【摘要】教師可基于教、學(xué)、評一致性探索語文教學(xué)的策略，將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及多元評價(jià)融為一體，充分尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位。筆者以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊《老人與海（節(jié)選）》為例，從深度解讀、創(chuàng)意實(shí)踐和多元探索三個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建“‘教’得精準(zhǔn)—‘學(xué)’得高效—‘評’得全面”的全新教學(xué)模式，將教、學(xué)、評一致性的理念融入語文教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓與靈魂。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教、學(xué)、評一致性；《老人與海（節(jié)選）》

作者簡介：康麗（1983—），女，貴州省安順市關(guān)嶺自治縣民族高級中學(xué)。

教、學(xué)、評一致性指的是教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為以及評價(jià)活動(dòng)以相同的目標(biāo)為指向的一種教學(xué)理念，它是語文課程改革的具體表現(xiàn)和有效載體。在教、學(xué)、評一致性中，“教”是指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)，“學(xué)”是以目標(biāo)為導(dǎo)向的主體活動(dòng)，而“評”則是了解目標(biāo)達(dá)成情況、明確真實(shí)學(xué)情的一種交互活動(dòng)。在高中語文教學(xué)中引進(jìn)教、學(xué)、評一致性的理念，教師要在了解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)多樣、高效的指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使教、學(xué)、評三個(gè)要素能夠指向相同的方向?！独先伺c海（節(jié)選）》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第三單元的一篇節(jié)選課文，也是外國文學(xué)名著《老人與海》的經(jīng)典片段。在這篇課文的教學(xué)中，教師基于教、學(xué)、評一致性的教育理念設(shè)計(jì)和組織相關(guān)活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在創(chuàng)意化、多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)理解、深化感知，從而獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

一、深度解讀，“教”得精準(zhǔn)

基于教、學(xué)、評一致性的高中語文教學(xué)，“教”是基礎(chǔ)，是影響最終教學(xué)效果的重要因素。在新高考、新課標(biāo)背景下，“教”得精準(zhǔn)成為高中語文的重要課題?！敖獭钡镁珳?zhǔn)是教師在了解教學(xué)要點(diǎn)、明確教學(xué)內(nèi)容、把握真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，采取針對性的教學(xué)對策和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需求。基于此，教師要深度解讀新課標(biāo)、教材、文本、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，并綜合各項(xiàng)要素，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為語文教學(xué)活動(dòng)提供標(biāo)準(zhǔn)，指明方向，以達(dá)到“教”得精準(zhǔn)［1］。

（一）解讀新課標(biāo)

“教”得精準(zhǔn)關(guān)鍵在于明確教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。教師只有全面了解“教什么”，才能確定“怎么教”，才能在教學(xué)實(shí)踐中“教”得精準(zhǔn)，“教”出效率。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)對新課標(biāo)進(jìn)行深度解讀，提取新課標(biāo)中的重點(diǎn)信息，并對這些重點(diǎn)信息進(jìn)行梳理分析，這樣才能理順語文課程的教學(xué)要點(diǎn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》闡釋了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，并按照不同的語篇類型進(jìn)行分類。在“外國作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，讓學(xué)生了解若干國家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌。

《老人與?！肥敲绹≌f家海明威的一部經(jīng)典著作，是外國文學(xué)名著的經(jīng)典代表。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)其文體特點(diǎn)、深遠(yuǎn)影響等要素，結(jié)合“外國作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，引領(lǐng)學(xué)生開展文本閱讀、問題研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以求達(dá)到“教”得精準(zhǔn)的目標(biāo)。

教師可以重點(diǎn)梳理外國文學(xué)名著導(dǎo)讀的要求，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性、有探究意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，組建閱讀專題，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）解讀教材與文本

統(tǒng)編版高中語文教材以單元為組織課程內(nèi)容的基本框架，同一個(gè)單元中涵蓋精讀課文、略讀課文、學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣的教材編排體系，為教、學(xué)、評一致性視域下的語文教學(xué)提供了切入點(diǎn)。學(xué)生可以在精讀課文中學(xué)習(xí)方法，在略讀課文中應(yīng)用方法，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中檢測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到教、學(xué)、評一致性的目標(biāo)。

基于上述分析可知，除了對新課標(biāo)進(jìn)行解讀，在教、學(xué)、評一致性的高中語文教學(xué)中，教師也要解讀教材和文本內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，繼而讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和探究的方向。

1.聚焦整體

《老人與海（節(jié)選）》一文置于統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第三單元。這一單元圍繞“人生百態(tài)”的人文主題，編排《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》以及《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》等外國文學(xué)名著中的經(jīng)典片段，構(gòu)成一個(gè)“外國作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合這一任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在第三單元的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生感受文本中的社會(huì)風(fēng)貌，借助有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走近作者的心靈世界，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外國文學(xué)作品的文化價(jià)值。

