【摘要】積累是提高習作能力的基礎。教師利用學習任務群指導學生積累素材，學習寫作方法，能拓寬學生的知識眼界，提高學生的習作能力，從而取得良好的習作教學成果。文章分析應用學習任務群培養(yǎng)學生習作能力的意義，并提出學習任務群的應用策略，旨在為教師的習作教學研究提供思路，切實提高學生的習作能力。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；習作能力

作者簡介：仲倩穎（1992—），女，江蘇省揚中市聯(lián)合中心小學。

學習任務群圍繞核心主題整合知識，能夠有效提高教學活動的關聯(lián)性，也能夠讓學生在生動的情境中建構(gòu)知識，發(fā)展學習能力。因此，教師有必要重構(gòu)習作教學流程，堅持以任務為導向設計教學方案，圍繞教學資源構(gòu)建學習任務群，打通習作教學各個環(huán)節(jié)之間的邊界，讓學生掌握習作技巧。

一、應用學習任務群培養(yǎng)學生習作能力的意義

（一）突出習作的交際功能

學習任務群能夠突出習作的交際功能。傳統(tǒng)的習作教學重視個體經(jīng)驗的回憶復現(xiàn)，而基于學習任務群的習作教學，可以將知識變?yōu)楦挥腥の兜娜蝿眨淖儗W生單一被動式的信息接收方式；還可以利用雙向乃至多向的互動交流，使習作過程成為學生完成任務的真實體驗，助力學生積累習作經(jīng)驗。

（二）提高學生的習作能力

基于學習任務群的小學語文習作教學，優(yōu)化了習作知識、技能的訓練形式，有助于提高學生的習作能力。學習任務群打破了傳統(tǒng)零碎、分散、僵化的教學方式，以多個任務整合知識點的方式，指導學生在實踐中真實自然地運用語言，達成寫作知識結(jié)構(gòu)化的目標，從而更好地提高學生的習作能力［1］。在學習任務群的指導下，學生能將積累的語言材料轉(zhuǎn)化為具體的習作方法，由此提高習作質(zhì)效。

（三）優(yōu)化習作教學內(nèi)容的組織形式

傳統(tǒng)的習作教學內(nèi)容指向單線編排體系，很難在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，不利于提高學生的習作興趣。指向?qū)W習任務群的習作教學，可以結(jié)合教材的雙線編排體系，將習作要素融入單元課文教學，由此優(yōu)化習作教學內(nèi)容的組織形式，使課文閱讀與單元習作之間形成密切的關聯(lián)，讓習作教學內(nèi)容更加緊湊，從而深度優(yōu)化習作內(nèi)容的組織形式。

（四）為學生搭建習作內(nèi)容支架

小學高年級的學生已經(jīng)初步掌握習作的方法。教師應用學習任務群為他們搭建支架，可以輔助他們高效地習作。教師在設計任務時，要結(jié)合學生的實際情況，控制任務難度，以圖文、問題等形式，為學生搭建習作內(nèi)容支架。教師可以將習作目標前置，提取有關習作內(nèi)容的獨立學習任務，幫助學生搭建表達支架，使學生能借助支架完成習作，切實提升學習的有效性。

二、應用學習任務群培養(yǎng)學生習作能力的策略

（一）深入把握習作目標，尋找任務設計切口

語文學習任務群強調(diào)以學生的實踐為主，以教師的教學為輔，不能本末倒置［2］。學生的習作能力并非與生俱來的，而是經(jīng)過后天培養(yǎng)逐漸形成和發(fā)展的。教師在習作教學中深入把握習作目標，根據(jù)相關目標尋找任務切口，設計多元化學習任務，組建學習任務群，啟發(fā)學生思考、學習、實踐，有利于幫助學生掌握習作技能。

以部編版語文五年級上冊習作“推薦一本書”的教學為例。學生需要深入了解習作目標：明白讀書有益的道理；明確書的名字、作者及推薦原因；有條理地把推薦這本書的原因?qū)懬宄辉u價與修改習作。通過深入把握習作目標，筆者找到任務設計的切口，即整本書的閱讀與介紹。筆者設計以下任務。

任務一：介紹書名、作者信息、出版信息。

任務二：明確推薦理由，圍繞書中的故事、語言、情節(jié)、人物性格、思想進行構(gòu)思。

任務三：分段寫重要的推薦理由，結(jié)合書中的關鍵內(nèi)容或摘錄書中的精彩片段，把重要的理由寫具體。

任務四：參考習作思維導圖，與同學互相推薦自己喜歡的書，提出自己的見解。

以上四個任務共同構(gòu)成學習任務群。學生逐一完成任務，能深入把握習作目標，完成本次習作。筆者依據(jù)以上任務設計教學目標，開展具有針對性的習作教學，可以優(yōu)化學生的習作過程，提升教學的有效性。

