【摘要】語(yǔ)文教師科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀整本書，不僅可以拓寬他們的閱讀路徑，使其積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，改善其閱讀學(xué)習(xí)的效果，還能提升他們的閱讀思維，提高其審美鑒賞和語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)揮整本書閱讀更大的教育作用。文章以《漂亮老師和壞小子》為例，從完善指引和優(yōu)化引導(dǎo)兩方面出發(fā)，闡述整本書閱讀的指導(dǎo)策略，以期提升小學(xué)生的書籍閱讀質(zhì)量，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：許馳（1993—），女，江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

若想進(jìn)一步提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，讓他們掌握正確的整本書閱讀方法，使其能夠從整體分析和理解書籍內(nèi)容，從而提高其閱讀效率。另外，語(yǔ)文教師需要給予學(xué)生充足的整本書閱讀時(shí)間與空間，明確閱讀的目標(biāo)和任務(wù)，使其能夠更加自覺(jué)、更加主動(dòng)地按照計(jì)劃進(jìn)行高效閱讀，在提升其整本書學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使其獲取更多文學(xué)知識(shí)，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

（一）有助于發(fā)展語(yǔ)言能力

在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生深入研究書中語(yǔ)句，深度探尋其中的修辭手法，細(xì)致分析作者的寫作手法。同時(shí)，教師需要讓班級(jí)學(xué)生從基礎(chǔ)的語(yǔ)言感知、語(yǔ)言體驗(yàn)逐漸過(guò)渡到語(yǔ)言分析、語(yǔ)言感悟，最后到語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言創(chuàng)新。這能夠使小學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的語(yǔ)言認(rèn)知體系，更好地促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)思維品質(zhì)

在整本書閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化視角出發(fā)，對(duì)整本書進(jìn)行整體、全面的閱讀分析，指導(dǎo)他們理清書中故事的發(fā)展脈絡(luò)，探究段落與段落之間的銜接語(yǔ)句，思考前后文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這能提升他們的邏輯思維與整合思維。另外，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生把現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)帶入故事中，運(yùn)用聯(lián)想思維、遷移思維細(xì)致研究書籍內(nèi)容，探究故事的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想情感。這能有效提升小學(xué)生的思維品質(zhì)，改善其整本書閱讀的效果。

（三）有助于提升審美品位

一本完整的書蘊(yùn)含大量的語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)，具有豐富的思想情感和深刻的寓意。小學(xué)生通過(guò)整本書閱讀，不僅可以獲取更多語(yǔ)文知識(shí)，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，感受到語(yǔ)言的魅力，體會(huì)到書中的語(yǔ)言美、情感美等，從而形成較強(qiáng)的審美鑒賞能力，提升文學(xué)審美品位。

二、整本書閱讀的指導(dǎo)原則

（一）整體性原則

整體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化閱讀是實(shí)現(xiàn)整本書有效閱讀的關(guān)鍵所在。對(duì)此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要遵循整體性原則，從宏觀視角出發(fā)，制訂閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行整體分析與解讀，指導(dǎo)他們探尋各段落以及前后文之間的聯(lián)系，使其能夠理清故事發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)故事形成整體認(rèn)識(shí)，從而提升他們的閱讀理解質(zhì)量。

（二）自主性原則

由于整本書的閱讀內(nèi)容較多，小學(xué)生很難在一段時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，因此教師需要遵循自主性原則，制訂完善的周期性閱讀計(jì)劃。這樣既可以讓小學(xué)生擁有充足的、寬松的整本書閱讀時(shí)間，又能使其在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主性思考、自主性研究，從而獲取更多語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師也可以借此培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)、審美能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的具體指導(dǎo)措施

（一）完善指引方法，拓寬閱讀路徑

教師制訂清晰明確的整本書閱讀任務(wù)清單，能夠幫助小學(xué)生快速找到閱讀探知的方向，提高其閱讀學(xué)習(xí)的效率。教師可以通過(guò)規(guī)劃科學(xué)的周期性整本書閱讀計(jì)劃，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的持續(xù)性閱讀，在提升其整本書閱讀質(zhì)量的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.制訂學(xué)習(xí)清單，明確閱讀任務(wù)

為了讓小學(xué)生擁有清晰的閱讀思路，使其找到正確的閱讀探知方向，語(yǔ)文教師需要合理設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)，通過(guò)制訂學(xué)習(xí)清單的方式幫助小學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂學(xué)習(xí)清單時(shí)，教師既要結(jié)合書籍內(nèi)容，又要考慮到當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，從他們的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)其深度思考、細(xì)致研究、深入體會(huì)的閱讀任務(wù)。這樣才能讓小學(xué)生在逐步完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)整本書內(nèi)容的理解與感悟，使閱讀教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果［1］。

