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      構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究

      2024-01-28 13:14:32潘銀亮
      教育界·A 2023年35期
      關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

      【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為有效提高課堂教學(xué)效率的手段之一,已經(jīng)在小學(xué)美術(shù)課堂中得到廣泛運(yùn)用。在日常教學(xué)中,教師會(huì)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng),鍛煉學(xué)生的美術(shù)繪畫技能,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。基于此,文章闡述應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與策略,并從確定項(xiàng)目主題、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題、規(guī)劃項(xiàng)目流程、落實(shí)項(xiàng)目評價(jià)、重視項(xiàng)目反思五個(gè)方面入手,重點(diǎn)分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

      作者簡介:潘銀亮(1988—),男,江蘇省無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

      項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)肩負(fù)著以美育人的重要任務(wù)。教師應(yīng)借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí),落實(shí)以美育人,使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)中實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中,教師需要有效運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法,合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效用得以充分發(fā)揮。

      一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

      (一)尊重學(xué)生的課堂主體性

      教師只有真正做到以學(xué)生為主體,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。對此,在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織課堂活動(dòng)。具體而言,教師可以組織學(xué)生開展自主探究、小組合作等活動(dòng),給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

      (二)重視學(xué)習(xí)的評價(jià)與反思

      評價(jià)與反思是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)情況的有效途徑。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)逐漸過渡到實(shí)際運(yùn)用知識(shí),進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。在此過程中,教師需要讓學(xué)生重視評價(jià)反饋與知識(shí)反思。在評價(jià)與反思中,學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆盏闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行再次思考與重新梳理,找到自己的不足之處,并進(jìn)行有針對性的調(diào)整,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用[1]。

      (三)注重核心知識(shí)的再建構(gòu)

      在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí),學(xué)生并非掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可,而是要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行知識(shí)的再建構(gòu),真正將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。這樣學(xué)生才能在面對新的美術(shù)問題時(shí),產(chǎn)生新思考,獲得新成長。在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí),學(xué)生應(yīng)注重自身對美術(shù)知識(shí)的理解,并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)用舊知識(shí)解決新問題,從而讓舊知識(shí)在持續(xù)的應(yīng)用中得到內(nèi)化、鞏固、遷移。

      二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

      (一)確定項(xiàng)目主題

      在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)思考如何確定項(xiàng)目主題。這是項(xiàng)目能否高效開展的關(guān)鍵[2]。教師在思考項(xiàng)目主題時(shí),應(yīng)關(guān)注主題的真實(shí)性。只有真實(shí)性的內(nèi)容才能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行有效運(yùn)用。

      項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)性應(yīng)具備兩個(gè)條件:一是知識(shí)的真實(shí),二是能力的真實(shí)。教師需要立足教材,整合知識(shí),從而組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

      以蘇少版美術(shù)五年級上冊第7課“表情豐富的臉”為例。在此課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察人的各種表情,了解人的喜怒哀樂等不同表情的特征?;诖?,筆者明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),并進(jìn)一步確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題。

      在對主題進(jìn)行思考時(shí),筆者將思考點(diǎn)落在“豐富”二字上。這意味著學(xué)生不只要觀察同一個(gè)人的表情,而且要觀察不同的人的表情。如學(xué)生需要觀察人在快樂的狀態(tài)中的表情,便需要對不同的人進(jìn)行觀察,從而形成對快樂的表情的認(rèn)知。在完成對表情的基本認(rèn)知后,學(xué)生還需要思考如何具象呈現(xiàn)表情。這就涉及表現(xiàn)方法的使用。

      在完成對教學(xué)主要內(nèi)容的分析后,筆者設(shè)置項(xiàng)目主題為“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”。學(xué)生不僅需要從教材中觀察各種表情,還需要從教材外觀察自己身邊的人的表情,并聯(lián)系自己真實(shí)的生活經(jīng)歷,根據(jù)自己印象深刻的表情進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在創(chuàng)作中,學(xué)生應(yīng)注重表情的刻畫,思考怎樣讓表情更傳神。此外,學(xué)生應(yīng)注重創(chuàng)作方法的使用,如剪紙拼貼法、泥塑法等。

      (二)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題

      在確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題后,教師便需要設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,思考如何借助驅(qū)動(dòng)性問題促使學(xué)生深入掌握美術(shù)知識(shí)。根據(jù)項(xiàng)目主題的真實(shí)性要求,驅(qū)動(dòng)性問題也需要具備真實(shí)性[3]。設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題的重要目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地了解自己應(yīng)掌握哪些內(nèi)容、解決哪些任務(wù)問題、獲得怎樣的美術(shù)能力。這樣,學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,便可以做到目標(biāo)明確、方向明確。

