學科核心素養(yǎng)引領下的高中美術鑒賞微課導學教學模式研究

陳曉紅

【摘要】高中美術鑒賞課發(fā)揮著提升學生品格修養(yǎng)，增強學生綜合能力的重要作用。研究思考將微課結合導學案開展課程導學，梳理微課導學在美術鑒賞課程中的應用價值，并剖析微課導學在美術鑒賞教學中的常見誤區(qū)，認為在微課導學應用過程中，要細化教學內容，關注作品細節(jié)；堅持問題導向，設計學案內容；加強師生互動，促進美術表達；明確應用思路，發(fā)揮促學作用；依托傳統(tǒng)教學，拓展教學方式，從而更好地提升學科核心素養(yǎng)引領下的美術鑒賞課的學習效果。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中美術鑒賞? 微課導學? 導學案教學

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0163-03

美術鑒賞課對于培養(yǎng)高中生的鑒賞能力和鑒賞水平具有重要作用。在學科核心素養(yǎng)引領下，教師需要通過不斷改進鑒賞課教學方式，提高學生的學習積極性，推動既定教學目標實現(xiàn)。傳統(tǒng)的以紙質導學案為載體的教學方式能夠讓學生參與到教師備課過程中，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，實現(xiàn)教與研的充分結合，但往往會加重學生負擔，無法充分調動學生參與課堂的熱情。面對以微課為代表的新技術逐步走進課堂并收獲學生的青睞，思考如何構建導學案與微課融合的微課導學教學模式，全面認識微課導學的局限與價值，提升教師的教學效果，從而幫助學生更好地理解和掌握鑒賞知識，提升學科核心素養(yǎng)，無疑具有重要的研究意義。

一、微課導學在美術鑒賞課程中的應用價值

（一）優(yōu)化教學設計，突出教學重點

教師在課堂上使用導學案的首要目的在于訓練學生自主學習的意識。面對美術教材中部分內容歷史悠久，但遠離當下生活實際，學生難以理解的情況。將微課引入到導學案教學中，制作動態(tài)化的導學案，可以充分發(fā)揮微課時長短、知識點較為集中的優(yōu)勢，將枯燥的文字以動態(tài)的視頻形式展示在學生眼前，進而吸引學生，讓學生迅速調整狀態(tài)，進入新課學習，有效促進學生自主學習與探究，真正發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用。此外，微課結合導學案的應用，能同時幫助教師樹立明確的教學目標和教學思路，確立鮮明的教學主體，并有針對性地圍繞美術鑒賞課的重難點部分進行導學案設計，可以有效體現(xiàn)美術鑒賞課程的重難點知識。

（二）實現(xiàn)教學目的，提升教學效率

高中美術教材多以靜態(tài)圖片為主，傳統(tǒng)美術課堂教學模式以教師簡單語言講解加繪畫教學為主，在引導學生對高中美術知識進行提前預習和了解的過程中，不利于提升教學的有效性。微視頻融錄音、圖片、文本、視頻為一身，其特征直觀形象，不僅使用靈活，其播放速度也可根據(jù)學生的吸收速度和理解能力作出相應調整，可最大程度地幫助學生感受美術的魅力。將微課應用到導學案中，可將靜態(tài)的美術藝術作品設計過程動態(tài)化地呈現(xiàn)出來，對于部分藝術感不強的學生，教師還可將微課視頻提前傳達至班級群，讓學生提前多次觀看，加深對藝術品或畫作的欣賞和理解，讓學生能在課前把握學習重點，以提升學生最終的聽課效率，進而提升整個美術鑒賞課的教學效率。

（三）拓展學生眼界，豐富學習形式

教師將微課應用于高中美術鑒賞課的課前預習和課中探究，能讓學生接觸到更為新穎和豐富的美術信息，在豐富學生認知的同時也能促進學生逐步形成全新的美術學習理念，進而促進學生學科能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。以人教版高中美術鑒賞《體量與力量——雕塑的美感》一課為例，教師在正式上課前，應合理利用課前導學案，將有關雕塑的體量與力量的知識內容以預習案加微課視頻的形式呈現(xiàn)給學生，通過對雕塑形態(tài)、線條、比例等元素的介紹，使學生充分感受雕塑體量與力量的美感，了解雕塑的相關知識。教師還可以收集學生預習過程中的問題，在課程中進行針對性講解。此外，教師在課程中還可以通過微課導學案詳細介紹著名雕塑作品的造型、作品構思及象征意義，陶冶學生的藝術情操，引發(fā)學生的深度探究和討論，幫助學生拓展眼界和知識，讓學生能夠從更多角度深度感受美術鑒賞的藝術價值。

二、微課導學在高中美術鑒賞教學中的常見誤區(qū)

將微課引入到導學案教學中，能夠將枯燥的文字以動態(tài)的視頻形式展示在學生眼前，有效促進學生自主學習與探究，真正發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用。但客觀上看，廣大教師在進行微課導學實踐過程中，容易陷入以下誤區(qū)：