例如，教師可以針對(duì)《漂亮老師和壞小子》的內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)清單，設(shè)計(jì)以下整本書閱讀任務(wù)：（1）通讀整本書，匯總書中提到的故事人物和具體事件；（2）細(xì)致閱讀整本書，找出書中描寫“漂亮老師”和班級(jí)幾名“壞小子”衣著外貌、性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子；（3）梳理書中每個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)；（4）總結(jié)書中幾名教師與班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系；（5）結(jié)合故事內(nèi)容思考理想的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，寫一篇讀后感。語(yǔ)文教師通過(guò)制訂清晰明確的學(xué)習(xí)清單，能夠幫助小學(xué)生快速找到整本書閱讀的方向，提高其自主閱讀效率。

2.制訂周期計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀

有計(jì)劃的、持續(xù)性的閱讀學(xué)習(xí)能夠使整本書閱讀教學(xué)的作用最大化。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要根據(jù)書籍內(nèi)容，結(jié)合書中的語(yǔ)文知識(shí)制訂周期性的彈性閱讀計(jì)劃。這種方式既可以為小學(xué)生提供寬松的、自由的、充足的閱讀時(shí)間，又能給予他們更加靈活、舒適的閱讀空間，使其不再局限于語(yǔ)文課堂閱讀，而是能夠在更加廣闊的空間進(jìn)行自主性、持續(xù)性的閱讀學(xué)習(xí)，在減輕小學(xué)生整本書閱讀負(fù)擔(dān)的同時(shí)，改善他們整本書閱讀學(xué)習(xí)的效果。

為了滿足班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師可以針對(duì)《漂亮老師和壞小子》的篇幅制訂符合學(xué)生實(shí)際閱讀能力的周期性整本書閱讀計(jì)劃。例如，教師先制訂一周的閱讀計(jì)劃，讓小學(xué)生用一周時(shí)間閱讀書的前言、序、目錄、故事簡(jiǎn)介以及第一章內(nèi)容，使其對(duì)整本書有一個(gè)大致了解。小學(xué)生通過(guò)閱讀第一章，能夠知道故事的幾個(gè)重要人物，了解事件的起因，從而對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。然后，教師再根據(jù)整本書的篇幅長(zhǎng)度制訂為期一個(gè)月的彈性閱讀計(jì)劃。教師可以制訂兩到三種閱讀計(jì)劃，如平均分配后續(xù)章節(jié)的周閱讀量；或讓學(xué)生第一周粗讀整本書，后三周細(xì)讀整本書。學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀需求自行選擇計(jì)劃，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀。教師通過(guò)制訂合理的周期性閱讀計(jì)劃，既可以減輕小學(xué)生整本書閱讀的壓力，又能使其實(shí)現(xiàn)高效的持續(xù)性閱讀學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化閱讀引導(dǎo)，改善閱讀效果

要想改善小學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)的效果，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效合理的閱讀方法指導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主閱讀、深度閱讀欲望。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、細(xì)節(jié)化的分析與研究，讓他們既可以從整體上把握故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)，又能體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，從而提升學(xué)生的思維能力、審美能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.巧設(shè)問(wèn)題激趣，激發(fā)閱讀熱情

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)篇文章具有一定的閱讀難度，這使他們很容易在整本書閱讀過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒或煩躁心理，影響閱讀學(xué)習(xí)的效率。為了消除小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)他們持續(xù)閱讀的積極性，改善其整本書閱讀的效果，教師可以巧設(shè)問(wèn)題。教師需要結(jié)合書籍故事內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)階段性探知問(wèn)題，利用問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使其通過(guò)逐步解答問(wèn)題完成整本書閱讀。同時(shí)，教師也可以借此降低長(zhǎng)篇文章的閱讀難度，提高小學(xué)生自主閱讀整本書的信心，提升他們的閱讀理解質(zhì)量［2］。

教師可以根據(jù)《漂亮老師和壞小子》的故事情節(jié)提出以下閱讀思考問(wèn)題：（1）米蘭為什么會(huì)成為教師？（2）為什么米蘭是其他教師眼中的另類教師？（3）米老師怎樣處理事件？壞學(xué)生有哪些反應(yīng)？（4）在第四章，米老師遇到了什么問(wèn)題？（5）肥貓對(duì)米老師有哪些改觀？（6）豆芽?jī)簽槭裁聪Ｍ桌蠋熯M(jìn)行家訪？（7）為什么米老師是有爭(zhēng)議的人物？教師通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使其能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)整本書進(jìn)行分解式閱讀，從而降低整本書閱讀的難度，提高小學(xué)生自主閱讀的效率。

2.梳理故事情節(jié)，宏觀把握內(nèi)容

為了讓小學(xué)生能夠快速理清書中故事的發(fā)展脈絡(luò)，使其能夠從整體上把握故事內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生繪制整本書的思維導(dǎo)圖。在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生需要提取書中的關(guān)鍵信息，探尋每段故事的主要線索，梳理每個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，匯總事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人物等信息。然后，小學(xué)生需要結(jié)合上述信息繪制書籍思維導(dǎo)圖，展示關(guān)鍵信息，條理清晰、簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)故事大致內(nèi)容，真正從整體視角把握整本書的內(nèi)容。教師也可以借此發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維、遷移思維等多維思維，提高小學(xué)生思維的靈活性［3］。

