李維興　鄒建中　馬建全

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；工作室制；人才培養(yǎng)

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部等部門共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，預(yù)計到2025 年，全國制造業(yè)重點領(lǐng)域人才缺口將接近3 000 萬人，技能型人才供應(yīng)將呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài)[1]。特別是隨著新能源汽車、車聯(lián)網(wǎng)與無人駕駛等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人才供需矛盾必將加劇[2]，而目前汽車人才供應(yīng)難以滿足汽車產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展需求。高職院校應(yīng)培養(yǎng)技能型人才，以滿足汽車智能化和網(wǎng)聯(lián)化產(chǎn)業(yè)需求。通過加強人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提高人才的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，為汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供有力的人才保障。教育部也強調(diào)推動職業(yè)教育“課堂革命”，將課程教學(xué)改革推向了縱深。

課堂教學(xué)的使命是“借由協(xié)同學(xué)習(xí)，促進知識建構(gòu)”。所謂“課堂轉(zhuǎn)型”，從根本上說是從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）為課堂轉(zhuǎn)型提供了理論基礎(chǔ)，而“協(xié)同學(xué)習(xí)”借助工作室實踐的教學(xué)范式可以改變過去以個體為單位的學(xué)習(xí)觀[3]。因此，基于最近發(fā)展區(qū)視角實施分層分類協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要途徑。

1 最近發(fā)展區(qū)視域下工作室制的基本內(nèi)涵

20 世紀著名心理學(xué)家和教育家列夫· 維果茨基在其重要研究成果“最近發(fā)展區(qū)”指出，學(xué)生在發(fā)展過程中存在兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)[4]。

2022 年9 月，在人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《國家級高技能人才培訓(xùn)基地和技能大師工作室建設(shè)項目實施方案》中提出，2022—2025 年繼續(xù)實施國家級高技能人才培訓(xùn)基地和技能大師工作室建設(shè)項目[5]，說明探討“工作室制”是一種分層多維人才培養(yǎng)模式好的形式。高職院校實施“工作室制”也是基于當(dāng)前生源多樣化，在教學(xué)實踐中不斷探索的一種嘗試，制度與資金的保障使其更具合理性和科學(xué)性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文基于最近發(fā)展區(qū)理論實施“工作室制”對學(xué)生實施分層多維培養(yǎng)，在最近發(fā)展區(qū)理論下將學(xué)習(xí)視作一個過程。學(xué)習(xí)者通過這一過程內(nèi)化知識，學(xué)習(xí)目的不是要記住教科書上的知識，而是要獨立思考，建構(gòu)各學(xué)科知識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。據(jù)此，借用建筑中的“腳手架”來描述構(gòu)建場景。我們希望研究推行工作室制來充當(dāng)“腳手架”，精細化管理學(xué)生，讓學(xué)生在相應(yīng)的“工作室”和多元情境內(nèi)進行互動式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，從而打造最近發(fā)展區(qū)視角下創(chuàng)新人才工作室制度。

2 最近發(fā)展區(qū)視域下工作室制實施的路徑策略及成果

我校在實踐整理發(fā)展區(qū)（ZPD）和工作室制等理論成果后，提出構(gòu)建“發(fā)展視角、分層多維、技創(chuàng)相輔” 的職業(yè)院校汽車類工作室人才培養(yǎng)體系。多類型工作室協(xié)同和開展不同層次的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)，有效適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進而形成分工協(xié)作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推進各層次學(xué)生都處于“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)共同成長。當(dāng)前廣為認同的“工作室制”教學(xué)模式具備靈活多樣、校企共育、協(xié)同發(fā)展的特點。該模式通過工作流程進行教學(xué)設(shè)計、課堂管理和教學(xué)評價的創(chuàng)新，在功能上能實現(xiàn)“學(xué)（教師教學(xué)）、賽（學(xué)生競賽）、研（項目研發(fā)）、培（技能培養(yǎng)）”四位一體，近十年來一直受到職業(yè)院校的熱捧和推崇[6]。

為此我校在前人研究基礎(chǔ)上結(jié)合本校實際情況，提煉最近發(fā)展區(qū)理論視域下“135 型”工作室制。

“1”是指以“最近發(fā)展區(qū)理論”為中心，界定新型學(xué)習(xí)觀——從個體學(xué)習(xí)走向協(xié)同學(xué)習(xí)，即教師通過對話與交互作用，建構(gòu)理解與知識的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。教師開展學(xué)生的動態(tài)分層管理，精準教學(xué)助力成長。

“3”是指聚焦課堂革命、產(chǎn)教融合和技創(chuàng)相輔3 個工作重點。聚焦打開人才培養(yǎng)機制構(gòu)建新局面，促進了“雙師”隊伍建設(shè)。

“5”指的是利用腳手架式教學(xué)，通過建立5 種工作室，即教學(xué)工作室（一體化教室）、教師工作室、校企合作工作室、大師工作室和創(chuàng)業(yè)工作室（創(chuàng)新工坊）。5 種工作室的建立使教學(xué)場景多元化，教學(xué)對接發(fā)展前沿引領(lǐng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

