基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探索

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，具有動(dòng)態(tài)性，主張讓學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)。教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既有助于學(xué)生的發(fā)展，又有助于自身的成長(zhǎng)。文章分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用，重點(diǎn)探索如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提出項(xiàng)目確定、籌備、實(shí)施等方面的策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：盧網(wǎng)珠（1983—），女，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)?！笨梢姡?xiàng)目式學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程活動(dòng)的重要模式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究，結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)提煉有效策略。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為中心，圍繞具體項(xiàng)目展開，以解決問題和學(xué)生的綜合發(fā)展為根本目的，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為主線組織課程內(nèi)容，能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)課堂，經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。教師應(yīng)自覺探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”“學(xué)好”。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“教學(xué)做合一”為理論基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與方法，這能夠?qū)處煹某砷L(zhǎng)起到促進(jìn)作用。教師可分別從學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)兩個(gè)維度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用

義務(wù)教育以促進(jìn)學(xué)生自主、均衡、全面發(fā)展為思想引領(lǐng)，要求學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性、挑戰(zhàn)性、主體性，這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組、制訂項(xiàng)目計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)力量解決問題，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造充分的表現(xiàn)和發(fā)展空間，使學(xué)生自主獲取知識(shí)和遷移知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新穎的模式，它的實(shí)踐要求、過(guò)程、結(jié)果等，都與常規(guī)的教學(xué)模式有所區(qū)別。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠幫助教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

教師需要不斷調(diào)整自身的角色定位，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方案。在這樣的過(guò)程中，教師能夠得到專業(yè)的成長(zhǎng)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用一般包括確定項(xiàng)目、籌備項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、反饋?lái)?xiàng)目。下面，文章將按照此邏輯，以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”為例，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體策略。

（一）全面分析，確定項(xiàng)目

確定項(xiàng)目是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一步。在此階段，教師應(yīng)為學(xué)生提供合理的起點(diǎn)，以保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展。因此，教師應(yīng)全面分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，使項(xiàng)目主題基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)緊扣教材的核心知識(shí)［1］。

1.梳理教材線索

分析教材，應(yīng)充分梳理教材的線索。教師可由單元標(biāo)題切入，細(xì)致分析單元知識(shí)的組成結(jié)構(gòu)，提煉核心教學(xué)內(nèi)容。譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”，以“中國(guó)節(jié)日”為主題，編排了“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”“Ticking time”八個(gè)部分；介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，意在使學(xué)生掌握the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival等表示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的單詞，了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信?！癝tory time”“Culture time”“Checkout time”三個(gè)部分，集中展現(xiàn)了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及其文化。據(jù)此，筆者初步確定“認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.分析學(xué)情

分析學(xué)情，應(yīng)評(píng)估學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，如三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”、五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”，學(xué)生已對(duì)中西方節(jié)日形成一定認(rèn)識(shí)，這為“Chinese festivals”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，學(xué)生長(zhǎng)期處于中國(guó)文化環(huán)境的熏陶之下，具有慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷。這為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了真實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)還不夠全面。這要求筆者完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，正確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.確定項(xiàng)目

基于以上分析，筆者在“Chinese festivals”的教學(xué)期間，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為前提，以學(xué)習(xí)表示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)單詞為基礎(chǔ)目標(biāo)，以深入感悟中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化為拓展目標(biāo)，組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

為增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的動(dòng)力，筆者重新確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目—“Chinese traditional festivals and culture”。

（二）師生合作，籌備項(xiàng)目

在確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)入籌備階段?！癈hinese traditional festivals and culture”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施，要求學(xué)生把握各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)制訂科學(xué)的項(xiàng)目活動(dòng)方案［2］。師生應(yīng)在確定項(xiàng)目后，合作籌備相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，筆者幫助學(xué)生明確各階段學(xué)習(xí)任務(wù)?！癈hinese traditional festivals and culture”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由兩部分構(gòu)成，一是認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，二是認(rèn)識(shí)節(jié)日背后的習(xí)俗文化。筆者由此切入，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)拆分為兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)1：Learn about Chinese traditional festivals；任務(wù)2：Reveal the customs and culture of Chinese traditional festivals。筆者把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容拆分為具體的任務(wù)，有助于學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，樹立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，筆者組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，故而在學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制時(shí)，筆者避免過(guò)多參與，讓學(xué)生自行選擇合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，推選組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等。這樣，更能保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

最后，筆者督促學(xué)生制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、成員分工、預(yù)期結(jié)果等?；诤侠淼挠?jì)劃落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)行動(dòng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在學(xué)生制訂計(jì)劃后，對(duì)其計(jì)劃進(jìn)行檢查和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生的計(jì)劃具有可行性。

（三）教師指導(dǎo)，實(shí)施項(xiàng)目

基于以上項(xiàng)目籌備，小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)入實(shí)施階段。在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中，筆者尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)［3］。

1.情境指導(dǎo)，走近項(xiàng)目主題

筆者在項(xiàng)目實(shí)施階段，指導(dǎo)學(xué)生走近項(xiàng)目主題，消除學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的距離感。對(duì)此，筆者選擇情境指導(dǎo)作為手段，利用生活元素、信息技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的主題情境。

