摘 要：基于江蘇省南京市百家湖小學(xué)的項目化學(xué)習(xí)實踐做法，談?wù)務(wù)Z文項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計原則與實施要義。設(shè)計原則為：強調(diào)課程資源與實踐體驗的統(tǒng)整，聚焦關(guān)鍵知識與能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略與合作探究，注重即時評價與主動反思。實施要義為：設(shè)置情境任務(wù)，喚醒“情感智慧”；提供方案選項，培養(yǎng)“邏輯智慧”；指導(dǎo)合作運營，激活“創(chuàng)新智慧”；實施多元評價，凝練“實踐智慧”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；項目化學(xué)習(xí)；設(shè)計原則；實施要義

近年來，江蘇省南京市百家湖小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┎捎庙椖炕瘜W(xué)習(xí)的方式拓展語文課程。在小學(xué)階段的十二個學(xué)期里，每學(xué)期安排兩個拓展性項目，共開發(fā)設(shè)計了24個小學(xué)語文項目。比如，傳統(tǒng)文化探索系列的“趣味民俗”“對聯(lián)大家談”“中國傳統(tǒng)我知道”等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力；自然觀察與發(fā)現(xiàn)系列的“多彩四季”“跟著課本去旅行”“探索與發(fā)現(xiàn)”等，讓學(xué)生在生活情境中運用語文知識；語言藝術(shù)與表演系列的“童謠伴我成長”“姓氏的秘密”“數(shù)字真奇妙”等，結(jié)合朗誦、演講、戲劇等形式，讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)語言表達技巧，提升表現(xiàn)力。這些項目包括基于語文教材內(nèi)容的拓展、語文學(xué)習(xí)方法的遷移拓展以及多學(xué)科整合的主題拓展?；谶@一校本實踐，談?wù)務(wù)Z文項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計原則與實施要義。

一、語文項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

（一）強調(diào)課程資源與實踐體驗的統(tǒng)整

語文項目化學(xué)習(xí)要確保教學(xué)內(nèi)容符合語文學(xué)科課程標準，涵蓋語言文字、文學(xué)素養(yǎng)、閱讀理解、表達交流等核心知識點和能力要求。在此基礎(chǔ)上，整合課程資源，即設(shè)計時要打破單篇課文間的“隔膜”，聯(lián)系多篇課文，進行有機整合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。同時，設(shè)計要強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，讓學(xué)生充分開展實踐體驗。設(shè)計時，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的生活背景和經(jīng)驗，緊密結(jié)合他們的日常生活，選擇與之相關(guān)的項目主題。

比如，學(xué)校設(shè)計了與統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》相關(guān)的“推廣趣味老游戲”項目。在這一項目中，學(xué)生需要搜集各種與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的老游戲資源，如翻繩、擊鼓傳花、猜燈謎、放風(fēng)箏等，嘗試不同的組合和變化，以創(chuàng)造出新的游戲元素。此項目的設(shè)計意在鼓勵學(xué)生積極參與老游戲的實踐活動，通過親身體驗，感受老游戲的魅力和樂趣。學(xué)生在回顧游戲過程、分享游戲體驗中總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，從而加深對相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日知識的理解和應(yīng)用。這樣，學(xué)生可以在真實的情境中運用所學(xué)的語文知識，提升學(xué)習(xí)效果，提高應(yīng)用能力。

（二）聚焦關(guān)鍵知識與能力的培養(yǎng)

語文項目化學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對核心知識的理解，鼓勵學(xué)生在實際操作中深化概念認知，逐步優(yōu)化思維方式，實現(xiàn)有效的知識遷移。與傳統(tǒng)的零散知識點學(xué)習(xí)不一樣，這些核心知識需要學(xué)生理解，并舉一反三地運用。教師需要明確哪些知識和能力是關(guān)鍵的，如閱讀理解、批判性思維、創(chuàng)造性表達等。

比如，學(xué)校針對四年級學(xué)生設(shè)計的“數(shù)字真奇妙”項目，引導(dǎo)學(xué)生搜集由數(shù)字構(gòu)成的成語、歇后語、諺語、詩詞等，了解數(shù)字在中華文化中的妙用，識別并初步掌握其在不同語境中的含義和用法。項目設(shè)計聚焦于“數(shù)字文化內(nèi)涵”這一關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生體會數(shù)字在中華文化中的象征意義、歷史演變及文化價值；也聚焦學(xué)生的“信息搜集與整理、語言表達和創(chuàng)新思維”等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。設(shè)計項目時，要確保這些關(guān)鍵知識和能力是項目的核心。這意味著項目的主題、任務(wù)和活動都應(yīng)該圍繞這些關(guān)鍵點來構(gòu)建，以便學(xué)生在參與項目的過程中能夠不斷地接觸、鞏固和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)相關(guān)能力。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)時，應(yīng)該注重過程和方法的引導(dǎo)，而不僅僅是結(jié)果的達成。通過適時的示范、提問和反饋，教師可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們獨立探索和解決問題的能力。最后，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，也應(yīng)該以這些關(guān)鍵知識和能力為重點，確保評估方式能夠真實反映學(xué)生在這些方面的成長和進步。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)策略與合作探究

