職業(yè)本科院校金融科技應(yīng)用專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學探討

周華敏 方冬莉 王敏

摘?要：產(chǎn)教融合實踐教學模式是培養(yǎng)職業(yè)本科學生理論與實踐結(jié)合能力的重要途徑，是學生進行課崗結(jié)合、適崗培訓及崗位實踐的橋梁，是了解各學科領(lǐng)域及各用人單位對于職業(yè)本科院校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)體系需求的有效渠道。本文擬從以下3方面研究職業(yè)本科金融科技應(yīng)用專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學模式，一是建立與職業(yè)本科金融科技專業(yè)對口的產(chǎn)教融合校外實踐實訓教學基地，創(chuàng)新職業(yè)本科院校相關(guān)專業(yè)實踐實訓教學基地建設(shè)的合作模式，使之更適應(yīng)職業(yè)本科教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）改革要求。二是充分利用校內(nèi)外基地的資源，引進校外導師建立產(chǎn)教融合校內(nèi)實踐實訓教學基地，實現(xiàn)學科交叉聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神的綜合人才。三是建立良性的產(chǎn)教融合校企長效合作機制，保證金融科技應(yīng)用專業(yè)乃至全校相關(guān)專業(yè)實踐課程教學長足高質(zhì)量發(fā)展，并促進師資隊伍改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；金融科技應(yīng)用專業(yè)；產(chǎn)教融合；實踐實訓教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.074

1?職業(yè)本科產(chǎn)教融合實踐教學的必要性

1.1?新學校建校初期要求

本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學（以下簡稱本校）作為研究對象。本校系由廣西大學行健文理學院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、廣西畜牧研究所于2021年6月合并轉(zhuǎn)設(shè)而來的公辦本科層次職業(yè)技術(shù)大學。兩院一所原有的培養(yǎng)方案、專業(yè)教學材料、教學方法、實踐實訓模式無法更好完成職業(yè)本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標要求，所以本文認為應(yīng)該在原有的教學成果基礎(chǔ)上推進產(chǎn)教融合實踐實訓教學基地建設(shè)，依托并借助產(chǎn)教融合進行課崗聯(lián)合共建，推進并不斷完善職業(yè)本科院校金融科技應(yīng)用專業(yè)產(chǎn)教融合實踐實訓刻不容緩。

1.2?保障“三教”改革順利進行

產(chǎn)教融合實踐實訓教學基地是校企合作培養(yǎng)職業(yè)本科院校學生學科基礎(chǔ)理論知識、崗位實踐能力和適崗技能創(chuàng)新的重要途徑。2019年2月，國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到：建設(shè)若干高水平的產(chǎn)教融合實訓基地。產(chǎn)教融合是提升我國職業(yè)本科教育體系、教育教學水平的關(guān)鍵所在，也是確保培養(yǎng)高質(zhì)量科學技術(shù)技能人才的根本。產(chǎn)教融合型實踐實訓教學基地建設(shè)模式是指學校與企業(yè)共建、共同培養(yǎng)職業(yè)本科人才的實踐實訓協(xié)同育人場所。2014年，教育部提出要深化職業(yè)院校產(chǎn)教融合、拓寬校企合作力度，不斷完善校企合作聯(lián)合育人機制，共同創(chuàng)新職業(yè)本科院校技術(shù)技能綜合人才的現(xiàn)代“學徒制”培養(yǎng)模式，深度挖掘職業(yè)本科院校“三教”改革順利進行，進而促進校企產(chǎn)教融合的職業(yè)需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程等有效對接的有效方式。高水平的產(chǎn)教融合實踐實訓教學基地校企合作建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)本科金融科技應(yīng)用專業(yè)技術(shù)技能型人才的最佳路徑選擇。

