高校課程思政系統(tǒng)化建構(gòu)策略探索

[摘 要]當(dāng)前，高等院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。課程思政作為實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，其系統(tǒng)化建構(gòu)對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變具有重要意義。本文旨在探討高校課程思政的系統(tǒng)化設(shè)計及其建構(gòu)策略，以期為高校課程思政實踐提供理論參考與實證支持。

[關(guān)鍵詞]高校課程思政；系統(tǒng)化建構(gòu)；立德樹人；領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制；分類結(jié)構(gòu)

在新時代背景下，教育的根本任務(wù)在于立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高等院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造品格的重要使命。然而，面對日益復(fù)雜多變的社會環(huán)境和科技進(jìn)步，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以滿足新時代對人才的需求。因此，探索并實施課程思政，將思想政治教育有機(jī)融入各類課程教學(xué)之中，成為高校教育改革的重要方向。課程思政的提出，是基于對立德樹人根本任務(wù)的深刻理解和把握。它強(qiáng)調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時，注重學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。這一理念不僅符合新時代對人才培養(yǎng)的全面要求，也為高校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了新思路、新路徑。

一、高等院校實施“課程思政”的意義

（一）做好人才培養(yǎng)工作

在新時代背景下，高等院校實施“課程思政”具有深遠(yuǎn)的意義，尤其在做好人才培養(yǎng)工作方面顯得尤為重要。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)往往側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，但在新的社會需求和時代背景下，這種單一的人才培養(yǎng)模式已難以滿足社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會要求學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)知識，更要有良好的思想政治素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)，以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

“課程思政”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，通過將思想政治教育有機(jī)地融入各類課程教學(xué)之中，實現(xiàn)了專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能夠潛移默化地接受正確的價值引領(lǐng)，在他們的心中埋下真善美的種子，引導(dǎo)他們扣好人生第一?？圩?。

通過“課程思政”的實施，高?？梢愿尤娴嘏囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們不僅成為專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，更成為具備高尚品德、堅定信念和強(qiáng)烈社會責(zé)任感的社會主義建設(shè)者和接班人。這樣的人才培養(yǎng)模式不僅有助于學(xué)生的個人成長和發(fā)展，更為社會的和諧穩(wěn)定和國家的長治久安提供了堅實的人才保障。因此，“課程思政”在高等院校人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的重要地位和作用。

（二）促進(jìn)辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變

高等院校實施“課程思政”的意義之一，在于其促進(jìn)了辦學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，高校的教學(xué)理念往往側(cè)重于知識的傳授，將專業(yè)知識的傳授作為核心任務(wù)，而相對忽視了學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)[1]。然而，隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，這種單一的教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的全面

要求。

“課程思政”的實施，正是對這一傳統(tǒng)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)和革新。它要求高校從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)理念中走出來，向價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變的核心在于，它不僅強(qiáng)調(diào)知識的傳授，更重視學(xué)生的全面發(fā)展，特別是思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的提升。

通過“課程思政”的實施，高校開始更加注重學(xué)生的價值塑造，致力于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀和道德觀，使他們成為具有高尚品德和堅定信念的人才。同時，高校也更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，使他們能夠在未來的社會競爭中脫穎而出。因此，“課程思政”的實施推動了高校辦學(xué)理念的全面升級，使高校更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加符合新時代對人才培養(yǎng)的全面要求。這一轉(zhuǎn)變不僅有助于提升高校的教育質(zhì)量，更為社會的和諧穩(wěn)定和國家的長治久安提供了堅實的人才支撐。

二、高校課程思政的系統(tǒng)化設(shè)計

（一）精神設(shè)計

課程思政的精神設(shè)計是構(gòu)建整個課程思政體系的基石。它應(yīng)圍繞社會主義核心價值觀這一核心，緊密結(jié)合高校自身的辦學(xué)特色和歷史文化，形成具有獨(dú)特性和吸引力的思政教育理念。這一理念不僅應(yīng)成為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的價值追求，貫穿于課程教學(xué)的全過程。通過精神設(shè)計，可以確保課程思政在價值導(dǎo)向上與黨和國家的要求保持一致，同時體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色和個性。