項目的設(shè)計要使學(xué)生在過程中能夠運用有效的學(xué)習(xí)策略，并通過合作探究的方式提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如記憶策略、組織策略、精加工策略等，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，項目化學(xué)習(xí)往往涉及多個學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)雜的實際問題，需要學(xué)生之間進行合作探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，促進彼此的成長。

比如，“姓氏的秘密”項目的設(shè)計指向?qū)W生實用性閱讀和口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過廣泛搜集資料，從漢字演變、起源故事和名人名事等方面深入了解某個姓氏。項目設(shè)計時，教師要提前考慮如何讓學(xué)生進行目標導(dǎo)向的閱讀，如了解姓氏的起源、文化意義及傳承等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)材料；提前考慮如何讓學(xué)生更有效地整合與提煉信息，形成自己的理解體系；鼓勵學(xué)生不僅要獲取信息，還要學(xué)會分析、評價信息的真實性和可靠性，培養(yǎng)批判性思維能力。在學(xué)生團隊合作完成“姓氏起源故事”表演，合作設(shè)計“姓氏文化冊”并在班級宣傳欄展出的階段，鼓勵團隊成員分享自己搜集到的資料和信息，促進資源的有效利用和知識的共享。最后，師生共同對項目成果進行客觀評價，并給予積極的反饋和建議，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。

（四）注重即時評價與主動反思

評價和反思是語文項目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在項目開始之前，教師應(yīng)制定相對明確的評價標準，讓學(xué)生了解自己在項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要求。評價標準應(yīng)包括知識技能、思維能力、情感態(tài)度等多個方面。在項目化學(xué)習(xí)的進程中，教師應(yīng)當適時為學(xué)生提供反饋與指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指引改進的方法與途徑；還可以組織學(xué)生進行交流與分享，讓學(xué)生互相了解彼此的學(xué)習(xí)狀況和經(jīng)驗教訓(xùn)，促進彼此的成長。在項目結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)對整個項目化學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反思，進一步提高項目化學(xué)習(xí)的效果。

比如，由統(tǒng)編教材“革命歲月”主題拓展延伸設(shè)計的“紅色之旅”項目，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛聆聽、閱讀、觀看，從故事、歷史文獻、電影等多方面了解長征。項目設(shè)計了針對性的過程性評價表，在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置多個階段性的即時評價點。例如，在學(xué)生聆聽長征故事后，進行討論并匯報心得，師生根據(jù)學(xué)生的表達和理解程度進行及時反饋。評價注重三個層面，即語文綜合應(yīng)用能力的評價、學(xué)習(xí)方法的正確性和靈活性、參與活動的程度和與人合作的態(tài)度。項目學(xué)習(xí)后期，學(xué)生撰寫“紅旅筆記”，記錄自己的感受和思考，并提出未解決的問題。通過持續(xù)的自我反思和互動交流，學(xué)生可以主動反思自己對長征的認知是否準確和完善。反思的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)目標是否達成、學(xué)習(xí)過程是否有效、項目推進是否合理等方面。教師通過制定評價標準、組織交流與分享、提供反饋與指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思等策略，促進教與學(xué)的持續(xù)改進。

二、語文項目化學(xué)習(xí)的實施要義

（一）設(shè)置情境任務(wù)，喚醒“情感智慧”

情感智慧，涉及自我認知、情緒管理、自我激勵、同理心以及社交技能等多個方面。激發(fā)學(xué)生的情感智慧和學(xué)習(xí)主動性是至關(guān)重要的。情感智慧使學(xué)生能夠在自主和積極的狀態(tài)下獲取知識，能夠讓學(xué)生更好地理解他人，體會他人的感受。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要在項目中設(shè)計真實且與生活相關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)，以喚醒學(xué)生的情感智慧。

比如，“創(chuàng)意讓生活更美好”項目設(shè)置了三個情境任務(wù)：在“未來家居設(shè)計師”中，學(xué)生將扮演未來家居設(shè)計師的角色，利用環(huán)保材料、智能科技元素，設(shè)計既美觀又實用的未來家居；在“智能校園規(guī)劃師”中，學(xué)生需設(shè)計智能化的校園模型，包括智能教室、圖書館和運動場等，需要考慮如何利用現(xiàn)代科技提高校園生活的便利性和安全性；在“社區(qū)公益創(chuàng)意師”中，學(xué)生需要為所在社區(qū)設(shè)計一項創(chuàng)意公益項目，解決實際問題，改善社區(qū)環(huán)境，增進鄰里關(guān)系。

