張永軍

【摘要】將信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，能夠營(yíng)造出趣味橫生、和諧高效的課堂環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)效性發(fā)揮著重要作用.鑒于此，文章從微課預(yù)習(xí)、構(gòu)建情境、剖析重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、開(kāi)展活動(dòng)等角度進(jìn)行論述，探究了信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用策略，以期為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用策略

初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較抽象、復(fù)雜，迫切需要一種直觀、形象的措施來(lái)優(yōu)化課程教學(xué).而將信息技術(shù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以營(yíng)造圖文并茂、直觀形象的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生集中注意力.對(duì)比小學(xué)時(shí)期，初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)明顯增多，教師可以通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，引入文字、視頻、音頻等豐富的教學(xué)元素，將一些不易理解的知識(shí)點(diǎn)形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路.

一、微課優(yōu)化預(yù)習(xí)

初中生正處于青春期，性格比較浮躁，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)不足.在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率相對(duì)較差.觀察傳統(tǒng)模式下的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師通常只為學(xué)生布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃，雖然給了初中生充足的預(yù)習(xí)自由，但大多數(shù)學(xué)生缺乏計(jì)劃，不知該按照什么樣的步驟完成預(yù)習(xí)任務(wù).學(xué)生如果盲目地探索，很容易將大量時(shí)間和精力浪費(fèi)在作無(wú)用功上.長(zhǎng)此以往，很容易消磨初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力.而在數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以引入微課教學(xué)法，通過(guò)微課視頻的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)填補(bǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的空白.微課視頻具有言簡(jiǎn)意賅、一針見(jiàn)血的特點(diǎn)，雖然時(shí)間大多只有5～10分鐘，但卻能直指重點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然地了解接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向.尤其對(duì)于初中生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)而言，趣味性不足、缺乏知識(shí)框架是影響其預(yù)習(xí)效率的重要因素.在信息技術(shù)支持下引入微課視頻，可以有效解決這兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生有條不紊地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng).

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“整式的加減”這一課時(shí)，教師可以將多項(xiàng)式的概念、合并同類(lèi)項(xiàng)的法則、多項(xiàng)式的排列方式、整式加減運(yùn)算的步驟等知識(shí)點(diǎn)逐一提取出來(lái)，分別錄制成簡(jiǎn)短的微課視頻，提供給學(xué)生在課后自由下載.學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者按照教師提供的視頻目錄作為預(yù)習(xí)的流程.教師在視頻中可以適當(dāng)添加趣味元素，比如用卡通人物作為講解員，增加課程講解的趣味感.為了讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以在講解活動(dòng)中增加趣味性元素：將講解員與學(xué)生熟悉的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，如湯姆貓、喜羊羊等，吸引學(xué)生的注意力，隨后要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容復(fù)述所掌握的知識(shí)，以“模仿對(duì)白”的方式實(shí)施授課，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶.在視頻后，教師也可以添加一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，比如化簡(jiǎn)題“（4x+2y+xy）+（5x-4y+xy）”，幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)成果.在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以嘗試借由信息技術(shù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)：一方面，對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，設(shè)計(jì)圍繞基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)微課資源，以視頻、動(dòng)畫(huà)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合微課資源設(shè)計(jì)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)問(wèn)題，從“看見(jiàn)了什么”“學(xué)到了什么”等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行匯總.教師以此打造教學(xué)、預(yù)習(xí)、積累多元聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，有助于學(xué)生逐步整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

二、構(gòu)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教師有時(shí)在開(kāi)課以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍舊沉浸在課后的活動(dòng)中，注意力明顯沒(méi)有集中在課堂上.很多學(xué)生處于走神的狀態(tài)，即使教師講解得深入淺出，學(xué)生也很難得到良好的學(xué)習(xí)成效.有些教師一般會(huì)采用點(diǎn)名、語(yǔ)言提醒、動(dòng)作提示等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，期望提高初中生的注意力，但這些方式往往“治標(biāo)不治本”.學(xué)生雖然會(huì)將目光強(qiáng)行放回課堂，但時(shí)間一久又會(huì)故態(tài)復(fù)萌.對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)手段營(yíng)造情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性.

