland， Welsh and Northern Ireland. The weather is sometimes rainy. Many cities are famous in the world. London is the capital. You may know other cities like Oxford， Cambridge and so on. You will find some interesting places like Big Ben， the London Eye and Tower Bridge.We can see pandas in China， how about the UK？ The robin bird！ The bird is very lovely and friendly to people. And the British is the first to play football in the world. Sport-lovers will love this country.

如圖1所示，有了這個思維導(dǎo)圖，學(xué)生即使不認識個別單詞，也能大概了解文章要表達的意思。同時，圖文并茂的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在閱讀短文內(nèi)容的過程中對西方文化有所了解，從而豐富知識面，拓寬眼界。

［實施反饋］

在講解時，教師可以加入語篇背后的文化知識，豐富語言教學(xué)的內(nèi)涵。同時，教師要抓住語篇的情境，關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)情感進行觸發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生獲得活躍的思維體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和家國情懷。

四、寫—組織情境寫作，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是認知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定了學(xué)生整個知識體系的結(jié)構(gòu)與功能。寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維方式，形成英語思維習(xí)慣，提高語用能力大有益處。在寫作教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提供能夠激發(fā)學(xué)生思考的素材，給學(xué)生以啟發(fā)，幫助學(xué)生在寫作中完成思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思考能力和寫作能力。

（一）看圖寫話

看圖寫話是提升學(xué)生寫作能力的有效手段，以直觀的圖片代替單一的文字，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、信息提取能力、分析能力和表達能力，使學(xué)生善于寫作、勤于寫作、精于寫作。

［案例設(shè)計7］

在開展譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3

“Asking the way”的寫作教學(xué)時，筆者將單元主題情境向生活實際延伸，出示了一張從學(xué)校到亭林公園的路線圖并要求學(xué)生完成以下習(xí)作練習(xí)。

Jack wants to go to Tinglin Park.

First， ________________ and ________________.

Next， ________.

Then， ________.

Tinglin Park is ________.

［實施反饋］

亭林公園是學(xué)生熟悉的地方，學(xué)生根據(jù)地圖規(guī)劃路線，描述從學(xué)校去公園的路線，能有效提升口語表達能力。教師還可以采取“同伴互評，集體分享”的方式來檢測學(xué)生的寫作情況。同伴互評之后，教師可鼓勵學(xué)生把修改好的習(xí)作分享出來，全班同學(xué)一起評價。

（二）故事續(xù)編

故事續(xù)編要求學(xué)生基于原文，遵循故事發(fā)展軌跡，結(jié)合實際生活體驗，調(diào)動思維，展開想象，對故事結(jié)尾進行續(xù)編再構(gòu)，使故事情節(jié)更加完整，人物情感更加充沛，主題意義更加凸顯。通過進行故事續(xù)編，學(xué)生不僅能收獲知識和技能，還能啟迪思維、放飛想象。

［案例設(shè)計8］

在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣一個故事情境：一個星期后，三只熊收到了Goldilocks的邀請信，她邀請三只熊到家里做客。三只熊很好奇，Goldilocks的房間會是什么樣的呢？她的臥室里會有哪些物品呢？讓我們發(fā)揮想象，以“Goldilocks'... bedroom”為題寫一篇習(xí)作。

This Goldilocks' ________ bedroom.

It's ________.

There's ________.

There are ________.

There ________.

She can? in it.

She loves her bedroom very much.

［實施反饋］

故事續(xù)編打破了傳統(tǒng)的寫作方式對學(xué)生思維的束縛，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過“講一講”“演一演”“評一評”的方式分享和演繹續(xù)編的故事，使學(xué)生在交流的過程中充分發(fā)揮主動性，發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，教師可通過設(shè)計多層次的作業(yè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)連貫一體的情境，讓學(xué)生在具體的情境中完成聽說讀寫任務(wù)，鞏固單詞、句型、語篇知識，從而讓學(xué)生學(xué)以致用，提升英語核心素養(yǎng)。同時，教師要給予及時、有效的反饋，檢驗教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方向，提高教學(xué)效率。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］宋亞琴.設(shè)計有效教學(xué)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效設(shè)計和操練［J］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（1）：164-165.