情境任務(wù)推進過程中，“未來家居設(shè)計師”任務(wù)讓學(xué)生思考自己的審美偏好和生活習(xí)慣，這有助于他們更深入地了解自己，增強自我認知?？紤]到未來家庭成員的需求和感受，學(xué)生在設(shè)計中會嘗試站在他人的角度思考。“智能校園規(guī)劃師”任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，他們合作討論設(shè)計方案，考慮到不同師生群體的需求，學(xué)會更加全面地考慮問題?！吧鐓^(qū)公益創(chuàng)意師”任務(wù)中，通過為社區(qū)設(shè)計公益項目，學(xué)生意識到自己的行動對社區(qū)和他人的影響，增強了社會責(zé)任感。他們深入調(diào)研社區(qū)需求，設(shè)計解決方案時，更加關(guān)注社區(qū)居民的感受；在宣傳和推廣公益項目時，學(xué)會有效地表達自己的想法和情感，增強情緒表達和感染力。在情境任務(wù)中喚醒學(xué)生的情感智慧，能讓他們更好地適應(yīng)社會，處理復(fù)雜的人際關(guān)系，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和責(zé)任心。

需要補充說明的是，情境任務(wù)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、生活需要靈活設(shè)置的。在設(shè)置情境任務(wù)前，首先要明確教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保情境任務(wù)能夠有效支持學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。其次，情境任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實際或社會現(xiàn)實，通過布置教室環(huán)境、利用教學(xué)工具、引入多媒體資源等方式，營造逼真的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再次，情境任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進他們在解決問題的過程中提升能力和素養(yǎng)。情境任務(wù)應(yīng)具體明確，便于學(xué)生理解和操作。教師可以提供必要的指導(dǎo)和支持，如提供任務(wù)清單、示范操作、學(xué)習(xí)資源等，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在情境任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生評價和反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，在潛移默化中喚醒他們的情感智慧。

（二）提供方案選項，培養(yǎng)“邏輯智慧”

邏輯智慧，是一種讓人思維清晰、準確分析事物的思維能力。它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要，有助于學(xué)生更好地理解和分析問題，從而作出明智的決策。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智慧，教師需要為學(xué)生提供一定的方案選項，指導(dǎo)學(xué)生自主進行路徑選擇與制定具體的方案。項目化學(xué)習(xí)中的方案選項主要由子項目名稱、參與人員、成員負責(zé)工作、成果形式等基本要素組成。教師可為學(xué)生提供“項目方案選項”簡表，由學(xué)生進行勾選和填寫，以此引導(dǎo)各團隊進一步合作推進。

比如，“創(chuàng)意讓生活更美好”項目的三個情境任務(wù)也是“子項目”。學(xué)生先根據(jù)需求組隊，形成合作伙伴關(guān)系。此時，教師提供“方案選項”。如“未來家居設(shè)計師”子項目，創(chuàng)意設(shè)計的主要方向有未來廚房、未來臥室、未來盥洗室、未來書房、未來庭院等，團隊成員可以選擇完成“未來家居小制作”、畫出“未來家居想象畫”、撰寫“未來家居使用指導(dǎo)”等任務(wù)；各個小團隊的成員具體負責(zé)的階段性任務(wù)選項有“搜集、整理、設(shè)計、展示”等，各有側(cè)重。子項目成果可以是未來家居的創(chuàng)意手繪、創(chuàng)意模型、創(chuàng)意報告等，成果展示可以多種形式呈現(xiàn)。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)方案選項進行各環(huán)節(jié)的合作，并擁有充分的選擇權(quán)。

學(xué)生通過選擇任務(wù)、確定創(chuàng)意設(shè)計方向、分工合作以及成果展示等環(huán)節(jié)，不斷鍛煉和提升自己的邏輯思維能力。他們需要全面考慮各種因素，如設(shè)計需求、材料選擇、制作流程等，預(yù)測可能的結(jié)果，并作出最佳選擇。這種訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，還能提高他們的決策能力和解決問題的能力。通過這樣的項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了創(chuàng)意設(shè)計的技能，而且培養(yǎng)了邏輯智慧。

（三）指導(dǎo)合作運營，激活“創(chuàng)新智慧”