      在上一小節(jié)中,筆者確定了“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題,在本小節(jié),筆者設(shè)置具體的驅(qū)動(dòng)性問題。在設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題時(shí),筆者采取問題鏈的設(shè)計(jì)形式,引導(dǎo)學(xué)生借助對問題的分析,形成系統(tǒng)認(rèn)知,做到對美術(shù)知識(shí)的深入思考。

      在課程導(dǎo)入階段,筆者借助學(xué)生喜歡的喜羊羊、灰太狼等動(dòng)畫形象設(shè)置問題。筆者提問學(xué)生:“從老師給出的動(dòng)畫形象中,你能夠看到什么?他們最吸引你的地方在哪里?請想象他們在表達(dá)自己的情感時(shí),是怎樣的表情?”這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣,將學(xué)生的注意力吸引到動(dòng)畫形象上;另一方面可以使學(xué)生初步樹立思考問題的意識(shí),激活學(xué)生的思維。

      在課程講解階段,筆者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題。在呈現(xiàn)教材“奇思妙想”這一部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的設(shè)計(jì)存在許多有趣的表情,如拖鞋上的表情、垃圾桶上的表情等。筆者據(jù)此提出驅(qū)動(dòng)性問題:“你能從這些表情中讀出怎樣的信息?你認(rèn)為這些表情可以用哪些詞語形容?”接著,筆者進(jìn)一步展示生活中人的表情,如開懷大笑、抿嘴含笑、聲淚俱下、呆若木雞等,并提出驅(qū)動(dòng)性問題:“除了上述表情,同學(xué)們還能想到哪些生動(dòng)形象的表情?你能否嘗試做出這些表情?你最喜歡的表情是什么?原因是什么?”

      在問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生能夠?qū)Α氨砬樨S富的臉”的內(nèi)容有深入的認(rèn)知,并且能夠?qū)⒆约阂坍嫷谋砬檫M(jìn)行逐步細(xì)化。這樣,學(xué)生便能夠借助驅(qū)動(dòng)性問題實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

      (三)把控項(xiàng)目流程

      把控項(xiàng)目流程是指教師需要對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不確定性進(jìn)行有效把控,以此發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)如何刻畫表情,使學(xué)生的認(rèn)知由簡單到深入,能夠準(zhǔn)確刻畫表情。這樣,學(xué)生便可以順利完成對項(xiàng)目知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

      從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”來看,學(xué)生需要從兩個(gè)方面入手掌握項(xiàng)目內(nèi)容:一是認(rèn)知表情豐富的臉,二是刻畫表情豐富的臉。筆者從基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)、實(shí)踐操作等層面把控項(xiàng)目流程。

      在基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)層面,筆者借助創(chuàng)設(shè)情境的方式把控項(xiàng)目流程。筆者創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生展示各種表情,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生了解何為表情。而后,筆者組織學(xué)生分享看到不同表情的想法,使學(xué)生加深對表情的認(rèn)知。在學(xué)生已經(jīng)形成一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上,筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析不同表情傳達(dá)的情緒,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住不同表情的精髓,這對學(xué)生后續(xù)刻畫人物表情有重要作用。

      在實(shí)踐操作層面,筆者從刻畫方法上把控項(xiàng)目流程。筆者指導(dǎo)學(xué)生重視色彩的運(yùn)用、線條的刻畫,讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確將自己印象深刻的表情刻畫出來。如以泥塑形式呈現(xiàn)表情,筆者引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重從泥的軟硬程度、糙細(xì)程度、結(jié)構(gòu)大小等方面進(jìn)行把握,從而完成對表情的精細(xì)刻畫。

      在上述教學(xué)過程中,筆者全程參與,做到對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程的有效把控。這樣,學(xué)生便可以及時(shí)獲得筆者的指導(dǎo),高效率地完成項(xiàng)目知識(shí)的學(xué)習(xí)。

      (四)落實(shí)項(xiàng)目評價(jià)

      教師應(yīng)樹立“評價(jià)先于課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的意識(shí),思考如何對參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生做出有效評價(jià)[4]。評價(jià)是學(xué)生取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。故而,教師應(yīng)采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式,對學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程與項(xiàng)目成果展示給出合理有效的評價(jià)語言。

