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      基于動態(tài)生成的小學英語精彩課堂構建策略

      2024-01-28 13:14:32褚艷艷
      教育界·A 2023年35期
      關鍵詞:精彩課堂動態(tài)生成小學英語

      【摘要】文章從激發(fā)學習興趣、開展課堂互動、創(chuàng)設交際情境、轉(zhuǎn)化課堂錯誤以及捕捉動態(tài)信息五個方面入手,闡述在小學英語教學中教師如何捕捉及利用課堂中的動態(tài)生成性資源,構建精彩的小學英語課堂,提升學生的英語能力。

      【關鍵詞】小學英語;動態(tài)生成;精彩課堂

      作者簡介:褚艷艷(1983—),女,中國礦業(yè)大學附屬小學。

      在以往的小學英語課堂教學中,教師往往過于注重教學流程,擔心教學過程不符合預期,即使課堂上出現(xiàn)動態(tài)生成性資源,也常常忽略或敷衍過去,仍然按照設計好的流程進行教學。這導致小學英語教學課堂過于機械化,教學效率不高,學生的學習興致不高。對此,教師在教學時要巧妙利用學生感興趣的資源,有效構建輕松愉悅的英語課堂,這不僅能夠使課堂更加豐富與精彩,還能提高學生的英語水平[1]。

      一、基于動態(tài)生成構建小學英語精彩課堂的意義

      構建小學英語精彩課堂,可以為小學英語教學注入新的活力,對提升學生的英語素養(yǎng)具有重要的意義。

      (一)提高學生的學習興趣

      小學生年齡較小,容易失去耐心和信心。為構建小學英語精彩課堂,教師會根據(jù)學生的興趣,結(jié)合游戲、動畫、音樂等多種形式,使學習內(nèi)容更加生動有趣。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情,讓學生在輕松自在的氛圍中學習英語,提高學生的學習興趣。

      (二)提高學生的英語聽說能力

      英語聽說能力是學生需要具備的重要的英語能力。為構建小學英語精彩課堂,教師會開展有效的課堂互動,創(chuàng)設交際情境,這可以讓學生在課堂上有更多機會進行口語鍛煉和聽說練習,提高學生的英語聽說能力[2]。

      (三)提升學生的英語思維能力

      為構建小學英語精彩課堂,教師會利用多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,將學生課堂上的錯誤轉(zhuǎn)換成有效的教學資源。這不僅可以提高學生的興趣,還可以加深學生對英語知識的理解,提升學生的英語思維能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

      (四)符合現(xiàn)代教育的要求

      為構建小學英語精彩課堂,教師會及時捕捉課堂中的動態(tài)生成信息,巧妙處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。這樣可以更好地滿足學生在英語學習中的個性化需求,促進學生的綜合發(fā)展,使小學英語教學更加符合現(xiàn)代教育的要求。

      總之,構建小學英語精彩課堂對提高學生的學習興趣、英語聽說能力及思維能力具有非常重要的意義,符合現(xiàn)代教育的要求。英語教師應該積極構建小學英語精彩課堂,為英語教學注入新的活力。

      二、基于動態(tài)生成的小學英語精彩課堂構建策略

      (一)激發(fā)學習興趣,挖掘精彩

      在小學英語教學中,激發(fā)學生的學習興趣是至關重要的,教師可以采用以下策略。第一,教師可以了解學生的興趣愛好,將英語教學內(nèi)容與學生感興趣的主題相結(jié)合,激發(fā)學生的學習興趣。第二,教師可以開展趣味性游戲,如單詞接龍、拼圖游戲等,推動學生對英語知識的實際運用。第三,教師可以開展實踐活動,如英語角和英語演講比賽,讓學生將所學知識應用到實際中,增強學生學習的動力。第四,創(chuàng)設獎勵機制也是激發(fā)學生學習興趣的重要方法,教師可以設立英語成績優(yōu)秀的學生的紀錄板等,給予學生激勵和肯定。第五,教師可以設置挑戰(zhàn)目標,讓學生不斷挑戰(zhàn)自己,實現(xiàn)目標,獲得成就感,進一步激發(fā)學生的學習興趣。以上策略可以有效激發(fā)小學生學習英語的興趣,讓他們更加積極主動地參與學習,提升學習效果。