例如，小學(xué)生在閱讀《漂亮老師和壞小子》時(shí)，提取每段故事的關(guān)鍵信息，挖掘事件線索，自覺(jué)梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，并將上述內(nèi)容進(jìn)行整理，繪制出完整的整本書思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，有的小學(xué)生以“漂亮老師和壞小子”為主題，劃分出“書籍信息”“故事人物”“主要內(nèi)容”“讀后感悟”四個(gè)主要部分。然后，針對(duì)“書籍信息”這一分支，小學(xué)生劃分出“作者介紹”“成書時(shí)間”“書籍影響力”等部分；針對(duì)“故事人物”這一分支，劃分出“米蘭老師”“壞小子”“班級(jí)學(xué)生”“其他教師”“校長(zhǎng)”五個(gè)部分。小學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行整體把握，還能發(fā)展邏輯思維、整合思維，從而更好地提升整本書閱讀的質(zhì)量。

3.賞析文中語(yǔ)句，細(xì)致品讀書籍

在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展批注品讀教學(xué)活動(dòng)。在整本書品讀過(guò)程中，小學(xué)生需要認(rèn)真閱讀書中的詞語(yǔ)和句子，深入分析作者的寫作手法，探究書中的語(yǔ)言藝術(shù)。比如，小學(xué)生可以尋找作者使用的修辭手法，標(biāo)注這些修辭手法的渲染作用，挖掘文中有特點(diǎn)的疊詞、擬聲詞、成語(yǔ)等，批注這些詞語(yǔ)有哪些深層寓意，具有怎樣的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)生通過(guò)批注品讀整本書，既可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能深切感受到文字的魅力，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美，從而有效提升語(yǔ)文審美素養(yǎng)［4］。

在開(kāi)展整本書閱讀的過(guò)程中，教師讓小學(xué)生對(duì)《漂亮老師和壞小子》進(jìn)行批注式賞析閱讀。以第三章的故事為例，教師讓小學(xué)生找出書中描寫米老鼠、兔巴哥、肥貓、豆芽?jī)?、米老師這幾個(gè)重要人物外貌、行為、語(yǔ)言等方面的詞語(yǔ)和句子，分析這些詞句突出了人物什么性格特點(diǎn)，同時(shí)標(biāo)注作者在描寫打架事件時(shí)使用了哪些修辭手法，用到了哪些成語(yǔ)、擬聲詞，研究上述寫作手法的作用。小學(xué)生通過(guò)批注品讀，既可以提高整本書鑒賞閱讀的能力，又能深切感受到文字的魅力與美感，進(jìn)而提升審美素養(yǎng)。

4.撰寫閱讀感受，引發(fā)深度閱讀

語(yǔ)文教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)思路引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們針對(duì)書中的精彩片段、重點(diǎn)情節(jié)撰寫閱讀感悟，借此引發(fā)他們對(duì)書籍內(nèi)容的深度思考和深層感悟，從而更好地提升其整本書閱讀的質(zhì)量。通過(guò)深入研究片段內(nèi)容，深度解析故事情節(jié)，小學(xué)生能夠充分體會(huì)書中人物的思想感情，領(lǐng)悟到作者編創(chuàng)故事的深層寓意，同時(shí)能夠自覺(jué)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，在提高語(yǔ)言組織與運(yùn)用水平的同時(shí)，改善整本書閱讀學(xué)習(xí)的最終效果［5］。

在閱讀《漂亮老師和壞小子》中的精彩片段后，教師可以讓小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)撰寫閱讀感受。例如，有的小學(xué)生在閱讀“小魔女被綁架了”這段故事時(shí)，通過(guò)分析米老師對(duì)羅莉娜所說(shuō)的話感悟到，自己的父母并不是不想照顧自己，而是時(shí)常忙到?jīng)]有時(shí)間來(lái)照顧自己，從而真正體諒了父母的難處。還有的學(xué)生對(duì)“謊言有時(shí)是美麗的”這章故事產(chǎn)生了疑惑，提出“如何判斷一個(gè)謊言是善意的還是惡意的”“所有善意的謊言都可以被原諒嗎”等問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)故事內(nèi)容的深度思考。教師通過(guò)開(kāi)展整本書閱讀感悟撰寫活動(dòng)，既可以幫助小學(xué)生深化整本書閱讀，加深其對(duì)書籍內(nèi)容的感悟，又能借此提高他們的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，提高其語(yǔ)言運(yùn)用水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師通過(guò)優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法，既可以降低小學(xué)生自主閱讀的難度，又能有效改善其深度閱讀的效果，使其能夠從整體視角出發(fā)進(jìn)行鑒賞閱讀、細(xì)致品讀，在提高小學(xué)生整本書閱讀能力的同時(shí)，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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