（二）內(nèi)容設(shè)計

課程思政的內(nèi)容設(shè)計是實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程有機(jī)融合的關(guān)鍵。在設(shè)計過程中，應(yīng)避免生硬的思想政治教育灌輸，而是注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并將其轉(zhuǎn)化為生動的思政教學(xué)案例[2]。例如，可以從專業(yè)發(fā)展史中提煉出愛國情懷、科學(xué)家精神等思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受思政教育。這樣的設(shè)計不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，還可以提升他們的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（三）方式設(shè)計

課程思政的方式設(shè)計是確保思政教育有效實施的重要保障。在設(shè)計過程中，應(yīng)注重多樣性和創(chuàng)新性，采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，拓寬思政教育的渠道和平臺。這樣的設(shè)計可以使思政教育更加生動、有趣，更容易被學(xué)生接受和喜愛[3]。

三、高校課程思政系統(tǒng)化建構(gòu)策略

（一）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的系統(tǒng)化建構(gòu)

高校課程思政的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要保障。為了確保課程思政工作的有序開展和有效落實，高校必須建立健全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明確各級領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)和任務(wù)，形成上下聯(lián)動、齊抓共管的良好局面。

高校應(yīng)成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，各院系領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人作為成員，共同負(fù)責(zé)課程思政的規(guī)劃、實施和監(jiān)督工作。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)定期召開會議，研究解決課程思政實施過程中的問題，確保各項工作的順利推進(jìn)。同時，高校需要制定完善的課程思政實施方案和考核評價體系。實施方案應(yīng)明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保課程思政工作有章可循、有據(jù)可依。考核評價體系則應(yīng)包括對課程思政實施效果的定期評估和反饋機(jī)制，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。通過建立健全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、制定完善的實施方案和考核評價體系，高校可以確保課程思政工作的有序開展和有效落實，進(jìn)一步推動立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）分類結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)

為了實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，高校在課程思政的實踐中需要注重分類結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)。這意味著，高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點和學(xué)生的實際需求，構(gòu)建分類別、分層次的課程思政體系。這樣的體系能夠確保思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，同時滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求[4]。對于理工科專業(yè)的學(xué)生而言，思政教學(xué)內(nèi)容可以更加注重科學(xué)精神、創(chuàng)新思維，以及工程倫理等方面的培養(yǎng)；而對于文科專業(yè)的學(xué)生，則可以更加注重人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感，以及歷史文化傳承等方面的教育。通過這樣的分類設(shè)計，思政教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的專業(yè)實際和學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和實效性。此外，高校還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知水平，分層次地設(shè)置課程思政內(nèi)容。例如，對于大一新生，可以注重培養(yǎng)他們的基本思政素養(yǎng)和道德觀念；而對于高年級學(xué)生，則可以更加注重提升他們的政治覺悟、社會責(zé)任感，以及職業(yè)規(guī)劃等方面的能力。通過分類結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)，高校能夠打造更加符合學(xué)生實際需求的課程思政體系，進(jìn)一步推動立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。這樣的體系不僅有助于提升學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合能力，還能夠為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化建構(gòu)

為了實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，高校在課程思政的實踐中必須注重教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化建構(gòu)。這意味著高校應(yīng)加強(qiáng)對教師的課程思政培訓(xùn)，致力于提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過定期組織培訓(xùn)、研討會等活動，使教師能夠深入了解課程思政的理念、方法和技巧，并將其有效應(yīng)用于實際教學(xué)中，確保課程思政的高質(zhì)量實施[5]。通過系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)，高校能夠打造一支具備高度思政素養(yǎng)和卓越教學(xué)能力的教師隊伍。這樣的教師隊伍不僅能夠有效傳授專業(yè)知識，還能夠?qū)⑺颊厝谌虢虒W(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合能力。同時，定期的培訓(xùn)和研討會等活動還能夠為教師提供交流經(jīng)驗、分享心得的平臺，有助于不斷提升他們的教學(xué)水平和思政素養(yǎng)。最終，這將有助于高校更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（四）成果培育的系統(tǒng)化建構(gòu)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化立德樹人的教育理念，高校在課程思政的實踐中需要特別注重成果培育的系統(tǒng)化建構(gòu)。這意味著高校應(yīng)當(dāng)致力于課程思政成果的培育和推廣，通過一系列有效的措施，鼓勵教師積極探索和創(chuàng)新課程思政的教學(xué)模式和方法，同時，及時總結(jié)和推廣優(yōu)秀的課程思政案例和教學(xué)經(jīng)驗。