例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課效率不佳時(shí)，不要急于求成，強(qiáng)行拉回學(xué)生的注意力，而是可以適當(dāng)?shù)胤怕M(jìn)度，拓展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“知識(shí)小貼士”.在實(shí)際教學(xué)中，采用這種科普的情境教學(xué)方式，很容易引起學(xué)生的好奇心.比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“幾何圖形初步”時(shí)，教師可以通過(guò)課件展示金字塔、帕特農(nóng)神廟、蘭德紙草書(shū)等圖片，為學(xué)生介紹幾何學(xué)的發(fā)展.教師可利用動(dòng)圖進(jìn)行教學(xué)：給出動(dòng)圖資源，在動(dòng)圖素材中，展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)素材.先要求學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀察，從直觀的素材中抽象提取出幾何圖形；要求學(xué)生結(jié)合教師給出的資源開(kāi)展“繪圖”活動(dòng)：以教師給出的學(xué)習(xí)素材為對(duì)象，嘗試進(jìn)行繪圖創(chuàng)作，從圖片中提取幾何圖形資源.之后，教師再將這些數(shù)學(xué)史知識(shí)娓娓道來(lái)，在潛移默化中逐漸引發(fā)學(xué)生的探究興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果.

三、剖析重點(diǎn)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，有些問(wèn)題需要學(xué)生具備良好的抽象思維與豐富的解題經(jīng)驗(yàn)才能找到解題的切入點(diǎn).比如某些不易理解的幾何概念題，以及運(yùn)算煩瑣的數(shù)形結(jié)合函數(shù)題等.這些習(xí)題對(duì)于個(gè)別邏輯思維能力、空間想象能力比較薄弱的初中生而言，無(wú)疑是學(xué)習(xí)的難點(diǎn).對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用信息化教學(xué)手段，將抽象的概念形象化，將復(fù)雜的題目簡(jiǎn)潔化，力求用更為顯性的視角來(lái)拓展學(xué)生的思維深度，準(zhǔn)確地剖析重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)要求多變，如果單純圍繞著教材進(jìn)行授課，那么學(xué)生會(huì)難以開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，基于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)施要求，教師可以利用信息技術(shù)挖掘重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)”這一課時(shí)，有些學(xué)生很容易將軸對(duì)稱(chēng)圖形和平移圖形、旋轉(zhuǎn)圖形弄混.此時(shí)，教師可以用大屏幕將三種數(shù)學(xué)概念分別展示出來(lái)，詳細(xì)剖析其區(qū)別.在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還可圍繞著圖形的平移、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)資源中，向?qū)W生展示圖形的變化特點(diǎn).隨后，在屏幕上著重列舉生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，比如蝴蝶、雪花、風(fēng)箏、故宮，等等.通過(guò)教學(xué)手段將這些有對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)的圖形折疊起來(lái)，讓學(xué)生直觀了解其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程.在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在課堂上通過(guò)圖形的自由組合、排列來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程充分掌握?qǐng)D形變化前后的區(qū)別.

四、優(yōu)化教學(xué)方式

在新課改背景下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)明顯增多，因此教師需要適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏.如果一味采取傳統(tǒng)授課模式，教師很容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間十分吃緊.要想順利推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，教師的板書(shū)活動(dòng)就應(yīng)適量減少，用信息技術(shù)模式來(lái)直接展示課件.另外，數(shù)學(xué)教師還會(huì)發(fā)覺(jué)課堂的知識(shí)容量有所欠缺，許多知識(shí)點(diǎn)很難講解透徹.雖然教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，會(huì)消耗大量的備課精力，但“磨刀不誤砍柴工”，在課前提前做好教學(xué)PPT，可以節(jié)約大量板書(shū)時(shí)間，為教師提供更多的解析靈感.在信息技術(shù)的支持下，教師可以讓學(xué)生在挖掘多元化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)進(jìn)行充分互動(dòng)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的資源支持，不斷對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)中加入趣味互動(dòng)、課堂交流、知識(shí)應(yīng)用等元素.

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“圓”這一章時(shí)，關(guān)于“弧”“直徑”“半徑”“弦”“點(diǎn)和圓、直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系”等知識(shí)內(nèi)容的體系十分龐大，如果教師用黑板手寫(xiě)的方式列舉這些知識(shí)條目，不僅很難保證知識(shí)體系的條理性、完整性，也會(huì)浪費(fèi)許多課堂時(shí)間.對(duì)此，教師可以先從圖形入手，介紹圓的定義與概念，在信息技術(shù)的推動(dòng)下利用電子白板授課，選擇生活中常見(jiàn)的車(chē)輪、瓶蓋、水杯等作為觀察對(duì)象，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)圖示資源進(jìn)行抽象分析，從其中提取抽象的數(shù)學(xué)圖形，了解圓的特點(diǎn).隨后，教師在屏幕上分解圓，將直徑、半徑、弦、弧等知識(shí)點(diǎn)逐步抽象出來(lái)，在大屏幕上有條理地列舉有關(guān)圓的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.在教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)著提問(wèn)、互動(dòng)、交流的多元角色，需要與學(xué)生進(jìn)行積極交互：“現(xiàn)在有一個(gè)圓，圓上有不同的點(diǎn)，思考一下，點(diǎn)到圓心的距離有著怎樣的特點(diǎn)？”配合教學(xué)課件，將枯燥的理論講解轉(zhuǎn)化為動(dòng)圖，讓學(xué)生配合圖示材料展開(kāi)學(xué)習(xí).由此，可以讓知識(shí)框架看上去更加直觀、整齊，充滿了豐富的情境感和趣味感.學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，能夠按照由簡(jiǎn)到繁的順序，逐漸拓展學(xué)習(xí)的深度.在這種課堂上，教師能夠有效節(jié)約教學(xué)精力，學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)的效率.