1.3?推行現(xiàn)代“學徒制”、打造現(xiàn)代職業(yè)“工匠”精神

產(chǎn)教融合實踐實訓教學基地結(jié)合職業(yè)本科教育的特點推行現(xiàn)代“學徒制”、打造現(xiàn)代職業(yè)“工匠”精神，提高職業(yè)本科院校學生融入社會、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉專業(yè)對口崗位實踐能力、提升職業(yè)本科學生理論與實踐教學相長、教與練相結(jié)合的學習能力為出發(fā)點，面向?qū)嵺`單位建立長期專業(yè)對口人才培養(yǎng)與就業(yè)實踐崗位人才供應(yīng)模式，使他們通過產(chǎn)教融合實踐實訓方式將理論知識與崗位實踐相結(jié)合，并且能夠適崗就業(yè)。產(chǎn)教融合的實踐實訓教學基地可通過共建校外實踐實訓教學基地、校企共辦協(xié)同育人平臺以及校內(nèi)實踐實訓教學基地等。以產(chǎn)教融合為契機，共建適合職業(yè)本科院校生源的、能容納現(xiàn)有及將來擴大招生生源規(guī)模的、能夠助力金融科技應(yīng)用專業(yè)學生的專業(yè)實習和社會實踐基地，通過不斷實踐與完善共建合作模式幫助職業(yè)本科院校學生夯實理論基礎(chǔ)知識、完成教學目標培養(yǎng)、能夠順利畢業(yè)并實現(xiàn)更好就業(yè)，可以勝任黨政機關(guān)相關(guān)工作、企事業(yè)組織單位等相關(guān)崗位，此類校企產(chǎn)教融合實踐實訓基地共建模式稱之為校外實踐實訓教學基地。而校內(nèi)產(chǎn)教融合實踐實訓教學基地：一是立足于職業(yè)本科院校內(nèi)，校方通過邀請、聘任校企合作專家參與到學校的教學與實踐課程的共同培養(yǎng)當中來；二是結(jié)合合作企業(yè)的需求開設(shè)專業(yè)對口的就業(yè)實踐實訓課程，虛擬仿真綜合實訓式的就業(yè)實踐實訓的校內(nèi)實踐實訓教學基地。

2?職業(yè)本科產(chǎn)教融合實踐教學問題分析

產(chǎn)教融合實踐實訓教學模式是職業(yè)本科教學改革的重要實踐教學環(huán)節(jié)，隨著職業(yè)本科學生培養(yǎng)目標中實踐學分不斷提高，加上現(xiàn)代學徒制、工匠精神人才培養(yǎng)模式的提出，使得原有的部分只能上理論課程的教師、理論教學教程結(jié)構(gòu)、教學模式及教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的“三教”方式，因此要適時進行“三教”改革。產(chǎn)教融合實踐實訓教學基地是提高本科院校學生產(chǎn)教融合、課崗實踐能力和適崗就業(yè)能力的重要模式。本校在原兩院一所多年的努力下，實踐實訓教學基地、協(xié)同育人平臺建設(shè)均取得了一定的成績，但校企實踐實訓教學基地建設(shè)合作中還是存在一些需要深化改革的問題。以原廣西大學行健文理學院金融學專業(yè)校企合作實踐教學基地建設(shè)為例，實踐教學基地建設(shè)中存在下列問題。

2.1?學校和企業(yè)之間缺乏有效專業(yè)對口的產(chǎn)教融合對接

近些年，校企合作只停留在把部分同學送到企業(yè)進行為期兩周的社會實踐、為期8周的畢業(yè)實習、邀請合作單位的領(lǐng)導專家到校進行一到兩場的學術(shù)講座的簡單合作模式。沒有發(fā)揮產(chǎn)教融合專家、專業(yè)實踐實訓教學基地、協(xié)同育人平臺的聯(lián)合校企產(chǎn)教融合培養(yǎng)學生的優(yōu)勢。而合作校企在學生培養(yǎng)方面也無法充分踐行人才培養(yǎng)的責任意識，接收實踐、實習生也可能會成為合作企業(yè)的負擔。另外，校企之間沒有建立起有效的合作共建機制，校外實踐實訓教學基地管理很松散，缺乏完善的管理體系，所以一般的校企合作對接管理就落到了普通教師身上，如協(xié)議簽訂、合作資料保存、校企聯(lián)絡(luò)等。

2.2?校內(nèi)各院系以及各專業(yè)之間缺乏有效溝通、靈活性不夠

從學校綜合人才培養(yǎng)目標來看，普通大學生實踐實訓教學基地、實踐平臺存在實踐實訓企業(yè)數(shù)量不夠、規(guī)模不大、合作專業(yè)與形式單一、綜合度不足等問題。如文科專業(yè)就不知道工科專業(yè)構(gòu)建的實踐實訓教學基地、平臺可以接納市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)的學生到崗進行教學實踐。沒有能夠充分利用學?，F(xiàn)有的實踐資源、實訓基地等來綜合構(gòu)建面向各個專業(yè)學生的、跨學科、實踐與虛擬實訓的校內(nèi)實踐實訓教學基地。整合全校資源才可充分利用好實踐基地，如經(jīng)管虛擬仿真綜合實訓室可以為工科的學生提供生產(chǎn)實踐等訓練基地。