構(gòu)建“135 型”工作室制，就是利用好校企合作機制，進行各類型工作室的打造融合。為此我校在以下幾個方面進行實踐并且取得一定階段性成果。

2.1 利用最近發(fā)展區(qū)理論實踐完成工作室制度及雙師型教師的培養(yǎng)

最近發(fā)展區(qū)理論中腳手架式教學(xué)的關(guān)鍵是搭建腳手架。腳手架的成功搭建在于教師對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的描述與把握，教師的雙師素質(zhì)能力是重中之重。我校在雙師素質(zhì)的搭建上，充分利用小鵬汽車、雷克薩斯等汽車企業(yè)作為助力，例如與小鵬汽車合作建立校企新能源汽車新技術(shù)課堂。期間，把企業(yè)最先進、最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)資源引入課堂教學(xué)，例如將小鵬汽車企業(yè)的相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)手冊運用到課堂上，轉(zhuǎn)化為課堂使用的工作頁。教師在轉(zhuǎn)化校企資源中逐漸實現(xiàn)雙師素質(zhì)成長。

而工作室的多樣化使得“腳手架”的功能更加完善。院校利用現(xiàn)有學(xué)校條件組織建立5 種工作室，著重在工作室建立及制度機制完善上下功夫。例如利用省級質(zhì)量工程中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報，校企等額配比進行資金支持。工作室的建立可以實現(xiàn)一部分理論教學(xué)能力較高的老師和一部分具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)作，強調(diào)團隊的協(xié)同互補與成長。

在該理論的支撐下，院校在彌補師資力量上也進行了一系列改革實踐。通過“1 ＋ X”中德諾浩培訓(xùn)以及校企共育項目，我校實現(xiàn)了專業(yè)教師具備雙師資格的比例逐年提高10%，3 年后提高30% 的成績。在2023 年，我校專業(yè)教師擁有雙師資格的比例達到了90%（圖1）。

2.2 實施學(xué)生精細化培養(yǎng)與工作室制多元化培養(yǎng)協(xié)同策略

我?；谧罱l(fā)展區(qū)（ZPD）視角下，對學(xué)生能力層次與興趣特長特點進行分析，發(fā)現(xiàn)市場對于人才的需求多元化且需精通某一領(lǐng)域或技能，所以有必要對學(xué)生進行分層、分類培養(yǎng)。

院校通過建立學(xué)生檔案、定期評估等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤和管理。同時，教師注重與學(xué)生的溝通和交流，及時了解他們的想法和需求，以提供更好的指導(dǎo)和支持。學(xué)生一年級為平臺基礎(chǔ)課，學(xué)生二年級開始校企雙向選擇，建立了小鵬汽車制造類訂單班、福特營銷類訂單班等。在通過汽車類項目訂單班篩選后，學(xué)生進入專業(yè)方向項目班。各類型訂單班通過企業(yè)文化理念和崗位能力的灌輸，制造類訂單班更加偏重培養(yǎng)規(guī)范與安全理念，營銷類訂單班更加注重培養(yǎng)禮儀與新媒體的融合。訂單班實現(xiàn)了學(xué)生精細化、個性化和針對性培養(yǎng)。

為了確保訂單班的成功建立和后續(xù)發(fā)展，5 種工作室起到多元化培養(yǎng)作用。通過項目式學(xué)習(xí)、案例分析等方式，工作室在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維等方面起到重要作用。通過這種培養(yǎng)模式，訂單班可以不斷提升學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的人才。例如福特營銷類訂單班非常需要學(xué)生在新媒體的運用能力提升。在大師工作室中，學(xué)生就在抖音達人的帶領(lǐng)下，充分學(xué)習(xí)抖音直播中如何展現(xiàn)語言的魅力去增加流量。在這樣的實踐中，學(xué)生確實有效地增長了相關(guān)的新媒體技能。

工作室制培養(yǎng)模式不僅提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，還為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的人才保障。它通過精細化培養(yǎng)和多元化的實際操作，幫助學(xué)生不斷提升自己的技能和思維理念。通過歷年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，“135 型”工作室制實踐使我校汽車類學(xué)生在“1＋ X”證書考核及課堂參與度評價中取得了優(yōu)秀成績。新的教學(xué)模式由于分層、分類培養(yǎng)使學(xué)生興趣更大，專業(yè)核心課程的教學(xué)效果有顯著提高；師生競賽在“135 型”工作室的支撐下獲獎成績喜人，獲得多個省級以上技能競賽一等獎（圖2）。

2.3 融合5 種工作室，對接發(fā)展前沿引領(lǐng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

院校利用工作室“腳手架”，對師生或同學(xué)之間展開的多樣視點交流，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動[7]，實施分層精細化培養(yǎng)，形成完整的工作室制人才培養(yǎng)模式。而多種工作室在人才培養(yǎng)中所起的作用各有不同。