（一）缺乏師生互動

對于高中美術鑒賞課程而言，多數(shù)教師在利用微課制作導學案的過程中，視頻內容以教師單一的講解為主，未充分與學生進行互動，未考慮學生的實際需求。如果忽視了學生的參與作用，僅憑教師喜好選擇微課內容，難以充分發(fā)揮實踐教學的作用，學生只能看，有什么想法或問題無法提問、交流，教師也無法及時掌握和評價學生的學習效果。這類問題嚴重制約了微課導學良好作用的發(fā)揮，難以真正實現(xiàn)學生的課堂主體作用，對于激發(fā)學生的探究欲和參與欲也將大打折扣，無法系統(tǒng)地培養(yǎng)高中生的審美能力和藝術情感。

（二）微課質量較低

優(yōu)質的美術微課導學視頻應給學生以賞心悅目的藝術享受和審美引領，語音清晰、色彩協(xié)調、畫面美觀才能發(fā)揮導學的積極作用。但就現(xiàn)實來看，部分教師在制作微課時，因個人技術操作不到位、對教材內容理解較膚淺等原因，易制作出質量較差、視覺審美存在瑕疵的微課導學視頻。這些微課視頻會影響教師教學水平的發(fā)揮，進而影響微課導學效果。

三、高中美術鑒賞課程中微課導學教學模式的應用策略

微課導學教學模式將微課和導學案相融合，具有獨特的教學優(yōu)勢。在規(guī)避常見誤區(qū)的同時，需要采用恰切的應用策略，才能更好地發(fā)揮出微課導學教學模式的應用效果。

（一）細化教學內容，關注作品細節(jié)

教師在課前提前將設計好的學案分發(fā)給學生，有條件的可以同步發(fā)布微課，也可以在課堂中借助微課來展現(xiàn)有關教學內容，讓學生結合導學案觀看微課，從而更直觀地了解教材中的靜態(tài)內容。教師在編制微課導學案的過程中，應根據(jù)課堂教學需求收集并整理教學素材，用簡潔、形象的語言準確描述將要講述的知識。設計微課的過程中，在尊重學生學習實際的基礎上，充分發(fā)揮微課的作用，引導學生深入鑒賞，發(fā)展學生的美術鑒賞能力。教師還應利用網(wǎng)絡學習國內外優(yōu)秀教師制作的微課視頻，積累高質量教學資源和教學方法。導學案的出發(fā)點在于提升學生的綜合素質，因此教師在運用微課設計導學案的過程中，應重視強調并突顯學案主要內容。教導學生重視細節(jié)之處，從中發(fā)現(xiàn)和思考，讓學生在欣賞美的過程中融入課堂中，感受人和物的魅力，以引導學生形成對作品創(chuàng)造過程的認識和理解，提升學生的觀察力和審美感知力。此外，針對部分具有深刻含意的知識點，教師還應充分發(fā)揮微課的作用，在課前導入環(huán)節(jié)解決問題，生動展示知識產(chǎn)生的過程，引領學生深入探究，讓學生在探索規(guī)律的過程中深化對知識的認知和理解，針對性地提升學生的觀察力和領悟力。

（二）堅持問題導向，設計學案內容

為更好地發(fā)揮高中美術鑒賞微課導學模式的積極作用，教師應堅持問題導向的原則，在課前設計好高質量的學案，讓學生能初步了解學案中的具體內容，并制作出極具概括性、趣味性、多元化的微課，精心設計美術鑒賞教學的相關內容、方法和步驟，結合學生的認知特征采用精致的素材并進行加工，在資料收集完成再錄制微課，將美術鑒賞課程的微教案、微反思、微練習等相關輔助性資源包融入到課件中，提升微課導學的感染力。如，在設計《人作與天開——中國古典園林藝術》這一課程的導學案時，教師可在微課中展示園林的圖片，為學生播放中國古代園林的紀錄片、圖片、解說以及相關的構圖、色彩搭配等，讓學生置身于古代園林中，親身感受不同角度的風景呈現(xiàn)，了解其風貌、自然風光的審美價值和藝術價值。又如教師在民間美術單元《質樸與率真——濃郁鄉(xiāng)情的視覺呈現(xiàn)》微課導學設計中，可添加民間藝術傳承人的生平介紹、種類豐富的民間藝術種類、獨具民族特色的多民族民間美術等，讓學生了解中國民間豐富的文化。豐富教材內容，迅速吸引學生注意，為學生的課前預習指明具體的學習方向，讓學生能有足夠的時間來思考這些課堂重點問題，以更有針對性地在后續(xù)的課堂學習中鞏固自己已經(jīng)預習的知識，有效提升學生的自主學習以及創(chuàng)新能力。