2.聚焦文本

《老人與海》是一部長篇小說，小說以一位古巴老人為主要形象，講述老人在大海中與一條體型巨大的馬林魚進(jìn)行艱苦搏斗的故事，展現(xiàn)老人在艱苦卓絕的環(huán)境中不屈服于命運(yùn)、堅(jiān)強(qiáng)勇敢以及積極樂觀的美好品格。《老人與海（節(jié)選）》中重點(diǎn)展現(xiàn)老人在大海上勇斗鯊魚的場景。在一輪輪驚心動(dòng)魄的搏斗中，老人絕境逢生，展現(xiàn)了永不言敗的精神。

通過對單元整體和文本內(nèi)容的解讀，教師可以梳理主要教學(xué)內(nèi)容，明確閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，這也回答了“教什么”的問題，為“教”得精準(zhǔn)做足了準(zhǔn)備。

（三）解讀學(xué)情

在不同的時(shí)代和文化背景下，讀者的價(jià)值觀念、生活經(jīng)歷存在較大的差異，對于文學(xué)作品中的英雄形象也有著不同的看法。在高中語文教學(xué)中，教師要立足時(shí)代背景，引領(lǐng)學(xué)生重新審視和思考英雄形象的時(shí)代價(jià)值。

《老人與海（節(jié)選）》的受眾群體為高二年級的學(xué)生。這一階段的學(xué)生已經(jīng)積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，基本了解小說的文體特點(diǎn)和基本要素，能夠結(jié)合情節(jié)、人物和環(huán)境三要素對小說的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合。但是，學(xué)生在分析和解讀小說的精神內(nèi)涵、主旨思想方面還比較欠缺，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在《老人與海（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的硬漢精神以及中西方在塑造英雄形象這一方面的差異。

綜合新課標(biāo)的具體要求、文本的主要內(nèi)容以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，教師可以制訂下列教學(xué)目標(biāo)。

1.梳理老人與鯊魚搏斗的主要過程，在此基礎(chǔ)上了解文本中塑造人物的主要方法，直觀地感知老人的硬漢形象。

2.感受文本的語言特點(diǎn)，明確海明威卓越的語言功力，理解特殊語言文字的象征意義和深刻內(nèi)涵，并初步了解海明威文學(xué)創(chuàng)作的“冰山理論”。

3.探究文本中蘊(yùn)含的對待生命和人生的態(tài)度，感受海明威對于生命和人生的思考與認(rèn)識(shí)，并恰當(dāng)?shù)卦u判其文學(xué)作品中的審美觀念和價(jià)值取向。

上述教學(xué)目標(biāo)，可以確?！敖獭迸c“學(xué)”的精準(zhǔn)對應(yīng)，讓教學(xué)理念與學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密融合，滿足學(xué)生的多樣化需求。此外，在教、學(xué)、評一致性的高中語文教學(xué)中，以上教學(xué)目標(biāo)也能成為實(shí)施教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師可以借助上述教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主評價(jià)、自我審視，讓他們在實(shí)踐中落實(shí)目標(biāo)、強(qiáng)化個(gè)性思維。

二、創(chuàng)意實(shí)踐，“學(xué)”得高效

《老人與海（節(jié)選）》為一篇自讀課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在這一篇課文中，有足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)空間，教師可在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合文本內(nèi)容、創(chuàng)作背景等要素，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主閱讀、深度賞析等創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀和感悟的基礎(chǔ)上，達(dá)成“學(xué)”得高效的目標(biāo)［2］。

以學(xué)生為主體的創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)，應(yīng)具備啟發(fā)性和自主性等特征，如此方可達(dá)到激活學(xué)生自讀和自學(xué)意識(shí)的目的。具體而言，創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)可分為兩個(gè)層次，一為創(chuàng)意閱讀，二為創(chuàng)意寫作。

（一）創(chuàng)意閱讀

基于“學(xué)”得高效的目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意閱讀任務(wù)，指引學(xué)生從不同的角度入手，梳理閱讀內(nèi)容，理清閱讀線索，繼而把握文本的全貌。創(chuàng)意閱讀任務(wù)應(yīng)要求學(xué)生聚焦文本，從小說的情節(jié)、人物等主要元素入手，尋找關(guān)鍵信息，并在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下整合相關(guān)信息，進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容與主題。以《老人與海（節(jié)選）》為例，教師可設(shè)計(jì)如下三項(xiàng)創(chuàng)意閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀課文，梳理情節(jié)。