創(chuàng)新智慧始于創(chuàng)新思維，這種思維往往源自學(xué)生腦海中的“一閃念”。教師要敏銳地捕捉這些瞬間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，讓學(xué)生始終保有“學(xué)習(xí)的新鮮感、新奇感和追求感，讓他們把積極思維、突發(fā)奇想、標新立異、刻意創(chuàng)新作為一種需要、一種追求、一種樂趣”^［1］。創(chuàng)新智慧的激活，離不開合作運營，即在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過協(xié)作、分工、共享資源與信息，共同推進項目進程，以實現(xiàn)項目目標的過程。項目推進過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的需求，指導(dǎo)團隊內(nèi)部和團隊之間的合作。

比如，“創(chuàng)意讓生活更美好”項目的“智能校園規(guī)劃師”子項目需要學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的智能校園規(guī)劃任務(wù)，鼓勵學(xué)生將信息技術(shù)、建筑設(shè)計、環(huán)境科學(xué)、人文社科等多領(lǐng)域知識融合到智能校園規(guī)劃中，促進知識的交叉與融合，激發(fā)創(chuàng)新思維。這一過程必然需要合作運營。具體做法包括：團隊明確項目目標并根據(jù)成員興趣和特長進行任務(wù)分工，如校園調(diào)研、需求分析、方案設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)、成果展示等；建立溝通機制，鼓勵學(xué)生之間建立有效的溝通渠道，如定期召開項目會議、請教多學(xué)科指導(dǎo)教師等，以確保問題能夠及時解決；資源共享，分享自己掌握的資源，如文獻、數(shù)據(jù)、技術(shù)工具等，以提高團隊整體的工作效率；協(xié)同配合，在項目執(zhí)行過程中相互支持、相互配合，共同解決遇到的問題，形成強大的團隊合力。

此外，教師還可以引入國內(nèi)外先進的智能校園案例，組織學(xué)生進行案例研究；組織“創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴”活動，鼓勵學(xué)生自由表達想法，相互啟發(fā)，共同探索智能校園規(guī)劃的新思路和新方法。更重要的是，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意付諸實踐，勇于試錯，并在實踐中不斷調(diào)整和改進、不斷優(yōu)化和完善方案。通過反復(fù)嘗試和改進，學(xué)生可以更好地完善自己的創(chuàng)新想法，及時進行項目進展的反饋和評估，了解自己的創(chuàng)新是否有效、是否可行，更能從實際需求出發(fā)尋找創(chuàng)新點，使項目更具實際意義和社會價值。

（四）實施多元評價，凝練“實踐智慧”

實踐智慧，是實際生活中應(yīng)用知識和技能，以及通過經(jīng)驗積累有效應(yīng)對各種情況的能力。這一能力的培養(yǎng)在項目化學(xué)習(xí)中尤為重要。因此，項目化學(xué)習(xí)的評價階段，教師首先要積極鼓勵學(xué)生分享自己的實踐經(jīng)驗和感悟，促進彼此之間的交流和學(xué)習(xí)；其次要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等多方面的表現(xiàn)，在過程中實施多元評價，以評價為學(xué)生提供具體的反饋和建議，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋進行有針對性的改進，提高學(xué)習(xí)實踐效果。

比如，在“創(chuàng)意讓生活更美好”項目中，教師設(shè)計了項目評價表。這一項目評價關(guān)注學(xué)生的項目全程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、探究意識、成果呈現(xiàn)等各維度的表現(xiàn)，幫助學(xué)生及時調(diào)整或提升，凝練“實踐智慧”?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”維度的評價內(nèi)容為：項目研究目標明確，具有濃厚的項目學(xué)習(xí)興趣?！皡⑴c程度”維度的評價內(nèi)容為：能傾聽、思考、表達；分工明確，積極承擔(dān)責(zé)任?！疤骄恳庾R”維度的評價內(nèi)容為：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；勇于質(zhì)疑，善于反思。“成果呈現(xiàn)”維度的評價內(nèi)容為：創(chuàng)意新穎、獨特，為生活帶來改善或提升；具有實際應(yīng)用價值，有效解決現(xiàn)實生活中的問題；成果呈現(xiàn)方式合理有效。各內(nèi)容的評價標準分優(yōu)、良、中三個層級，評價方式為自評、互評和師評相結(jié)合。評價過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對項目實施過程進行總結(jié)反思，共同提煉出創(chuàng)意實踐的一般規(guī)律和原則，如創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、問題解決的方法、團隊協(xié)作的技巧等。最后，將優(yōu)秀的創(chuàng)意作品或方案作為案例進行分享，讓其他學(xué)生了解和學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新點和實踐經(jīng)驗。通過案例分享，學(xué)生可以拓寬視野、激發(fā)靈感，進一步提升自己的實踐智慧。

積極探索語文項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施路徑，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，有利于為學(xué)生的成長提供更好的支持。

參考文獻：

［1］洪宗禮.洪宗禮與母語教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：227.