2.3?沒有形成生、校、企三方互贏的運作機制

據(jù)以往的校企合作的經(jīng)驗，學校推薦實習生到專業(yè)對口實踐教學基地進行實踐，根據(jù)各部門的工作性質(zhì)及要求，有可能部分學生從事的實踐內(nèi)容完全跟專業(yè)無關(guān)，這樣會引起學生對所學知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生懷疑，從而影響產(chǎn)教結(jié)合的實踐教學效果；多年來，學生參加實踐之后極少有學生留下就業(yè)也可能會影響實踐教學基地的導師教學熱情?？傊?，多年來，金融學專業(yè)與實踐教學基地的校企合作中，學生、學校及企業(yè)三方互贏的效果并不明顯。

3?推進職業(yè)本科產(chǎn)教融合實踐教學的建議

3.1?培養(yǎng)計劃的修訂

（1）培養(yǎng)職業(yè)型人才符合崗位需求。修訂符合職業(yè)本科產(chǎn)教融合實踐教學基地的金融科技應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)計劃，進行“三教”改革。建立產(chǎn)教融合實踐教學基地可以根據(jù)本校金融科技應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)計劃上的課程內(nèi)容與合作企業(yè)職業(yè)標準對接，解決教什么的問題。特別是核心專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)合作職業(yè)崗位需求，也就是金融科技應(yīng)用畢業(yè)生今后將從事職業(yè)崗位所具備的專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)核心素養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)建。根據(jù)職業(yè)本科專業(yè)培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)特點、現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學基地，開拓更多的專業(yè)對口企業(yè)進行交流等，共同修訂培養(yǎng)計劃，制定出具有區(qū)域經(jīng)濟特色的職業(yè)本科產(chǎn)教融合教學的金融科技應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)計劃，校企聯(lián)合編寫對應(yīng)的實踐教學手冊等。

（2）培養(yǎng)方案專業(yè)核心課程的修訂。金融科技應(yīng)用專業(yè)核心課程：包括Python語言等6門高科技類的課程，可以開設(shè)9個課時的實訓、實驗課或者直接把整門課程變?yōu)閷嵺`課，適合構(gòu)建校內(nèi)產(chǎn)教融合的實踐基地來進行教學；也包括證券投資學等8門專業(yè)技術(shù)類課程，知識點與就業(yè)崗位特點相似，適合建立校外產(chǎn)教融合實踐基地，把學生送到基地進行課程學習和培訓考證，從課程學習到考證均可有專業(yè)導師指導，推行現(xiàn)代學徒制。

（3）分類培養(yǎng)學生。根據(jù)學生的學習實踐能力和意愿，可分為目標明確、目標待定，及目標不明確3種類型建議學生實踐。目標明確類學生如確定到證券公司就業(yè)的學生，其證券投資學、1+X證書就可以到校外進行崗位實踐式教學，由企業(yè)導師通過帶學徒的方式指導學生相關(guān)課程學習與實踐，完成培養(yǎng)計劃的要求，既可獲得相應(yīng)學分也可以進行適崗實踐；目標待定學生及目標不明確型學生可以到校外金融合作企業(yè)開展實踐，剩下部分聘請校外企業(yè)導師到校內(nèi)進行實踐實訓課程教學模式。從歷年學生實踐教學經(jīng)驗看，后兩類學生占比應(yīng)該較大，可以通過與軟件公司合作，建立各種金融機構(gòu)、投資公司或者其它相關(guān)企業(yè)的虛擬仿真綜合數(shù)據(jù)庫實訓、產(chǎn)教融合校企聯(lián)合指導比賽等方式來完成實踐教學、通過這種方法培養(yǎng)具備現(xiàn)代工匠精神的人才。這種分類安排學生進行產(chǎn)教融合實踐實訓模式，可提高學生的實踐能力和就業(yè)率，給實踐企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生，通過歷屆學生的循環(huán)宣傳可獲得良性發(fā)展，為校企共建就業(yè)實踐基地提供多種合作模式。

3.2?“教”與“產(chǎn)”結(jié)合，實現(xiàn)“學習”與“職業(yè)”相適應(yīng)