（二）創(chuàng)設多元寫作情境，喚醒學生的表達欲望

任務設計應具有挑戰(zhàn)性，從而使學生在認識沖突和思辨追問中學習。學生通過使用比較、分析和綜合等策略，理解所學知識，提煉知識規(guī)律，能實現(xiàn)感性思維向理性思維的過渡［3］。情境是學習任務群的載體，能引發(fā)學生良好的情感體驗。教師要為學生創(chuàng)設多元寫作情境，喚醒學生的表達欲望，使學生在習作中主動思考、動筆，提高自己的習作質(zhì)量。

以部編版語文五年級下冊習作“神奇的探險之旅”的教學為例。筆者為學生創(chuàng)設真實情境、生活情境、問題情境，串聯(lián)不同的學習任務，構(gòu)建內(nèi)容緊密、生動有趣的學習任務群，激發(fā)學生的表達熱情。

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的習作興趣

筆者利用圖片、音樂、視頻創(chuàng)設真實情境，營造探險的氛圍，讓學生在特定的情境中產(chǎn)生表達欲望。如筆者在課前為學生播放電影《奪寶奇兵》的片段，讓學生觀察“藏寶圖”，結(jié)合背景音樂感受以下探險情境：活寶四人組去海邊玩耍，他們偷偷駕駛摩托艇出海，因為半路燃油耗盡，他們不得不?？吭跓o人小島上，開始探險生活。學生需要完成以下任務：寫出探險過程；介紹活寶四人組成員的特點；寫清楚探險場景、裝備以及可能遇到的險情；寫出人物的心情變化。

2.創(chuàng)設生活情境，推進學生的習作進程

筆者結(jié)合生活元素，為學生創(chuàng)設以下生活情境，推進他們的習作進程。在無人小島上，突然從樹林里沖出一只小白兔，它開口講話：“我?guī)銈內(nèi)?。”此時，請完成以下任務：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，設計為期三天的小島生活計劃；圍繞“小兔帶我們?nèi)殹钡那榫?，寫清楚尋寶的過程。

3.創(chuàng)設問題情境，讓學生交流習作心得

筆者利用問題，串聯(lián)各項學習活動，組建學習任務群，讓學生在解決問題的同時，交流學習心得，提高自己的習作能力。如筆者設計以下問題及學習任務。問題一：如果不駕駛摩托艇出海，活寶四人組還會有精彩的探險經(jīng)歷嗎？問題二：有什么方法可以把探險、尋寶的過程寫清楚？任務一：按照事情發(fā)展順序整理探險故事。任務二：互相交換習作，運用所學符號修改習作，完善習作內(nèi)容。

筆者結(jié)合學生的實際生活設計情境，能引發(fā)學生的情感共鳴，驅(qū)動學生自主完成任務。此外，筆者發(fā)揮學習任務群的優(yōu)勢，能調(diào)動學生學習的欲望，讓學生主動完成習作。在多元的習作情境中，學生的表達欲望被充分喚醒，在完成學習任務的基礎上，掌握了清晰表達和準確敘述的方法。

（三）整合單元教學內(nèi)容，幫助學生積累多種習作素材

素材積累是習作教學的重點。學生只有積累豐富的素材，才能做到“心中有素材，下筆不慌張”。教師可以從單元視角出發(fā)，立足單元學習任務，設計學習任務群，幫助學生積累多種習作素材。

以部編版語文六年級上冊習作“我的拿手好戲”的教學為例。筆者整合《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇返日n文的內(nèi)容，圍繞單元任務“借助語言文字展開想象，體會藝術之美；寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來”設計完善的素材積累活動。

筆者先引導學生總結(jié)《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《京劇趣談》中的“拿手好戲”，使學生懂得“拿手好戲”是“別人沒有，但我有”的本領。接著，筆者引導學生運用批注式閱讀的方法，標出課文中值得借鑒的素材，并圍繞“拿手好戲”的主題，仿照范例列一個習作提綱。

范例：《三招挑西瓜》。

1.開頭：介紹挑西瓜是自己的拿手好戲。

2.中間：簡介如何練成“挑西瓜”的拿手好戲；將相關趣事寫清楚。

趣事一：用“看、拍、聽”三招，自信地挑了兩個大西瓜。

趣事二：第一個西瓜很好，得到同學的夸贊，我很得意。

趣事三：第二個西瓜沒熟，我很尷尬，拿手好戲演砸啦！

3.結(jié)尾：總結(jié)。

筆者在整合單元教學內(nèi)容的基礎上，要求學生參考以上范例，積累多種習作素材。學生抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，完成習作任務，掌握總結(jié)知識、列提綱等技能。