院校在實施過程中要充分理解5 種工作室的側(cè)重點。教學(xué)工作室為鋪墊理論基礎(chǔ)場所，如原理基礎(chǔ)、方法論等。教師工作室主要是學(xué)生素質(zhì)深化及理論加深。校企工作室主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)新技術(shù)新技能對接。大師工作室主要對拔尖學(xué)生進行提高增技。創(chuàng)業(yè)工作室是技創(chuàng)相輔的場所，師生同創(chuàng)，每年的中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是學(xué)生們的成果試金石。5 種工作室需要有機融合，工作室之間相互依存，相互補充，形成完整的工作室制人才培養(yǎng)模式[8]。

我校在實踐過程中面對汽車產(chǎn)業(yè)向“智”轉(zhuǎn)型，教學(xué)團隊依托省級名師工作室，采用校企融合的“理- 虛- 實一體化”教學(xué)模式，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、引入現(xiàn)場工藝流程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入師生共創(chuàng)低碳環(huán)保專利產(chǎn)品， 打造“課堂融創(chuàng)新，創(chuàng)新在現(xiàn)場”的“現(xiàn)場工程師”培育課堂，為產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)智能網(wǎng)聯(lián)汽車新技能人才。課程引領(lǐng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果初顯：學(xué)生在省級雙創(chuàng)競賽獲獎，作品亮相國際發(fā)明展并獲金獎；參加省級以上技能競賽獲多項榮譽?？梢哉f，我校在融合5 種工作室的實踐中，實現(xiàn)了以賽促學(xué)，進一步引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)課程中創(chuàng)新能力的提升（圖3）。

2.4 發(fā)揮工作室制助力區(qū)域發(fā)展，服務(wù)社區(qū)以技守得萬家安寧

高職院校應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及創(chuàng)新等4 大職能，形成多元協(xié)同的教育觀。工作室制度存在3 個維度。第一維度是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要；第二維度是工作室通過技創(chuàng)相輔推動社會服務(wù)水平；第三個維度是社會服務(wù)的成果通過項目案例服務(wù)于教學(xué)。每個維度側(cè)重點不一樣，最終形式三維一體。

目前學(xué)校的工作室制度模式應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。例如我校成立的機電卓越技術(shù)技能人才訓(xùn)練基地，學(xué)校為此撥付150 萬資金籌建，受惠學(xué)生達到5 000 人次。其目的就是適合多元的教學(xué)方式，幫助學(xué)生處在最近發(fā)展區(qū)。卓越技能人才計劃激發(fā)了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，這與第一維度相契合。

另外，學(xué)校和區(qū)域天貓養(yǎng)車企業(yè)共建課后實踐課堂，組織學(xué)生以小組輪流形式開展課后社區(qū)服務(wù)實踐，踐行智慧車管家的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。通過調(diào)研，參加實踐的學(xué)生，社區(qū)綠色環(huán)保及智能網(wǎng)聯(lián)汽車知識普及覆蓋率達到80%，課后實踐滿意度99%。服務(wù)團隊在樹立職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r，得到了企業(yè)和用戶的充分肯定，企業(yè)提供崗位與學(xué)生訂單班人數(shù)比率達到3 ：1，這與第二維度相契合。

校企雙方在課后實踐課堂的基礎(chǔ)上，進一步共建校內(nèi)實訓(xùn)室2 間，共建課程5 門，培養(yǎng)智能網(wǎng)聯(lián)汽車智慧車管家，助力區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時守護萬家安寧。這與工作室制度的第三維度相契合（圖4）。

通過上面三方面的實踐，有機形成了三維一體的良好局面，有利于發(fā)揮工作室制的最大作用。

3 結(jié)束語

本文重點研究了最近發(fā)展區(qū)理論在實際專業(yè)上的運用。首先利用“腳手架- 工作室”界定了一種新型學(xué)習(xí)觀——協(xié)同學(xué)習(xí)，說明基于最近發(fā)展區(qū)視角實施分層分類協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)，是院校實現(xiàn)教學(xué)改革的的重要途徑。通過我校實際案例啟示，希望推行工作室制來充當(dāng)“腳手架”，學(xué)生在相應(yīng)的“工作室”和情境內(nèi)進行互動式、協(xié)作式學(xué)習(xí)。文章完善了最近發(fā)展區(qū)視角的工程創(chuàng)新人才工作室制度，切實提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，通過多類型工作室協(xié)同和開展不同層次的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)，可有效適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進各層次學(xué)生都處于“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)共同成長。研究結(jié)果表明，高職院校實施“工作室制”人才培養(yǎng)模式實踐，在教學(xué)實踐中不斷探索分層分類教學(xué)模式，可以使其更具合理性和科學(xué)性，值得其他專業(yè)實踐和推廣。

作者簡介：

李維興，碩士，講師，研究方向為汽車技術(shù)。