五、創(chuàng)設(shè)線上平臺(tái)

信息技術(shù)不僅豐富了課堂教學(xué)模式，也方便了學(xué)生之間的互動(dòng)交流.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不必將教學(xué)目光拘泥于課堂時(shí)間，而應(yīng)大膽拓展教學(xué)空間，將學(xué)生的課余時(shí)間有效利用起來(lái).比如，利用微課、QQ、公眾號(hào)、個(gè)人網(wǎng)站等途徑創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的課后互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境.通過(guò)這種方式，初中生可以將“閉門(mén)造車(chē)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M互動(dòng)模式，與其他同學(xué)一同參與課后的總結(jié)學(xué)習(xí).教師可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行授課，在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)投放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整合.依靠線上載體的協(xié)助，數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞著數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)分析的多元過(guò)程發(fā)力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到進(jìn)一步的發(fā)展.

比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“銳角三角函數(shù)”之后，教師可以聯(lián)合學(xué)校的信息部門(mén)，建立智能化的云學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證平臺(tái)具備良好的糾錯(cuò)、檢索、評(píng)價(jià)等功能，鼓勵(lì)學(xué)生在課后加入平臺(tái)中，與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)平臺(tái)為學(xué)生布置課后作業(yè)，并利用平臺(tái)的糾錯(cuò)功能，提高批改作業(yè)的效率；可以在云學(xué)習(xí)平臺(tái)中為學(xué)生導(dǎo)入數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，要求學(xué)生主動(dòng)探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力；還可以在線上平臺(tái)中設(shè)計(jì)人機(jī)交互系統(tǒng)，在學(xué)生完成答題任務(wù)之后，通過(guò)有關(guān)系統(tǒng)直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批改，使學(xué)生快速積累數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)習(xí)方法.除此之外，教師還能借助云平臺(tái)的檢索功能，從網(wǎng)絡(luò)中搜索大量的銳角三角函數(shù)經(jīng)典例題，為學(xué)生提供豐富的訓(xùn)練素材，在講解三角函數(shù)問(wèn)題的同時(shí)，從銳角三角函數(shù)知識(shí)的發(fā)展史、銳角三角函數(shù)知識(shí)在生活中的應(yīng)用入手，導(dǎo)入更為豐富的學(xué)習(xí)資源.最后，教師可以通過(guò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能，分析初中生在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)方面有哪些薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生規(guī)劃下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo).由此加強(qiáng)線上與線下兩種教學(xué)模式的聯(lián)系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益.

六、開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)

信息技術(shù)的育人價(jià)值不僅體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，在引導(dǎo)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中同樣具有出色的互動(dòng)交流價(jià)值.為了積極提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，教師可以嘗試結(jié)合多元數(shù)學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：以數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事為背景，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生出色的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).組織專(zhuān)題活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)、交流、互動(dòng)的新課堂，有助于發(fā)揮信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用.

在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)的過(guò)程中，教師要嘗試構(gòu)建以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自由表達(dá)、探究.以人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)為例，如果單純依靠理論進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得到有效提升.因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以展開(kāi)互動(dòng)：以慕課平臺(tái)為支撐組建線上教學(xué)班級(jí)，設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的微專(zhuān)題活動(dòng)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，以線上教學(xué)平臺(tái)為支撐組建多元化班級(jí).教師可以為學(xué)生布置數(shù)學(xué)文化探究任務(wù)：掌握?qǐng)A的有關(guān)知識(shí)，了解圓的發(fā)展歷史.在教學(xué)活動(dòng)中，教師以專(zhuān)題活動(dòng)為載體實(shí)施教學(xué)工作，從圓的起源、圓的幾何特點(diǎn)等角度展開(kāi)數(shù)學(xué)文化教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化數(shù)學(xué)教學(xué)板塊，要求學(xué)生主動(dòng)挖掘、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

結(jié) 語(yǔ)

在新課改背景下，初中生不能只是作為知識(shí)的“復(fù)述者”，而是要親歷知識(shí)的生成、發(fā)展過(guò)程.因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)手段為學(xué)生錄制條理分明的微課視頻，創(chuàng)設(shè)自由、互動(dòng)式的線上平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在課堂上營(yíng)造深入人心的學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)確剖析重難知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，有效優(yōu)化教學(xué)方式.

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