產(chǎn)教融合合作三方即企業(yè)導師、學校導師、實踐學生共同商定計劃實習、實踐、實訓教學內(nèi)容、制定詳細的實踐教學培養(yǎng)計劃：學校導師根據(jù)職業(yè)本科院校學生培養(yǎng)計劃提出實踐要求，包括實踐內(nèi)容框架、實踐時間的長短和實踐部門輪換、實踐教學方法、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標等；產(chǎn)教融合企業(yè)導師根據(jù)崗位需求、企業(yè)未來發(fā)展計劃及傳幫帶學徒的經(jīng)驗并結(jié)合職業(yè)本科院校參與實踐的學生根據(jù)自身專業(yè)所獲得知識的水平、結(jié)合興趣愛好和實踐時間安排盡可能提出自己的實踐意見，促進“三教”改革順利完成。

在實踐基地教學中，指導老師邊講解、邊操作，如股票技術(shù)指標分析，學生認真聽老師講解技術(shù)指標的應(yīng)用、進行比賽模擬練習，通過反復的實踐操作，從而掌握今后在相關(guān)職業(yè)崗位領(lǐng)域所需要的各項專業(yè)操作能力。職業(yè)教育的“學”“教”與“產(chǎn)”教學對接程度直接影響到學生實際掌握操作的技術(shù)、技能的程度，也就可能影響到學生畢業(yè)后勝任相關(guān)職業(yè)崗位工作的能力。產(chǎn)教融合實踐教學，教師把“教”與“產(chǎn)”結(jié)合，學生在實踐實訓過程中把“學”與“產(chǎn)”結(jié)合起來，解決的是怎么教的問題。

3.3?共建職業(yè)本科院校產(chǎn)教融合實踐教學校外基地

建立本校產(chǎn)教融合實踐教學基地實際上就是構(gòu)建校外和校內(nèi)的校企聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)本科學生的協(xié)同育人平臺，初步推進現(xiàn)代學徒制，在職業(yè)本科金融科技應(yīng)用專業(yè)完成“三教”改革，提升職業(yè)本科學生理論與實踐結(jié)合的能力、培養(yǎng)科學技術(shù)應(yīng)用技能及促進就業(yè)競爭力的有效途徑，培養(yǎng)具備現(xiàn)代工匠精神的高質(zhì)量金融科技人才。建立產(chǎn)教融合實踐教學基地有效長期合作機制，提升職業(yè)本科院校師資隊伍實踐實訓教學水平，創(chuàng)新與產(chǎn)教融合企業(yè)合作配套的教學方法。

3.4?共建創(chuàng)新性、合理性、探索式發(fā)展的校內(nèi)產(chǎn)教融合實踐教學基地

建立校內(nèi)就業(yè)實踐基地，整合校外無法接納學生的金融企業(yè)的高管或者專業(yè)的培訓導師，如行業(yè)協(xié)會會長、證券公司、保險公司培訓講師等到學校給學生授課，主要以實踐、虛擬仿真類課程為主，聯(lián)合培養(yǎng)具備現(xiàn)代工匠精神的金融科技人才，建立創(chuàng)新型校內(nèi)金融科技應(yīng)用專業(yè)學生的實踐教學基地、產(chǎn)業(yè)學院等。著重探索基地的建設(shè)、教師的配備、實踐內(nèi)容的安排、質(zhì)量的管理以及資金來源等內(nèi)容，實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學的創(chuàng)新性、合理性、探索式的發(fā)展。

3.5?建立產(chǎn)教融合實踐教學基地有效溝通機制

本校按照新修訂的金融科技應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)計劃，包括原有實踐教學基地合作、校友邦教學軟件的實踐要求等，擬定學生實踐實訓績效考核機制，制定考核指標?？己酥笜税▽W生實踐實訓經(jīng)歷、個人綜合考評、企業(yè)導師指導建議、適崗實踐實訓效果，以及學校指導老師考核建議等內(nèi)容；而產(chǎn)教融合實踐實訓企業(yè)的評價材料，應(yīng)包含以下內(nèi)容：對學生實踐實訓考評建議、企業(yè)實踐指導老師評價、適崗實踐實訓效果等。學校各專業(yè)指導老師通過對各類實踐考核表格的發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)的整理和考評意見綜合分析，不斷總結(jié)本專業(yè)學生就業(yè)、實習，以及實訓等經(jīng)驗并適時解決聯(lián)合共建過程中遇到的問題，確保本專業(yè)的學生實習效果符合學生、學校及企業(yè)三方的實踐實訓要求，使得產(chǎn)教融合實踐實訓基地的建設(shè)實現(xiàn)長期的高質(zhì)量發(fā)展。

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