閱讀課文，梳理課文的故事情節(jié)，并以思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)出來。

任務(wù)二：聚焦形象，深度賞析。

從大海、馬林魚、鯊魚等形象中任選其一，結(jié)合課文的內(nèi)容，分析這一形象的象征意義，并說明作者創(chuàng)造這一形象的意圖。

任務(wù)三：解讀人物，領(lǐng)悟精神。

文本描繪老人為保護(hù)馬林魚而與鯊魚展開英勇斗爭的故事。請你從文中提煉關(guān)鍵信息，解讀老人這一人物的形象特點(diǎn)和精神品質(zhì)，并說一說作者是運(yùn)用什么方法刻畫和塑造這一人物的。

從以上任務(wù)的內(nèi)容和形式中不難看出，任務(wù)一指向小說的故事情節(jié)，意在讓學(xué)生在梳理情節(jié)的過程中把握文本的主要內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)；任務(wù)二指向小說的主要形象，意在讓學(xué)生在分析形象的基礎(chǔ)上挖掘文本的隱藏信息和深刻哲理；任務(wù)三指向小說的關(guān)鍵人物，意在讓學(xué)生在還原人物形象的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物身上的精神品質(zhì)以及硬漢形象的時(shí)代意義［3］。

（二）創(chuàng)意寫作

在完成創(chuàng)意閱讀任務(wù)后，學(xué)生已經(jīng)把握課文的主要內(nèi)容和核心主旨。在此基礎(chǔ)上，教師可以關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容、海明威的創(chuàng)作風(fēng)格等要素，為學(xué)生提供創(chuàng)意寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生開展口頭和書面等多種形式的交流活動(dòng)，從而達(dá)到“學(xué)”得高效這一目標(biāo)。

具體創(chuàng)意寫作任務(wù)如下：查閱資料，了解海明威的“冰山理論”，并結(jié)合這一理論和《老人與海》的內(nèi)容，寫一篇文學(xué)評論，從形象塑造、情節(jié)安排、人物精神等多個(gè)角度，對名著進(jìn)行品評和鑒賞?；谶@一任務(wù)，學(xué)生不僅要關(guān)注《老人與?！返膶懽黠L(fēng)格和藝術(shù)特色，還要重點(diǎn)解讀海明威的“冰山理論”。在綜合分析和深度探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生便可開展深層次的文學(xué)評論。

從創(chuàng)意閱讀和創(chuàng)意寫作兩個(gè)方面入手，教師指導(dǎo)學(xué)生開展了高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀中，學(xué)生把握了名著的主要內(nèi)容，還原了人物的形象；在寫作中，學(xué)生體會(huì)了名著的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)到了名著的理論基礎(chǔ)，有效提升了思想境界。

三、多元探索，“評”得全面

新課標(biāo)在“教學(xué)與評價(jià)建議”中，提出“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”“全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化”等切合實(shí)際的建議。教師要?jiǎng)?chuàng)建多元、完善的教學(xué)評價(jià)模式，以此達(dá)到“評”得全面的目標(biāo)。

在《老人與海（節(jié)選）》這一課的教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)評價(jià)的顯性和隱性功能，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)層面實(shí)施多元評價(jià)，使得學(xué)生既能成為評價(jià)的主體，也能成為評價(jià)的對象。

例如，在創(chuàng)意閱讀任務(wù)中，教師可以設(shè)計(jì)評價(jià)量表，以“課堂參與度”“語言表達(dá)能力”“觀點(diǎn)與意見”等作為評價(jià)項(xiàng)目，從“是否能夠積極參與課堂活動(dòng)，并與同學(xué)進(jìn)行合作互助和深層討論”“是否能夠提出有深度、有價(jià)值的觀點(diǎn)”“語言表達(dá)是否流暢清晰、生動(dòng)形象”等方面，達(dá)成“評”得全面的目標(biāo)［4］。

除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)學(xué)生自評表、小組互評表和教師點(diǎn)評表，引導(dǎo)學(xué)生開啟多元化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)評價(jià)，讓他們?nèi)媪私庾陨碓诿喿x過程中具備的優(yōu)勢以及存在的不足。

結(jié)語

教師從深度解讀、創(chuàng)意實(shí)踐和多元探索三個(gè)角度入手，指導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在文本閱讀和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中語文課程教學(xué)達(dá)成“教”得精準(zhǔn)、“學(xué)”得高效以及“評”得全面的目標(biāo)，這不僅可以提高高中語文課堂的教學(xué)效率，還可以在一定程度上體現(xiàn)語文課程改革的總體趨勢和實(shí)際成果。

【參考文獻(xiàn)】

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