（四）設計多元學習任務，提高學生的習作水平

學習任務是影響學生學習興趣的關鍵因素，也是學習任務群應用質(zhì)量的決定性因素。教師將習作教學任務分化到基于任務群的多項學習活動中，可以降低學習任務的難度。教師可為學生設計多元化的語文學習任務，并緊扣習作主題，優(yōu)化任務形式，使學生從中感受習作的樂趣，提高習作水平。

以部編版語文六年級上冊習作“ 讓生活更美好”的教學為例。筆者為學生設計指向單元習作的三個有趣任務，調(diào)動學生的習作熱情。

1.搜集有關人類移居火星的資料

此單元的課文《宇宙生命之謎》為筆者設計學習任務群提供了重要參考。筆者在此任務中，要求學生思考下列問題。問題一：科學家在判斷其他星球有無生命時的依據(jù)是什么？問題二：人類全部遷移至火星居住的可能性有多大？以上兩個問題可以引導學生明確寫作方向，搜集有關人類移居火星的資料，進而積累豐富的習作素材，拓寬知識視野。此外，筆者利用科學紀錄片等視頻資料導入此次習作內(nèi)容，讓學生理解說明文科學性、條理性、精確性等特點。在學生完成資料的搜集后，筆者組織學生進行交流，圍繞習作立意、素材質(zhì)量開展討論，設計習作提綱。

《科技讓生活更美好》習作提綱

開頭：點題。說明科技讓生活更美好的原因。

中間：記事。緊扣主題選擇典型事件，詳略得當?shù)貙懽?；配合自己調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，佐證自己的觀點，提高論點的可信度。

說明一：介紹火星移居計劃。

說明二：介紹火星適合人類居住的調(diào)查數(shù)據(jù)。

說明三：總結(jié)各項數(shù)據(jù)的來源。

結(jié)尾：呼應。突出收獲、感悟等，表達對科技生活的向往。

2.放大文章內(nèi)容細節(jié)

科技與生活密切相連，選擇用“科技”一詞填補習作主題“ 讓生活更美好”中的空白，能拓寬學生的寫作空間。筆者設計多個細分學習任務，完善習作學習任務群，能幫助學生融情于事，在寫作中放大文章內(nèi)容細節(jié)。任務一：選取典型數(shù)據(jù)。用“放大鏡”放大科技領域的成就，說明移居火星的可行性。任務二：巧用修辭手法。運用排比、比喻、用典等手法，使習作顯得匠心獨運。任務三：點睛之筆。運用數(shù)據(jù)總結(jié)的方式，使文末更具哲理性，令讀者回味無窮，整體提升習作的層次。

3.圍繞習作開展辯論活動

辯論活動是習作教學的一種升華，能夠促成學生分享寫作觀點，營造積極的課堂氛圍，實現(xiàn)習作經(jīng)驗共享的目標。筆者為學生設計合適的辯論流程，引導他們圍繞“火星是否適合人類居住？”開展辯論活動，有利于學生提高反應能力，積累更多的習作素材。具體辯論流程如下。第一，立論階段，小組代表介紹成員，明確各自的觀點。第二，攻辯階段，雙方輪流發(fā)言，據(jù)理力爭。第三，攻辯小結(jié)，小組代表總結(jié)各自的觀點。第四，雙方舉手發(fā)言，自由辯論。第五，總結(jié)陳詞。

結(jié)語

綜上所述，學習任務群背景下的小學高年級習作教學，能改變傳統(tǒng)“知識本位”的習作教學格局，讓學生在實踐中掌握行文方法，學會抒情達意。教師深入把握習作目標，創(chuàng)設多元化習作情境，積極整合單元教學內(nèi)容，提煉多元化學習任務，有利于提高學生的習作水平 ，提升習作教學的效果。

【參考文獻】

［1］曹紅燕.學習任務群在習作教學中的功能與實施策略：以五年級上冊“推薦一本書”習作教學為例［J］.小學語文教學，2022（34）：9-11.

［2］吳忠豪.依托統(tǒng)編教材? 精準實施學習任務群［J］.小學教學設計，2022（31）：4-8.

［3］左菲.立足學習任務群，實踐大單元習作教學：以三年級上冊習作“我來編童話”為例［J］.小學生作文輔導（上旬），2022（12）：18-20.