（三）加強師生互動，促進美術表達

導學案教學模式有效性的充分實現(xiàn)，關鍵在于教師能將學案內容落到實處。教師在使用微課導學教學模式的過程中，應重視根據(jù)教學內容融入創(chuàng)新的視角和思維，實踐并創(chuàng)造美的藝術作品，引導學生參與制作，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。如教師在設計《交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術嬗變》一課的導學案時，教師可提前布置預習作業(yè)，讓學生將《蒙娜麗莎》等國外古典藝術作品和中國古典人物作品作對比，還可鼓勵學生進行人物扮演，讓他們分小組真人表演，看看哪位學生裝扮的藝術作品最神似經(jīng)典，還可鼓勵學生在原作圖片的基礎上進行創(chuàng)作，如制作個人個性化的人物頭像、名牌大學錄取通知書等。教師還可將學生提供的相關文件融合到自己制作的導學微課課件中，并在課前通過多媒體設備展示在學生眼前，讓學生評價自己及他人的作品，并在觀看后講述自己的創(chuàng)作靈感及創(chuàng)作心得，讓學生在交流的過程中了解同學的思想及觀點，讓同學們在分享的過程中加深對課程主題的理解。又如在講解民間美術《文化與習俗——從“泥土”中誕生的美》這節(jié)課時，教師可基于“優(yōu)秀的民間美術作品”的教材分析與教研討論，確定該課程的教學目標，教學重點、難點，并在網(wǎng)上搜集著名的民間美術作品，教師可鼓勵學生自主合作，提前分任務研究民間美術的相關知識，如起源、藝術語言、民間美術作品與習俗的關系等，讓學生將教材中的內容與生活實際相聯(lián)系，讓學生制作自己心儀的作品，教師可將學生的合作成果進行拍攝，并將拍攝成果結合在微課中，制定課前、課中、課后導學資源包，將導學資源包上傳班級群、年級群發(fā)放給學生，讓學生對導學課程進行自學，熟悉整個課程的重點、難點。

（四）明確應用思路，發(fā)揮促學作用

高中美術教師在制作、應用微課時應明確自己的創(chuàng)作思路，設計導學案的梯度，引導學生由淺入深、層層深入認識和理解教材，以最大限度地發(fā)揮微課的導學效果。例如，教師在設計雕塑藝術單元中的《紀念與象征——空間中的實體藝術》一課的導學課件時，教師可在課程開始前創(chuàng)建并共享微課視頻，重點關注古希臘美術中最為顯著且影響最大的人物形象雕刻和建筑設計，讓學生提前了解奠定了西方人體美術傳統(tǒng)的人體雕塑及古希臘最知名的雅典衛(wèi)城；接下來，教師可在微課中進一步闡述古羅馬美術中獨具特點的肖像雕塑作品，讓學生能在上課前就基本熟悉西方古典雕塑和建筑的基本概念；隨后，可在微課中詳細介紹古羅馬肖像雕塑的主要特征。此外，教師還可以播放2004年希臘奧運會開場儀式的視頻片段，引導學生去思考為何這次奧運會選擇用古希臘雕塑來做開場的演出元素，同時感受其包含的經(jīng)典樣式、高標準藝術品質及真實的描繪手法。由此，讓學生在持續(xù)訓練與應用的過程中增強實際操作能力及審美能力。在此導學過程中，教師可針對學生的表現(xiàn)實時提出問題，以評估學生觀影體會，并鼓勵學生闡述自己的獨特觀點，真正發(fā)揮微課的促學作用，助力學生美學能力的培養(yǎng)。

（五）依托傳統(tǒng)教學，拓展教學方式

微課導學教學模式在實際使用過程中仍然受到一些客觀條件的限制，比如個性化程度有限，較難根據(jù)不同學生的個體差異和學習需求進行個性化調整；仍然依賴于網(wǎng)絡連接和適當?shù)脑O備，如電腦、平板電腦或智能手機。盡管微課導學模式在提供內容和學習資源方面具有一定的優(yōu)勢，但它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式。在適當?shù)慕虒W場景中，微課導學教學模式不但要結合傳統(tǒng)教學，還要思考結合并拓展新的教學方式。通過實時的互動和活動，能夠更好地培養(yǎng)學生的合作能力、實際操作能力以及問題解決能力，同時也可以發(fā)揮不同教學方式的獨特優(yōu)勢，為學生提供有價值的學習體驗和教學支持。

導學案與微課融合的微課導學教學模式是一種高效率的教學模式，微課創(chuàng)新了傳統(tǒng)的課程導學手段及方式，細化了高中美術鑒賞課程設置的目標，教師運用導學案能引導學生把握好學習的方向，明確美術鑒賞課程中的學習重難點。教師運用微課導學教學模式開展美術鑒賞課程，是對自身教學模式的改革，也是對教學理念的創(chuàng)新，能為美術鑒賞教學營造輕松的氛圍，引導學生有效學習，強化學生自主學習能力及審美能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因此，教師應積極采取對策，在核心素養(yǎng)視域下運用微課導學教學模式開展教學工作，積極運用創(chuàng)新型的教學模式，利用好微課在導學案中的輔助作用，以有效提升高中美術鑒賞教學實際效果。

參考文獻：

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