      在“表情豐富的臉—刻畫自己印象深刻的表情”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,筆者將評價(jià)分為兩部分:第一部分為課堂教學(xué)的過程性評價(jià),第二部分為繪畫成果展示的結(jié)果性評價(jià)。

      在課堂教學(xué)階段,筆者分別運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。具體而言,筆者通過情境對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),而后從學(xué)生是否受到啟發(fā)、能否積極配合教學(xué)的角度進(jìn)行過程性評價(jià)。如果學(xué)生積極學(xué)習(xí),筆者便給予充分肯定的評價(jià);如果學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí),筆者便給予學(xué)生鼓勵(lì)性評價(jià),讓學(xué)生多思考。此外,筆者設(shè)置的問題以驅(qū)動(dòng)性問題為主。因此,筆者的評價(jià)方向?yàn)閷W(xué)生是否主動(dòng)思考、能否個(gè)性地表達(dá)自己的想法。

      在作品展示階段,筆者采取“投票+點(diǎn)評”的評價(jià)方式。具體而言,先由學(xué)生投票選出自己喜歡的作品,而后筆者再對作品進(jìn)行點(diǎn)評。這樣可以在一定程度上保證評價(jià)的公正性。筆者在給出評價(jià)時(shí),需要讓學(xué)生了解作品的優(yōu)勢與不足,并需要讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣處理會(huì)更好。

      教師應(yīng)重視對評價(jià)方式與評價(jià)語言的運(yùn)用,使學(xué)生在評價(jià)中感受到自己被重視、被尊重,并使學(xué)生真正吸納教師給出的評價(jià)建議。

      (五)重視項(xiàng)目反思

      項(xiàng)目反思一般發(fā)生在課程結(jié)束后的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目反思的內(nèi)容主要是教師指出學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的不足之處,并思考這些不足出現(xiàn)的原因,進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有效的處理。在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目反思時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得,并進(jìn)行最后的總結(jié),以此達(dá)到反思的目的。

      對于五年級的學(xué)生來說,他們能夠理清自己的思路,準(zhǔn)確表達(dá)自己反思的內(nèi)容。如有的學(xué)生的作品是“開懷大笑的人”,在反思中,學(xué)生先說明自己創(chuàng)作靈感的來源,即“喬的笑”,再說明自己運(yùn)用線條的可變化性勾勒人物開懷大笑的狀態(tài),最后借助一定的色彩渲染人物的情緒。此外,學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)作中,對色彩的把握不準(zhǔn)確,沒有將開懷大笑的情緒傳遞出來。有的學(xué)生認(rèn)為自己對線條的把握不準(zhǔn)確,出現(xiàn)直線不是直線、曲線不是曲線的情況,從而導(dǎo)致作品不夠精細(xì)。

      當(dāng)學(xué)生完成自我層面的項(xiàng)目反思后,筆者便進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)性反思。在總結(jié)性反思中,筆者對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行整體梳理,并給出具體的建議,幫助學(xué)生獲得成長。如筆者總結(jié)出學(xué)生對知識(shí)要點(diǎn)理解不到位、對色彩運(yùn)用不到位、處理作品結(jié)構(gòu)不到位、細(xì)節(jié)刻畫不足等問題;筆者給出的建議包括主動(dòng)請教,讓老師幫助理解知識(shí)要點(diǎn);多觀察生活中真實(shí)的人、事、物;多觀察色彩,提高自己對色彩的敏感度等。

      根據(jù)反思的內(nèi)容,筆者調(diào)整下次課程的教學(xué)計(jì)劃,針對學(xué)生存在的不足之處,做進(jìn)一步的強(qiáng)化教學(xué)。學(xué)生則應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行繪畫練習(xí),在練習(xí)中鍛煉自己的技能,增強(qiáng)自己的美術(shù)實(shí)踐能力。

      結(jié)語

      綜上所述,在開展美術(shù)教學(xué)時(shí),教師不僅要完成傳授學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的任務(wù),還要有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)有效運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從項(xiàng)目主題出發(fā),思考項(xiàng)目問題,并借助項(xiàng)目流程完成項(xiàng)目知識(shí)的學(xué)習(xí);同時(shí)教師應(yīng)做好項(xiàng)目評價(jià)與項(xiàng)目反思工作。這樣,學(xué)生便能夠真正在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得成長,提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]南紅武,李佳旖.小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略[J].湖北教育(教育教學(xué)),2022(10):12-13.

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      [3]儲(chǔ)丹丹.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[J].智力,2021(33):7-9.

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