      例如,以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”一課的教學為例。教師在完成課文教學后,向?qū)W生提問:“According to the study, we know the time of the Spring Festival and the corresponding customs, so what other festivals do you know?”。這一問題能夠引發(fā)學生的思考。在短暫的思考后,有的學生提到中國的中秋節(jié)、元宵節(jié);有的學生則對愚人節(jié)、感恩節(jié)等外國的節(jié)日感興趣;還有的學生提到復活節(jié)、圣誕節(jié),以及勞動節(jié)、兒童節(jié)等。教師及時抓住這一動態(tài)生成性資源,將學生說的節(jié)日名稱用英文的形式寫在黑板上,引導學生發(fā)言:“Which of the festivals shown on the blackboard do you like best? Why do you like this festival? ”。對于教師的問題,學生積極舉手回答:“I like Christmas because I can receive gifts from my parents. ”“I like the Mid-Autumn Festival because I can eat moon cakes. ”“I like Children's Day because I can play games with other students. ”。教師采用學生感興趣的教學方式,能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生積極參與課堂教學,從而構建精彩的英語教學課堂。

      (二)開展課堂互動,凸顯精彩

      課堂教學實際上是一個互動的過程,也是實現(xiàn)學生動態(tài)發(fā)展的過程。學生對語言的掌握及其語言能力的提高要通過課堂互動來實現(xiàn)。教師作為英語課堂的引導者,在小學英語教學課堂中要有效進行課堂互動,以提高課堂教學效率,構建精彩的英語課堂。

      以譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”一課為例。這一課的教學目標為引導學生掌握“What would you like?”這一句型,并能夠用“I would like...,please.”進行回答。在以往的教學課堂中,教師往往以表演的形式讓學生進行表達,但這樣只有參與表演的學生有機會運用英語進行交流,其他學生只能欣賞表演,無法參與其中,無法取得良好的教學效果。對此,教師將學生分成不同的小組,讓學生自主編寫一段和點餐有關的對話,以小組形式進行展示。在各小組表演的過程中,教師讓他們先不說明表演的地點,讓其他小組猜測,看哪個小組能夠猜對。如此一來,其他小組的成員會仔細聆聽表演小組的對話,表演小組會更加投入,課堂互動效果更佳。此外,教師參與到互動中,故意說出錯誤的答案,以此活躍課堂的互動氛圍。在英語教學課堂中,教師設計靈活性及趣味性強的互動活動,營造良好的課堂氛圍,有助于培養(yǎng)學生的交際能力以及聽說能力,有效轉(zhuǎn)變課堂教學模式。

      (三)創(chuàng)設交際情境,拓展精彩

      要想讓學生真正運用英語,教師要創(chuàng)設較為真實的語言交際情境,讓學生在交際情境中運用英語。由于學生的年齡較小,學習能力有限,在學習的過程中可能存在理解不透徹的地方,教師要巧妙利用這些動態(tài)生成性資源,將其作為教學的出發(fā)點,為學生創(chuàng)設合適的語言運用情境,讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行語言學習,從而構建精彩的英語課堂[3]。

      例如,在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的相關內(nèi)容時,為了檢驗學生對相關知識的掌握程度,教師在完成課文教學后創(chuàng)設了對話情境:“What is wrong with you? ”。由于學生的表達能力有限,其無法用英語表達頭疼、咳嗽、發(fā)燒等,只掌握了“I have got a...”這一句型。針對這一情況,教師利用多媒體展示相關的詞組,并引導學生熟悉相關表達,掌握“a headache”“a high fever”“a bad cough”等詞組。在學生掌握相關詞組后,教師創(chuàng)設相關情境:“What is wrong with me? ”。教師在表達的過程中做出對應的動作,讓學生進行更有針對性的回答。隨后,教師引導學生針對生病展開討論:“請大家討論一下在朋友生病時我們能做些什么?!痹谔岢鰡栴}后,教師引導學生學習“I'm sorry to hear that. /you should.../We can get some...and...for you/I hope you...”等句型,從而有效解決學生的問題,使學生的語言交流更加流暢、有效。教師精確捕捉課堂的動態(tài)生成性問題,并創(chuàng)設合適的情境,能夠使課堂更靈活,解決學生的疑難困惑,從而有效培養(yǎng)學生的英語能力,構建精彩的英語課堂。