“Chinese traditional festivals and culture”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗文化為主題。筆者基于此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整理生活中的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化資源。如，筆者在網(wǎng)絡(luò)檢索“春節(jié)”“中秋節(jié)”等關(guān)鍵詞，整理百科信息以及我國(guó)不同地區(qū)慶賀傳統(tǒng)節(jié)日的特色活動(dòng)影像，編輯成多媒體課件。項(xiàng)目實(shí)施階段，筆者通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、視頻，閱讀故事資料，初識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗文化，再開展“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些”“不同的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)應(yīng)怎樣的習(xí)俗文化”等探究活動(dòng)。筆者貼近學(xué)生生活搜集情境素材，能夠有效提高學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)和理解能力。

2.問題指導(dǎo)，把握項(xiàng)目?jī)?nèi)容

學(xué)生走近項(xiàng)目主題后，應(yīng)合力解決具體問題。在此過(guò)程中，筆者加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生把握項(xiàng)目?jī)?nèi)容［4］。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者注意問題的層次性與遞進(jìn)性，使問題適應(yīng)學(xué)生螺旋上升的思維規(guī)律。此外，筆者還布置“問題闖關(guān)”任務(wù)，以遞進(jìn)式的問題，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的趣味性。

“Chinese traditional festivals and culture”項(xiàng)目主題，可分解為以下問題。（1）What Chinese traditional festivals are mentioned in the textbook？（2）What other Chinese traditional festivals do you know？（3）Do you know the customs of these Chinese traditional festivals？（4）Through these Chinese traditional festivals， you further understand which national culture？（5）Talk about your views on Chinese traditional festivals and their customs and culture.

從問題（1）到問題（5），問題環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生根據(jù)問題調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)邏輯，通過(guò)先后解決問題，完成任務(wù)1和任務(wù)2，循序漸進(jìn)地提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。如根據(jù)問題（1），學(xué)生閱讀教材，對(duì)照工具書、單詞表等資源，翻譯“the Mid-Autumn Festival”“the Dragon Boat Festival”等，初步完成任務(wù)1，實(shí)現(xiàn)單元單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）搭建平臺(tái)，反饋?lái)?xiàng)目

反饋?lái)?xiàng)目是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，其內(nèi)容由展示項(xiàng)目成果與評(píng)價(jià)項(xiàng)目活動(dòng)組成。筆者為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地展示學(xué)習(xí)成果，分享收獲，使學(xué)生獲得一定的滿足感，為下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的心理?xiàng)l件；同時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，指出典型問題，使學(xué)生有則改之、無(wú)則加勉，實(shí)現(xiàn)精益求精。

1.特色活動(dòng)，初顯鋒芒

筆者借助具有特色的活動(dòng)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情景劇、故事會(huì)等方式展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］。如在“Chinese traditional festivals and culture”學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，筆者設(shè)置“賀春節(jié)”“迎端午”等模擬情境，搭建情景劇表演舞臺(tái)，讓學(xué)生一邊根據(jù)節(jié)日的特征進(jìn)行表演，一邊分享學(xué)習(xí)收獲。又如，筆者通過(guò)故事會(huì)豐富活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适录摇?，將?xiàng)目式學(xué)習(xí)形成的收獲以故事的形式分享出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)小組內(nèi)部投票選擇項(xiàng)目匯報(bào)的具體方式，合力展示學(xué)習(xí)成果，分享經(jīng)驗(yàn)和收獲。

2.撰寫報(bào)告，系統(tǒng)展示

通過(guò)特色活動(dòng)奠定項(xiàng)目反饋的良好基礎(chǔ)后，筆者落實(shí)書面形式的項(xiàng)目匯報(bào)，為評(píng)價(jià)項(xiàng)目活動(dòng)提供直接的參考。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生撰寫項(xiàng)目式學(xué)習(xí)報(bào)告。在報(bào)告中，學(xué)生既可以記錄項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程與收獲，也可以記錄與特色活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)展示。此外，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告模板，讓學(xué)生以小組為單位撰寫和提交報(bào)告。如筆者在報(bào)告模板中設(shè)計(jì)三大部分。（1）The name of a Chinese traditional festival（2）Different customs of Chinese traditional festivals（3）The origin of different Chinese traditional festivals。學(xué)生根據(jù)模板的提示，按照“傳統(tǒng)節(jié)日—習(xí)俗—?dú)v史文化”的邏輯整理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，能夠進(jìn)一步深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)單元目標(biāo)的深度達(dá)成。

3.綜合評(píng)價(jià)，精益求精

在學(xué)生完成系統(tǒng)展示后，筆者對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促使其精益求精。鑒于小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間比較緊張，筆者適當(dāng)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程。如，筆者根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)生的共性問題—思路不夠開闊、搜集課外資料的意識(shí)不足等。在此基礎(chǔ)上，筆者直接在課堂提出共性問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否存在相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生討論問題的解決辦法。筆者將問題轉(zhuǎn)化為話題，組織學(xué)生先在小組中討論，再派出代表分享小組想法。之后，筆者根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解決問題、提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)水平的方法，使學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”、自我反思。學(xué)生若存在相應(yīng)問題，可以在筆者的監(jiān)督下樹立自我糾正目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“有則改之”。學(xué)生若不存在問題，則自我提醒，實(shí)現(xiàn)“無(wú)則加勉”。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，而且能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有光明的應(yīng)用前景。教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的教研與實(shí)踐，最大化地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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