高校可以設(shè)立專門的課程思政研究項目，為教師提供資金和資源支持，鼓勵他們深入研究課程思政的教學(xué)理念、方法和技巧。此外，通過舉辦教學(xué)比賽等活動，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，推動他們在課程思政教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)模式和方法。同時，高校還應(yīng)當(dāng)注重課程思政成果的總結(jié)和推廣。對于在課程思政教學(xué)中取得顯著成效的教師和課程，高校應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)經(jīng)驗，并通過各種渠道進(jìn)行推廣，以便更多的教師和學(xué)生能夠受益。這樣不僅可以推動課程思政工作的深入開展，還可以進(jìn)一步提升高校的思政教育質(zhì)量。通過系統(tǒng)化的成果培育策略，高校能夠不斷推動課程思政工作的深入開展，進(jìn)一步提升思政教育的質(zhì)量和效果。同時，這也能夠為教師提供一個展示自己教學(xué)成果的平臺，激發(fā)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育

目標(biāo)。

（五）平臺建設(shè)的系統(tǒng)化建構(gòu)

為了全面實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，高校在課程思政的實踐中必須注重平臺建設(shè)的系統(tǒng)化建構(gòu)。這意味著高校應(yīng)加強(qiáng)課程思政的平臺建設(shè)，充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，打造線上線下相結(jié)合的思政教育陣地。通過這一陣地的建設(shè)，高?？梢赃M(jìn)一步拓寬思政教育的渠道，增強(qiáng)思政教育的影響力，更有效地推動課程思政工作的深入開展。高校可以利用校園網(wǎng)、微信公眾號等新媒體平臺，開設(shè)專門的思政專欄，定期發(fā)布思政資訊，包括國家政策、社會熱點、學(xué)校思政活動等，使學(xué)生能夠及時了解到最新的思政動態(tài)。同時，高校還可以在這些平臺上開展線上討論，鼓勵學(xué)生就某一思政主題發(fā)表自己的觀點和看法，增強(qiáng)他們的思政意識和思辨能力。通過系統(tǒng)化的平臺建設(shè)，高校能夠打造一個全方位、多維度的思政教育陣地，使課程思政工作更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。這能夠進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育的熏陶，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育

目標(biāo)。

結(jié)束語

高校課程思政的系統(tǒng)化建構(gòu)是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)意義。通過精神設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和方式設(shè)計的系統(tǒng)化探索，高校能夠確保課程思政工作與黨的教育方針和社會主義核心價值觀緊密相連，形成獨(dú)特的思政教育體系。在系統(tǒng)化建構(gòu)策略的實施過程中，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)起到了關(guān)鍵作用。明確各級領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)和任務(wù)，形成上下聯(lián)動、齊抓共管的良好局面，為課程思政工作的有序開展提供了有力保障。同時，分類結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)使得課程思政更加貼近學(xué)生的專業(yè)實際和學(xué)習(xí)需求，有利于提高教學(xué)的針對性和實效性。教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化建構(gòu)也是不可忽視的一環(huán)。通過定期組織培訓(xùn)、研討會等活動，教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力得到了顯著提升，為課程思政的高質(zhì)量實施奠定了堅實基礎(chǔ)。此外，成果培育的系統(tǒng)化建構(gòu)進(jìn)一步激發(fā)了教師的創(chuàng)新熱情，推動課程思政工作深入開展。在平臺建設(shè)方面，高校充分利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，打造線上線下相結(jié)合的思政教育陣地。這一舉措不僅可以拓寬思政教育的渠道，還增強(qiáng)了思政教育的影響力，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育的熏陶。

高校課程思政的系統(tǒng)化建構(gòu)是一個全面而深入的過程，涵蓋精神、內(nèi)容、方式、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、分類結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、成果培育和平臺建設(shè)等多個方面。通過這一系統(tǒng)化建構(gòu)策略的實施，高校能夠有效推動課程思政工作深入開展，培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：歷巖（1981— ），女，漢族，山東日照人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：社區(qū)營造、社會組織運(yùn)營管理的理論與實務(wù)研究。

洪亮（1979— ），男，漢族，遼寧法庫人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院，教授，博士。

研究方向：公共管理

閆廣實（1978— ），女，漢族，山東萊西人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“新商科專業(yè)課程思政建設(shè)邏輯及實現(xiàn)路徑研究”（課題編號：GJB1423083）。