      (四)轉(zhuǎn)化課堂錯誤,持續(xù)精彩

      在小學英語教學中,教師應該合理利用學生的非預設性錯誤,將學生的課堂錯誤轉(zhuǎn)化為有效的教學資源,為他們提供個性化的指導,從而讓學生及時糾正錯誤,提升教學效果,構建精彩的英語課堂[4]。

      例如,在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”時,教師提問學生:“What do you usually eat for breakfast?”。學生回答:“I usually eat a little eggs and a few milk for breakfast.”。教師發(fā)現(xiàn)學生運用修飾名詞的詞時出現(xiàn)了錯誤,提醒學生:“‘a(chǎn) little eggs’and ‘a(chǎn) few milk’? Is that right?”。教師基于學生的錯誤,引導學生對相關內(nèi)容進行討論,讓學生了解a little以及a few的用法,認識到a little修飾的是不可數(shù)名詞,a few修飾的是可數(shù)名詞。為了讓學生對修飾名詞的數(shù)量詞有更深的了解,教師引導學生了解其他數(shù)量詞,如much、some、a lot of等,并讓學生總結(jié)這些詞的用法。學生在討論后回答:“much修飾的是不可數(shù)名詞,a lot of和some可以修飾可數(shù)名詞,也可以修飾不可數(shù)名詞?!苯處煆膶W生的錯誤入手,充分利用這一資源,將其進行轉(zhuǎn)化,能夠為學生解答疑惑,使學生對英語知識有更加深刻的理解,使英語課堂教學更加精彩。

      (五)捕捉動態(tài)信息,生成精彩

      學生是獨立的個體,其思想與行為是會發(fā)生變化的,課堂上會出現(xiàn)各種突發(fā)情況。教師需要關注課堂的實際情況,并根據(jù)教學目的合理處理課堂的突發(fā)情況,有效捕捉課堂的動態(tài)信息,將動態(tài)信息轉(zhuǎn)換為有助于課堂教學的資源。這能提高課堂教學的趣味性與多樣性,使學生獲得新鮮的學習體驗,從而生成精彩的英語課堂。

      例如,在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”時,教師觀察學生的言行,捕捉課堂中的動態(tài)信息。為了體現(xiàn)學生的主體地位,教師提問學生“Can you introduce your impression of Chinese New Year?”,并給予學生交流的空間,由此引發(fā)學生的討論,使學生積極參與課堂,促進課堂的動態(tài)生成。在教師要進行教學的下一步時,學生正處于興奮狀態(tài),并不能及時停止交流。對于這一情況,教師不能直接打斷學生交流,要根據(jù)學生的行為設計后續(xù)的教學活動,以保持課堂的活躍度,使學生積極主動地參與后續(xù)教學。教師可以向?qū)W生提問:“Do you like Chinese New Year?”。在得到學生肯定的回答后,教師繼續(xù)提問:“Do you like to talk about Chinese New Year?”。在吸引學生的注意力,使學生平復心情后,教師引導學生表演教材中的對話情景,滿足學生繼續(xù)交流的欲望,使學生進入良好的學習狀態(tài)。隨后,教師引導學生總結(jié)知識,同時讓學生根據(jù)單元知識提問,并鼓勵學生之間互相解答,由此促進學生思維的發(fā)展,加深學生對知識的理解。教師要及時捕捉英語教學課堂中的動態(tài)信息,并有效利用動態(tài)信息,從而生成精彩課堂。

      結(jié)語

      總之,在小學英語教學中,教師不應被特定的教學思路與過程限制,而要根據(jù)學生的實際需求,拓展教學方式,并充分利用課堂中的動態(tài)生成性資源,為學生打造其樂于接受的課堂,從而培養(yǎng)學生的英語綜合能力,構建更為精彩與高效的小學英語教學課堂。

      【參考文獻】

      [1]張琦.小學英語課堂教學中動態(tài)生成資源的利用[J].中小學外語教學(小學篇),2007,30(12):17-18.

      [2]宗春芬.淺談小學英語課堂的動態(tài)生成[J].科教文匯(中旬刊),2010(2):108-109.

      [3]李小螢.淺談如何構建高效的小學英語課堂[J].課程教育研究(新教師教學),2012(21):207.

      [4]朱喚亞.小學英語課堂教學中的動態(tài)生成[J].中小學外語教學(小學篇), 2006,29(3):6-8.

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